小学教育是小学生基础教学阶段，这个阶段是小学生识字与积累词汇的重要阶段。在以往的小学语文识字教学中，教师通常采取死记硬背的教学模式，这样的教学模式容易降低小学生识字的积极性，不利于小学生的全面发展。然而，经过教育工作者的探究与实践发现，情景教学法能够帮助小学生快速识字，将情景教学法渗透到小学语文识字教学中，能够为小学生营造快乐的学习氛围，带动小学生识字兴趣，使小学生能够轻松地掌握识字知识，从而为小学生打下坚固的识字基础。因此，本文注重发现情景教学的特点，并提出情景教学在小学语文识字教学中的策略。
　　情景教学的特点
　　情景教学法是一种新兴的教学模式，其具体教学特点体现在以下几方面。其一，带动学生学习的积极性特点，在教学中，教师为学生创设情景，能够为学生营造一股愉悦的学习氛围，带动学生学习的积极性，不仅使学生能够牢固地掌握知识内容，还能够让小学生深刻地感受到知识的精妙之处，从而增强学生的识字兴趣；其二，知识与艺术的相结合特点，在教学中，教师有效地运用情景教学法能够为学生创设一个生动的情景，将抽象的知识能够形象化地表现出来，这种表现形式通常都是采取艺术的加工手法，能够实现语文汉字与艺术的相结合，从而能够提高学生的识字能力；其三，以学生为主体的特点，在教学中，教师运用情景教学法，实际上就是以学生为课堂教学中的中心地位，教师扮演服务学生的角色，观察学生的差异性，采取针对性的教学模式，对学生开展教学活动，使全班学生统一提高识字水平，从而能够达到教学目标；其四，为学生营造欢快的课堂氛围，在教学中，教师运用情景教学法，能够带动学生的学习兴趣，激发学生的想象力，增进学生记忆知识内容，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中，从而为教学营造一个欢快的氛围。
　　情景教学的小学语文识字教学的策略探究
　　激发学生的识字兴趣
　　语文识字教学应该将小学生熟悉的语言因素作为识字教学的主要素材，在结合小学生的生活经验，以及小学生识字的方法，为小学生开展生动的识字教学活动。因此，在小学语文课堂教学中，教师运用形象直观的教学手法，为小学生创设丰富多彩的识字情景，激发学生的识字兴趣，使小学生乐于学习识字知识内容，从而能够增强学生的识字能力。例如：在学习“灭”字时，教师可以点燃一张纸，之后拿一块抹布将纸盖住，再提问小学生，问小学生刚才发生什么事情了，小学生会说：“刚才着火了，但火已经让老师灭了”，教师再将“灭”字的卡片拿出来问学生这个是什么字，因学生的学习能力与知识接受能力不一致，有的学生会说出来是“灭”字，教师可以问这些学生是如何认出的，学生会说是着火了用抹布盖上就是“灭”字，教师还应该再复述一遍让那些接受知识慢一些的小学生再听一遍，让每一个学生都能够认识这个字。这样的教学方法能够有效地激发学生的识字兴趣，使学生能够直观地理解字的结构，能够帮助学生更好地记忆语文汉字。
　　引导学生快乐识字
　　在以往语文识字课堂教学中，教师只注重完成识字教学的任务，却忽略了引导学生发现语文汉字蕴含的趣味与规律。新课程理念要求，教师在教学中应该激发学生的识字兴趣，使学生对识字教学具有一定的情感，让识字教学变得生动，从而提高小学生的识字能力。识字教学的最终目的，是让小学生乐于识字，能够独立识字，从而能够认识更多的生字。要想实现这一教学目的。教师就应该有效地采取情景教学法，启迪学生的智慧，教授学生正确的识字方法，使学生能够自主进行识字，从而培养学生自主识字能力。在小学语文课堂教学中，教师应该改变以往注重识字教学任务的教学模式，应该运用情景教学法为学生创设识字情景，启迪学生的智慧，让小学生在觀察、发现、思考等过程中进行识字，从而提高小学语文课堂教学质量。
　　识字教学贴近学生生活
　　汉字大都是形声字，是我国先辈通过生活经验发展而来的，是先辈们智慧的结晶。因此，语文汉字与我们的实际生活息息相关。在小学语文课堂教学中，教师运用情景教学法将识字教学贴近于小学生的实际生活，帮助小学生进行深入的理解与学习，从而使小学生乐于识字。
　　例如：我们都知道凡是部首带“木”的汉字，都与植物有关系，在学习米、禾字时，问学生为什么这两个字都带木字部首，小学生会说因为大米、禾苗都与木有关系。启迪学生的智慧，让小学生去想象生字与生活的相联性，通过这样的方法让小学生知道汉字与生活之间的联系，激发学生的想象力，从而使小学生在教学情景中乐于识字。
　　结语
　　综上所述，在小学语文课堂教学中，教师运用情景教学法，为小学生创设丰富多彩的识字情景，将识字教学变得形象化、生动化，激发学生的识字兴趣，使小学生乐于学习识字知识内容，从而增强小学生的识字能力。