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提问是一种重要的教学方式，被视为有效教学的核心。在初中英语阅读教学中经常用到，是培养学生创新能力的重要途径，更是教师与学生互动交流的一种手段。课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有"三多三少"的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法。
一、提高提问的趣味性
初中阶段的学生天性好奇，学生对英语学习的积极性是由兴趣决定的。因此，在英语阅读课堂教学中如何选择一些趣味性较强的问题，如何设计提问方法是至关重要的。
在一定程度上，教师应根据学生的接受能力、心理特点和阅读内容设计一些能引起学生兴趣的问题。激发起学生学习探究的愿望和求知欲望，使学生能够主动参与、乐于参与。例如：牛津版英语7A第一模块第二单元中第一次阅读课中的“I’m from China and I’m Chinese”， 学生刚接触一位新教师，彼此都很陌生，此时教师可以设计以下问题进行提问： I’m your English teacher. But do you know？ What is my Chinese name？ How old am I？ 然后自己回答： My name is Wang XX I’m twenty-five years old. How about you？ 这些问题的提出能引发学生的兴趣，使学生的思维活跃起来，自由发言，让学生在轻松、和谐、快乐的学习氛围中掌握英语知识。
二.提问设计要讲究循序渐进，层层推进，逐级攀登，以便顺利完成教学任务
对于每个模块中的一些重难点知识，我们应该根据学生的水平尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步让他们解决后面的复杂问题，这从心理学和教育学角度来看是符合学生认知规律的。例如：我在教学《Unit 2，Module 3》[（新标准七年级英语（下）]所设计的问题都是一个比一个难，一个接一个地揭示短文的主题，使学生逐步理解了文章的内容，掌握了本单元所学的知识，提高了学生的分析理解问题的能力。
1.Are Lucy and Mr Li from Nanjing ？
2.Why is Lucy going to Disneyland ？
3.Is Helen from America？ Why is she going to visit her granddaughter ？
4.Are Mr Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival ？ Why ？
这几个问题的设计基本包括了本单元所涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生比较容易地理解了本单元的主要内容，让学生在思考和回答这些问题的坡度上步步升高，最终达到"他们能圆满按计划行事"的理想境界。
三、根据学生个体差异分层提问
根据学生个体差异进行分层提问，在初中英语阅读课的教学中，教师应尽可能地做到让每个学生都有施展才能的机会。也就是根据每位学生的接受能力和智力差异提出不同层次的问题，使学习好的学生感到英语大有学头，对英语越来越感兴趣，认为英语还有很多知识需要加强学习；使学习稍差的学生对英语的学习越来越有信心，更加努力地想把英语学好。提问时做到使每个学生都有练习的机会。如牛津版英语7B第四模块“Life in the Future”， 有的学生对问题How will the life in the future be？ 表示难以理解，就要根据学生的个体差异把复杂的问题进行具体化，分层提问： What will the home in the future be like？ Will people have big houses or small houses？ Will homes be warm in winter and cool in summer？ Will homes be comfortable？ 对学生进行诱导，让每个学生都有练习的机会。
四、课堂提问设计应有"度"
我们认为这个"度"必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住对话或短文的重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。在课堂中所提的问题应该有一定的难度，这样才能激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性，刺激学生去思维，让学生体会到智力比赛的乐趣。当然教师在提问时要注意照顾到大多数学生的知识和智力水平，所以这要求我们教师在设计问题时既要有眼光，又要恰到好处。
五、把握提问时机，做到巧问
正确把握提问时机，提高提问效率。提问的目的在于启发学生的思维，而提问时机的把握对学生思维质量影响有着十分重要的决定作用。英语阅读课的提问时机一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前教师可以问一些启发性、引导性的问题或者与学生自身生活有关的问题，这样的提问能引起学生强烈的学习兴趣和好奇心，能有效地吸引学生的注意力，让学生带着问题有目的的去阅读、去学习能营造良好的课堂教学氛围；阅读中适时适当提问可以起到随时集中学生注意力的作用。让少数走神的学生意识到老师已经注意到他，并希望他随时做好回答，这样学生就会集中思想，认真阅读；阅读后进行提问对巩固阅读内容，起到查缺补漏、强化要点和升华主题的作用。
在当前的英语课堂教学中，要提高学生的课堂答问能力和教学质量，本人认为：1.英语教师应当加强英语基础知识的教学，，注重听说读写的训练和语言综合运用能力的培养；2.英语老师要注意课堂教学提问的技巧，尽量做到有的放矢；3.英语老师应有意识地加强学生阅读能力的培养，多选用一些内容健康、有趣味性和思想性的短文供学生阅读，拓宽他们的视野；4.英语老师在平时的教学中还应加强学生的思想教育、纪律教育和安全教育，以便能让他们在健康和安宁的环境中学习英语，提高自己的英语课堂答问能力和学习兴趣，进而达到稳步提高自己的英语成绩。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有"三多三少"的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法。
一、提高提问的趣味性
初中阶段的学生天性好奇，学生对英语学习的积极性是由兴趣决定的。因此，在英语阅读课堂教学中如何选择一些趣味性较强的问题，如何设计提问方法是至关重要的。
在一定程度上，教师应根据学生的接受能力、心理特点和阅读内容设计一些能引起学生兴趣的问题。激发起学生学习探究的愿望和求知欲望，使学生能够主动参与、乐于参与。例如：牛津版英语7A第一模块第二单元中第一次阅读课中的“I’m from China and I’m Chinese”， 学生刚接触一位新教师，彼此都很陌生，此时教师可以设计以下问题进行提问： I’m your English teacher. But do you know？ What is my Chinese name？ How old am I？ 然后自己回答： My name is Wang XX I’m twenty-five years old. How about you？ 这些问题的提出能引发学生的兴趣，使学生的思维活跃起来，自由发言，让学生在轻松、和谐、快乐的学习氛围中掌握英语知识。
二.提问设计要讲究循序渐进，层层推进，逐级攀登，以便顺利完成教学任务
对于每个模块中的一些重难点知识，我们应该根据学生的水平尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步让他们解决后面的复杂问题，这从心理学和教育学角度来看是符合学生认知规律的。例如：我在教学《Unit 2，Module 3》[（新标准七年级英语（下）]所设计的问题都是一个比一个难，一个接一个地揭示短文的主题，使学生逐步理解了文章的内容，掌握了本单元所学的知识，提高了学生的分析理解问题的能力。
1.Are Lucy and Mr Li from Nanjing ？
2.Why is Lucy going to Disneyland ？
3.Is Helen from America？ Why is she going to visit her granddaughter ？
4.Are Mr Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival ？ Why ？
这几个问题的设计基本包括了本单元所涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生比较容易地理解了本单元的主要内容，让学生在思考和回答这些问题的坡度上步步升高，最终达到"他们能圆满按计划行事"的理想境界。
三、根据学生个体差异分层提问
根据学生个体差异进行分层提问，在初中英语阅读课的教学中，教师应尽可能地做到让每个学生都有施展才能的机会。也就是根据每位学生的接受能力和智力差异提出不同层次的问题，使学习好的学生感到英语大有学头，对英语越来越感兴趣，认为英语还有很多知识需要加强学习；使学习稍差的学生对英语的学习越来越有信心，更加努力地想把英语学好。提问时做到使每个学生都有练习的机会。如牛津版英语7B第四模块“Life in the Future”， 有的学生对问题How will the life in the future be？ 表示难以理解，就要根据学生的个体差异把复杂的问题进行具体化，分层提问： What will the home in the future be like？ Will people have big houses or small houses？ Will homes be warm in winter and cool in summer？ Will homes be comfortable？ 对学生进行诱导，让每个学生都有练习的机会。
四、课堂提问设计应有"度"
我们认为这个"度"必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住对话或短文的重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。在课堂中所提的问题应该有一定的难度，这样才能激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性，刺激学生去思维，让学生体会到智力比赛的乐趣。当然教师在提问时要注意照顾到大多数学生的知识和智力水平，所以这要求我们教师在设计问题时既要有眼光，又要恰到好处。
五、把握提问时机，做到巧问
正确把握提问时机，提高提问效率。提问的目的在于启发学生的思维，而提问时机的把握对学生思维质量影响有着十分重要的决定作用。英语阅读课的提问时机一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前教师可以问一些启发性、引导性的问题或者与学生自身生活有关的问题，这样的提问能引起学生强烈的学习兴趣和好奇心，能有效地吸引学生的注意力，让学生带着问题有目的的去阅读、去学习能营造良好的课堂教学氛围；阅读中适时适当提问可以起到随时集中学生注意力的作用。让少数走神的学生意识到老师已经注意到他，并希望他随时做好回答，这样学生就会集中思想，认真阅读；阅读后进行提问对巩固阅读内容，起到查缺补漏、强化要点和升华主题的作用。
在当前的英语课堂教学中，要提高学生的课堂答问能力和教学质量，本人认为：1.英语教师应当加强英语基础知识的教学，，注重听说读写的训练和语言综合运用能力的培养；2.英语老师要注意课堂教学提问的技巧，尽量做到有的放矢；3.英语老师应有意识地加强学生阅读能力的培养，多选用一些内容健康、有趣味性和思想性的短文供学生阅读，拓宽他们的视野；4.英语老师在平时的教学中还应加强学生的思想教育、纪律教育和安全教育，以便能让他们在健康和安宁的环境中学习英语，提高自己的英语课堂答问能力和学习兴趣，进而达到稳步提高自己的英语成绩。