怎样组织、引导并参与学生的数学学习？笔者认为关键在“问题”两字。在教学前，教师应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，及时进行调整和重组。《小学数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”根据多年的数学教学实践，笔者认为，在预设课堂问题时，教师应注意以下几个方面：
　　一、注重创设，问题适宜
　　德国一位学者曾说过：“将 15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐只有溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”在教学中，创设情境问题是重要且必要的一个环节，但如果情境创设的问题过大、过于宽泛，学生就容易“跑调”，很难步入教学的正轨，造成教学效率低下等问题。
　　如在教学“连加”时，一位教师在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图：在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下有4只小鸟，树顶上还有3只小鸟。然后，这位教师问：“同学们，看着这幅图画，你们能写出什么算式？”由于受已有知识的影响，学生只能写出4 2、3 2、4 3、3 4、4-3、3-2、4-2……这样的算式，就是写不出连加的算式。这个情况完全出乎教师的意料，整个教学计划被打乱了。但如果教师把问题设计成：“图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？”那么，情况肯定就大不相同了。
　　二、注重情境，提炼信息
　　数学课与语文课既有联系，又有区别，如语文的工具性能在数学课上得到体现，但数学课却不能上成纯粹的语言表达能力训练课，教师应结合数学学科的特点，让学生在数学课堂上去展示、交流、表达他们的数学思维。
　　如笔者曾设计过这样一个教学情境：“看一看老师手的表面和你的手的表面，你想说什么？”“老师手的表面比我们的大。”学生回答。“是呀，物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。”面积的概念就这样自然而然地引入了教学中。接着，笔者让学生摸一摸书本的封面、铅笔盒的表面和其他物品的表面，然后让学生说一说它们的形状。“它们都是长方形的。”学生异口同声地回答。“谁能说说长方形的大小指的是哪部分？”笔者引导学生继续思考，从而使学生自主得出“像这样封闭图形的大小就叫做图形的面积”的结论。这样，教师有意识地引导学生，让他们从现实的生活情境中去操作、去体验，把抽象的面积概念转化为形象的描述，学生理解起来就容易多了。
　　三、注重需要，有的放矢
　　在上每节课之前，教师都必须做好充分的准备，这样才能灵活应对学生随时出现的状况。笔者经常能听到这样的一问一答：“这道题是不是该用加法？”“该。”“4 7是不是等于11？”“是。”“这个混合算式该不该先算括号里的？”“该。”这种问题会使学生养成被动、懒惰、依赖等不良习惯，而且“把知识嚼烂了再喂给学生”的这种做法违背了新课程改革的理念，不利于培养学生主动获取知识的能力。
　　四、开拓创新，提升素质
　　不久前，笔者听了一节“列方程解文字题”的公开课。教师以复习的方式引入新课后，便让学生独立解方程“8x-3x=105”“2x 13=33”“3x-4×6=48”“5x-x=18”。之后，教师说：“我只问两个问题：你写‘解’了吗？你答对了吗？”其实，许多教师在提醒有没有写“解”字的时候，往往是这样问的：“同学们，看一看，你忘记写‘解’没有？忘了就补上。”学生只需要照着做。而这位教师“你写‘解’了吗？”这个问题，促使学生主动去“看”，自主对照，有效降低了以后再犯错的概率。
　　课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要教师做有心人，把问题设在重点处、关键处和疑难处。只有这样，才能以高效的提问，实现优质的课堂教学。
　　（作者单位：江西省宁都县湛田中心小学）