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摘 要：在复习课教学中，练习设计的好坏直接影响着复习教学的效率，关系着学生对知识的掌握、思维能力的提升。依循专项激活、题材活化、题组迁移、思维拓展四条实践策略来构建有效度、有意义、有差异、有深度的数学复习课练习设计，力求使每一个学生在数学上得到不同的发展。
关键词：小学数学;复习课;练习设计;策略
在教学数学复习课时，让学生在精选的练习中完成对所学知识的归纳、整理，同时又激活学生思维， 提高学习效率是我们数学老师要认真思考的问题。在日常教学中，复习课变成了炒冷饭，老师累，学生兴趣索然，效率低下。设计符合学生实际的练习，是提高学习效率的重要途径。如何基于学生核心素养培育的要求设计练习，提升学生的素养呢？笔者试图通过设计专项练习、有意义的练习、差异练习、深度练习来探索复习课的练习设计，以求达到少练高效的目的。
一、专项激活，构建有效度的练习设计
复习课是小学数学的重要课型，主要是帮助学生巩固梳理已学的知识，设计专项练习，形成熟练的技能。因此，在系统整理知识后，再通过一些有针对性的、少而精的专项练习帮助全体学生巩固复习知识，掌握和熟练运用技能，解决问题。
二、題材活化，构建有意义的练习设计
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。” 数学与现实生活有着广泛且密切的联系，以数学的眼光看待生活中的数学问题，加强数学与生活的联系，有利于培养学生的数学眼光和解决实际问题的能力。
（一）来自生活实际，激发学习兴趣
数学来源于生活，又高于生活。新课改明确提出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。”在设计练习时，教师可以从学生身边的生活问题出发，挖掘和发现生活中的数学信息，适当地加以数学改造，为数学教学所用，成为学生学习的重要素材。
（二）来自思考需求，综合应用知识
数学学科的魅力不仅在于生活的应用，还在于数学知识本身的思考魅力。最佳的综合性的题材选择方式，会激发学生对数学知识探求的自我需求，这也是复习课练习设计摆脱枯燥乏味感的重要策略与方法。
三、题组迁移，构建有差异的练习设计
（一）关注知识差异，抓住复习重点
数学的复习要做到重点突出，整体建构知识，而不是对知识的简单再现和重复，这就要求教师能根据一节复习课的教学目标，使复习的内容更加突出重点，突破学生学习的难点来进行练习的设计，让学生的数学学习闻一知十，举一反三，从一个点到一条线，进而成为一张网。
（二）关注学生差异，分类设计练习
班级授课制教学下，学生的差异在所难免，同时也是教师教学的现状和教学的资源。教师要关注学生的差异，有意识地设计分类练习，帮助不同层次的学生在数学学习中掌握知识，形成能力，真正通过复习让所有的学生在原有基础上得到不同的发展。
四、思维拓展，构建有深度的练习设计
不论是什么类型什么教学方法的课，数学教育最重要、最基本的功能不能丢，训练思维的核心不能忘，这是数学的“根”。《义务教育数学课程标准》指出，要让学生在解决问题的过程中“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。
为此，尤其是复习课练习中必须设计一些开放性练习，组织学生进行探索和研究。在教学中，要注意为学生提供较充分的独立思考和动手实践的机会，让学生通过自己的思考和尝试解答，体会问题的挑战性和解决问题策略的多样性，并通过进一步的交流和讨论，帮助学生从中发现一些基本的策略和解题的规律，使学生的思维从“开放”走向“有序”，构建有深度的数学课堂。
课堂是学生发展的主阵地，也是教师实现教学目的的主阵地。教师的教学目的通过课堂得以实现，让不同的学生在数学上得到不同的发展，让每个学生在课堂上实现自我价值，又放飞自我，成为自我实现的个体，数学复习课更应如此。然而，缺乏有效练习的复习课便会流于形式。因此，好的复习课应当是根据自身学生的特点，主动寻求知识之间潜在的“连接点”，使学生把知识连成点、成线、成面、成网，好的复习课有利于学生在掌握知识、形成能力的基础上发展数学思维，培养价值观，从而构建出有效度、有广度、有梯度、有深度的数学复习课课堂。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
关键词：小学数学;复习课;练习设计;策略
在教学数学复习课时，让学生在精选的练习中完成对所学知识的归纳、整理，同时又激活学生思维， 提高学习效率是我们数学老师要认真思考的问题。在日常教学中，复习课变成了炒冷饭，老师累，学生兴趣索然，效率低下。设计符合学生实际的练习，是提高学习效率的重要途径。如何基于学生核心素养培育的要求设计练习，提升学生的素养呢？笔者试图通过设计专项练习、有意义的练习、差异练习、深度练习来探索复习课的练习设计，以求达到少练高效的目的。
一、专项激活，构建有效度的练习设计
复习课是小学数学的重要课型，主要是帮助学生巩固梳理已学的知识，设计专项练习，形成熟练的技能。因此，在系统整理知识后，再通过一些有针对性的、少而精的专项练习帮助全体学生巩固复习知识，掌握和熟练运用技能，解决问题。
二、題材活化，构建有意义的练习设计
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。” 数学与现实生活有着广泛且密切的联系，以数学的眼光看待生活中的数学问题，加强数学与生活的联系，有利于培养学生的数学眼光和解决实际问题的能力。
（一）来自生活实际，激发学习兴趣
数学来源于生活，又高于生活。新课改明确提出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。”在设计练习时，教师可以从学生身边的生活问题出发，挖掘和发现生活中的数学信息，适当地加以数学改造，为数学教学所用，成为学生学习的重要素材。
（二）来自思考需求，综合应用知识
数学学科的魅力不仅在于生活的应用，还在于数学知识本身的思考魅力。最佳的综合性的题材选择方式，会激发学生对数学知识探求的自我需求，这也是复习课练习设计摆脱枯燥乏味感的重要策略与方法。
三、题组迁移，构建有差异的练习设计
（一）关注知识差异，抓住复习重点
数学的复习要做到重点突出，整体建构知识，而不是对知识的简单再现和重复，这就要求教师能根据一节复习课的教学目标，使复习的内容更加突出重点，突破学生学习的难点来进行练习的设计，让学生的数学学习闻一知十，举一反三，从一个点到一条线，进而成为一张网。
（二）关注学生差异，分类设计练习
班级授课制教学下，学生的差异在所难免，同时也是教师教学的现状和教学的资源。教师要关注学生的差异，有意识地设计分类练习，帮助不同层次的学生在数学学习中掌握知识，形成能力，真正通过复习让所有的学生在原有基础上得到不同的发展。
四、思维拓展，构建有深度的练习设计
不论是什么类型什么教学方法的课，数学教育最重要、最基本的功能不能丢，训练思维的核心不能忘，这是数学的“根”。《义务教育数学课程标准》指出，要让学生在解决问题的过程中“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。
为此，尤其是复习课练习中必须设计一些开放性练习，组织学生进行探索和研究。在教学中，要注意为学生提供较充分的独立思考和动手实践的机会，让学生通过自己的思考和尝试解答，体会问题的挑战性和解决问题策略的多样性，并通过进一步的交流和讨论，帮助学生从中发现一些基本的策略和解题的规律，使学生的思维从“开放”走向“有序”，构建有深度的数学课堂。
课堂是学生发展的主阵地，也是教师实现教学目的的主阵地。教师的教学目的通过课堂得以实现，让不同的学生在数学上得到不同的发展，让每个学生在课堂上实现自我价值，又放飞自我，成为自我实现的个体，数学复习课更应如此。然而，缺乏有效练习的复习课便会流于形式。因此，好的复习课应当是根据自身学生的特点，主动寻求知识之间潜在的“连接点”，使学生把知识连成点、成线、成面、成网，好的复习课有利于学生在掌握知识、形成能力的基础上发展数学思维，培养价值观，从而构建出有效度、有广度、有梯度、有深度的数学复习课课堂。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015.