论文部分内容阅读
摘 要： 体育课程本身的特征决定了其在培养学生洞察能力方面所需承担的重任。探究式教学通过激发出学生学习的主体性，培养他们对事物的洞察能力。遵循“主体性”教育理念，在初中体育课中开展探究式教学时，首先要营造出愉悦的教学氛围；其次，采用探究式教学手段，培养学生的洞察能力。
关键词： 初中体育课 探究式教学 应用探讨
相较于各科文化课，初中体育课教学不但承担着增进学生体质的任务；而且，体育课程本身的特征决定了其在培养学生洞察能力方面所需承担的重任。初中体育课教学，在培养学生洞察能力方面具有天然的优势。
长期以来，由于初中体育课程地位被不断削弱；在应试教育的大环境下，体育教学时间，以及内容设计，分别处于萎缩与单调的状态。这就使得体育课的教学难以实现培养学生洞察能力的目标。
因此，本文将在现阶段初中体育教学的大环境下，探讨培养学生洞察能力所需采取的探究式教学手段问题。
一、目前初中体育课教学面临的问题
针对目前初中体育课教学面临的问题进行考察，初衷就在于能使探究式教学有的放矢地得到应用。惟有这样，才能使其途径的构建具有可行性。
（一）有限的课时分配制约了探究式教学的应用
在极为有限的课时内如何实现探究式教学的应用，这本身就是一个较难回答的问题。因为，体育教学中探究式教学的实现，需要一个长期且又循序渐进的过程。而在现有的课时条件下，几乎无法完成这项工作。
（二）教学内容程式化制约了探究式教学的应用
在具体的教学内容上显得过于程式化。如，按照准备活动、实施科目训练、学生自由活动等几个环节来应用。诚然，上述三个环节符合初中体育教学的需要，可是，在实现具体的探究式教学实践方面则远未触及。
二、探究式教学途径
通过分析现阶段初中体育教学所面临的问题，不难发现：这些问题的出现，部分归因于初中教育大环境使然；另一部分则体现为教师在教学手段与艺术上的应用缺失。为此，本文将从后者入手，构建初中体育课探究式教学的途径。
探究式教学通过激发出学生学习的主体性，在此基础上，培养他们对事物的洞察能力。根据“主体性教育理念”可知：在教学过程中，应将学生置于学习的主体地位，教师通过启发、引导等模式来实现教学目标。遵循上述理念，在初中体育课开展探究式教学时，首先就需要营造出愉悦的教学氛围，同时采用探究式教学手段，最终实现对学生洞察能力的培养。
（一）营造愉悦的教学氛围
1．尊重学生个体的差异性。愉悦、宽松的教学氛围，本身就在于释放学生的天性，从而引发他们的主观能动性。由此，尊重学生个体的差异性，变为首要的一步。学生个体的差异性，内化到学习上则表现为：学生个体在对体育知识的习得上具有各自的优势。以体育球类运动为例，有的学生身体柔韧性好、有的学生身体协调能力强，等等。因此，教师应充分注意到学生的这些特点。
2．关注学生的学习过程。以应试为导向的教学模式目前仍然存在。这就造成学生的体育考试成绩作为唯一的评价标准。以分数作为对学生的最终评价，则是典型的只关注学习结果的行为。在分数的打压下，部分体育成绩不理想的学生产生了自卑情绪。这样将极大地影响到他们在体育课学习上能动性的发挥。与之相反，关注学生的学习过程，及时表扬他们在学习过程中的进步，便能很好地激发出他们的学习动力。
（二）采用探究式教学手段
探究式教学手段，成为引导初中生学习主动性的途径。就“探究式学习”的功能而言，可以概括为：探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生主动参与，在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，社会责任和合作精神得到培养。
三、上述教学途径在初中体育教学中的应用
在初中体育教学中，须构建教学双方主体相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动、一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么是3.05米？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何45度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量？等等。在这样的互动问话活动中，既调节了课堂气氛，又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，更使教师和学生在不知不觉中建立起了相互平等、相互信任的师生关系。
综上所述，采用探究式教学手段，通过师生互动，以及建立愉悦的教学氛围，学生的洞察能力最终获得了培养。
参考文献：
［1］吴长青.论高校体育探究式教学的实施与评价［J］.思茅师范高等专科学校学报，2006，（12）.
［2］王仲华.探究式教学在体育中的运用［J］.湖北体育科技，2003，（6）.
［3］段宁.利用信息技术开展自主合作探究式体育教学［J］.太原城市职业技术学院学报，2010，（2）.
关键词： 初中体育课 探究式教学 应用探讨
相较于各科文化课，初中体育课教学不但承担着增进学生体质的任务；而且，体育课程本身的特征决定了其在培养学生洞察能力方面所需承担的重任。初中体育课教学，在培养学生洞察能力方面具有天然的优势。
长期以来，由于初中体育课程地位被不断削弱；在应试教育的大环境下，体育教学时间，以及内容设计，分别处于萎缩与单调的状态。这就使得体育课的教学难以实现培养学生洞察能力的目标。
因此，本文将在现阶段初中体育教学的大环境下，探讨培养学生洞察能力所需采取的探究式教学手段问题。
一、目前初中体育课教学面临的问题
针对目前初中体育课教学面临的问题进行考察，初衷就在于能使探究式教学有的放矢地得到应用。惟有这样，才能使其途径的构建具有可行性。
（一）有限的课时分配制约了探究式教学的应用
在极为有限的课时内如何实现探究式教学的应用，这本身就是一个较难回答的问题。因为，体育教学中探究式教学的实现，需要一个长期且又循序渐进的过程。而在现有的课时条件下，几乎无法完成这项工作。
（二）教学内容程式化制约了探究式教学的应用
在具体的教学内容上显得过于程式化。如，按照准备活动、实施科目训练、学生自由活动等几个环节来应用。诚然，上述三个环节符合初中体育教学的需要，可是，在实现具体的探究式教学实践方面则远未触及。
二、探究式教学途径
通过分析现阶段初中体育教学所面临的问题，不难发现：这些问题的出现，部分归因于初中教育大环境使然；另一部分则体现为教师在教学手段与艺术上的应用缺失。为此，本文将从后者入手，构建初中体育课探究式教学的途径。
探究式教学通过激发出学生学习的主体性，在此基础上，培养他们对事物的洞察能力。根据“主体性教育理念”可知：在教学过程中，应将学生置于学习的主体地位，教师通过启发、引导等模式来实现教学目标。遵循上述理念，在初中体育课开展探究式教学时，首先就需要营造出愉悦的教学氛围，同时采用探究式教学手段，最终实现对学生洞察能力的培养。
（一）营造愉悦的教学氛围
1．尊重学生个体的差异性。愉悦、宽松的教学氛围，本身就在于释放学生的天性，从而引发他们的主观能动性。由此，尊重学生个体的差异性，变为首要的一步。学生个体的差异性，内化到学习上则表现为：学生个体在对体育知识的习得上具有各自的优势。以体育球类运动为例，有的学生身体柔韧性好、有的学生身体协调能力强，等等。因此，教师应充分注意到学生的这些特点。
2．关注学生的学习过程。以应试为导向的教学模式目前仍然存在。这就造成学生的体育考试成绩作为唯一的评价标准。以分数作为对学生的最终评价，则是典型的只关注学习结果的行为。在分数的打压下，部分体育成绩不理想的学生产生了自卑情绪。这样将极大地影响到他们在体育课学习上能动性的发挥。与之相反，关注学生的学习过程，及时表扬他们在学习过程中的进步，便能很好地激发出他们的学习动力。
（二）采用探究式教学手段
探究式教学手段，成为引导初中生学习主动性的途径。就“探究式学习”的功能而言，可以概括为：探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生主动参与，在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，社会责任和合作精神得到培养。
三、上述教学途径在初中体育教学中的应用
在初中体育教学中，须构建教学双方主体相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动、一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么是3.05米？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何45度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量？等等。在这样的互动问话活动中，既调节了课堂气氛，又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，更使教师和学生在不知不觉中建立起了相互平等、相互信任的师生关系。
综上所述，采用探究式教学手段，通过师生互动，以及建立愉悦的教学氛围，学生的洞察能力最终获得了培养。
参考文献：
［1］吴长青.论高校体育探究式教学的实施与评价［J］.思茅师范高等专科学校学报，2006，（12）.
［2］王仲华.探究式教学在体育中的运用［J］.湖北体育科技，2003，（6）.
［3］段宁.利用信息技术开展自主合作探究式体育教学［J］.太原城市职业技术学院学报，2010，（2）.