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当域内各路中小学苦争着设施设备投入、人员引进，呼喊着以高起点、高标准和要走在前列的姿态开展创客教育时，我校也怀揣着创客教育梦行动起来了。我们立足当下条件，盘活现有资源，安静地走自己的路，恬静地享受着成果：2017年10月，“一起做吧”的成果获市教育局“十大微改革”案例成果奖;2018年1月，12项成果获省中小学生创客大赛一、二等奖;2018年3月，学生的130多个项目在宜昌市第十六届青少年科技节上获奖，学校同时获得先进集体和电子制作团体二等奖。
成功的表现形式都是一样的，但探索的过程却是各有各的不同。宜昌市第二十四中学的前身是葛洲坝集团创建的曾获得国家电力系统一类学校荣誉的企业学校，但在2005年移交给地方时，全面落后了。尤其是教师队伍状况和学生来源两大不足紧紧地束缚着学校梦想的翅膀：教师平均年龄51岁，极度缺乏活力;学生中隔代管理和进城务工人员子女占比超过一半，在成长过程中有过特长训练的学生占比不足18%，有财力有意愿支持孩子国外游学的家庭数为零，有意愿让孩子参加课外补习的家庭比例不到20%，毕业生60%至70%进入职业学校。
这样的背景决定了我们只能走草根式创客教育之路。我们的理念是“随意捣鼓，有意作为”。所谓随意捣鼓是针对学生和老师而言的，就是尊重学生的主体性，尊重老师以自己的特长所做的指导，给学生跟着自己的兴趣去选择去创造的自由;所谓有意作为是针对学校而言的，学校对创客教育有自己的设计和愿景，有自己的安排和规划。
我们的草根式创客教育的特点，主要体现在创客空间的设立兴趣化，类型多样化;教育内容的来源学科化;创客空间的设备常见化，操作技巧简单化;实体作品的取材生活用品化;创客教育形式职业体验化。
把握创客教育内涵，找准切入点，创客空间的设立兴趣化，类型多样化
由于“创客”这个概念的出现天然地与互联网、机器人、3D 打印等数字制造工具和各种桌面设备相联系，所以提到创客教育，互联网、机器人、3D打印机和桌面设备与工具等也就成了标配，似乎没有这些就不能进行创客教育一样，这是当下中小学校开展创客教育普遍的认识。但我们认识到创客教育的目标本质上是培养创新人才，即培养具有创新意识、创造性思维和创新能力的人。创客教育的形式并不仅仅只是在装备精良的创客空间里制造实体作品，还可以进行体验式活动，通过开设课程进行科技素养和思维品质锻炼等等。
从以上认识出发，结合我校师资在信息技术方面薄弱、教学工具条件一般、生源质量一般、家长支持力量有限的实际，我们选定从物理学科知识的运用入手，以体验式活动为载体切入创客教育，并建立起第一间创客教室——“一起做吧”。这是基于激发学生兴趣，让学生把自己感兴趣的物理现象和物理原理做成实物的一个空间。
在物理老师乐浙的指导下，同学们利用这个空间或独立或两人结队或多人小组开展创造实践，一批批作品应运而生，向美蓉同学利用所学的伯努利原理捣鼓出了“手持式吸尘器”，向柏睿同学捣鼓出了供氧机，李青河同学捣鼓出了便携式储水器，陈德宝同学用一个小小马达捣鼓了一辆“神笔画车”，梁志成和谢弘扬同学根据互联网上的介绍，制作出“矿泉水瓶空调”装在创客教室验证它降温的功能，清泉小组的同学捣鼓出可循环的希罗喷泉……为丰富创意内容，化学老师祁桂发适时加入指导行列，“自制酸碱指示剂”实验的改进项目热火朝天地开展起来。
基于兴趣设立的“一起做吧”空间，成了学生课间的乐园。这启发学校依托教师的特长和学生的爱好，陆续建起了“篆刻教室”“书法教室”“烘焙教室”“园艺技能实训空间”“小技师成长空间”“餐厅摆台艺术空间”等兴趣指向相对单一但类型多样的教育空间，有力地推动了学生开展多样化的创客行动。同时有3D打印机和计算机等设备的创客教室、機器人教室、无人机教室等也装配起来了，学生个性化的需要在更高的程度上得到满足。
把创客教育的眼光盯在本校学生群体的实际生活上，创客空间的配置常见化，教育内容学科化，作品的取材生活用品化
创客教育不是额外的教育，不是孤立于学生当下学习的知识之外的。学校紧扣本校学生的实际生活来规划创客教育，面向全体学生，体现普及性。
首先是创客空间的配置常见化。为便于全体学生都有机会参与，都能参与，配置在创客空间里的设备绝大多数是常见的劳动工具、修理工具、制作工具，计算机就是电脑教室的同款计算机，展示设备就是教室里的同款一体机。
其次是教育内容学科化。将创客教育贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，并注意相互的联通。如拟定的创客参考项目都以学生学过或正在学的学科知识为基础，体现对这些知识的深化理解和运用。像上文列举的“自制酸碱指示剂”实验的改进项目，利用伯努利原理的“手持式吸尘器”项目，利用干电池制作充电宝项目等就是这样。
其三是实体作品的取材生活用品化。如希罗喷泉用的是矿泉水瓶，干电池充电宝的外壳用的是口香糖盒，自制酸碱指示剂的用品有橡皮筋、白纱布、白酒或酒精、白醋、厕所用清洁剂、洗碗用清洁剂等。
把创客教育的着力点放在学生成长的或然性上，将创客教育的形式赋予职业体验化的特点
俗话说“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，学生的成长有时也是这样。创客教育着眼于在实践中培养学生的创新意识、创造性思维和创新能力，“玩中学，做中学”是其很重要的表现形式。学校做草根式创客教育，追求的是无心插柳的效果，讲究的是学生成长的或然性。
学校把“玩中学，做中学”这种形式与丰富学生的职业体验结合起来。如与湖北三峡技师学院携手，挂牌成为湖北三峡技师学院初中生职业生涯体验教学示范点，由他们支持设备建起小技师成长空间，出师资给予指导;在学校各类大型活动的开幕式上，分别邀请各职业学校的技能表演团队到校展示;将各创客空间的成员带到职业学校去参观，参加综合实践活动。
“随意捣鼓，有意作为”，让我们的创客教育有底气，有人气，有生气，让校园充满了生命的活力。
（作者单位：宜昌市第二十四中学）
成功的表现形式都是一样的，但探索的过程却是各有各的不同。宜昌市第二十四中学的前身是葛洲坝集团创建的曾获得国家电力系统一类学校荣誉的企业学校，但在2005年移交给地方时，全面落后了。尤其是教师队伍状况和学生来源两大不足紧紧地束缚着学校梦想的翅膀：教师平均年龄51岁，极度缺乏活力;学生中隔代管理和进城务工人员子女占比超过一半，在成长过程中有过特长训练的学生占比不足18%，有财力有意愿支持孩子国外游学的家庭数为零，有意愿让孩子参加课外补习的家庭比例不到20%，毕业生60%至70%进入职业学校。
这样的背景决定了我们只能走草根式创客教育之路。我们的理念是“随意捣鼓，有意作为”。所谓随意捣鼓是针对学生和老师而言的，就是尊重学生的主体性，尊重老师以自己的特长所做的指导，给学生跟着自己的兴趣去选择去创造的自由;所谓有意作为是针对学校而言的，学校对创客教育有自己的设计和愿景，有自己的安排和规划。
我们的草根式创客教育的特点，主要体现在创客空间的设立兴趣化，类型多样化;教育内容的来源学科化;创客空间的设备常见化，操作技巧简单化;实体作品的取材生活用品化;创客教育形式职业体验化。
把握创客教育内涵，找准切入点，创客空间的设立兴趣化，类型多样化
由于“创客”这个概念的出现天然地与互联网、机器人、3D 打印等数字制造工具和各种桌面设备相联系，所以提到创客教育，互联网、机器人、3D打印机和桌面设备与工具等也就成了标配，似乎没有这些就不能进行创客教育一样，这是当下中小学校开展创客教育普遍的认识。但我们认识到创客教育的目标本质上是培养创新人才，即培养具有创新意识、创造性思维和创新能力的人。创客教育的形式并不仅仅只是在装备精良的创客空间里制造实体作品，还可以进行体验式活动，通过开设课程进行科技素养和思维品质锻炼等等。
从以上认识出发，结合我校师资在信息技术方面薄弱、教学工具条件一般、生源质量一般、家长支持力量有限的实际，我们选定从物理学科知识的运用入手，以体验式活动为载体切入创客教育，并建立起第一间创客教室——“一起做吧”。这是基于激发学生兴趣，让学生把自己感兴趣的物理现象和物理原理做成实物的一个空间。
在物理老师乐浙的指导下，同学们利用这个空间或独立或两人结队或多人小组开展创造实践，一批批作品应运而生，向美蓉同学利用所学的伯努利原理捣鼓出了“手持式吸尘器”，向柏睿同学捣鼓出了供氧机，李青河同学捣鼓出了便携式储水器，陈德宝同学用一个小小马达捣鼓了一辆“神笔画车”，梁志成和谢弘扬同学根据互联网上的介绍，制作出“矿泉水瓶空调”装在创客教室验证它降温的功能，清泉小组的同学捣鼓出可循环的希罗喷泉……为丰富创意内容，化学老师祁桂发适时加入指导行列，“自制酸碱指示剂”实验的改进项目热火朝天地开展起来。
基于兴趣设立的“一起做吧”空间，成了学生课间的乐园。这启发学校依托教师的特长和学生的爱好，陆续建起了“篆刻教室”“书法教室”“烘焙教室”“园艺技能实训空间”“小技师成长空间”“餐厅摆台艺术空间”等兴趣指向相对单一但类型多样的教育空间，有力地推动了学生开展多样化的创客行动。同时有3D打印机和计算机等设备的创客教室、機器人教室、无人机教室等也装配起来了，学生个性化的需要在更高的程度上得到满足。
把创客教育的眼光盯在本校学生群体的实际生活上，创客空间的配置常见化，教育内容学科化，作品的取材生活用品化
创客教育不是额外的教育，不是孤立于学生当下学习的知识之外的。学校紧扣本校学生的实际生活来规划创客教育，面向全体学生，体现普及性。
首先是创客空间的配置常见化。为便于全体学生都有机会参与，都能参与，配置在创客空间里的设备绝大多数是常见的劳动工具、修理工具、制作工具，计算机就是电脑教室的同款计算机，展示设备就是教室里的同款一体机。
其次是教育内容学科化。将创客教育贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，并注意相互的联通。如拟定的创客参考项目都以学生学过或正在学的学科知识为基础，体现对这些知识的深化理解和运用。像上文列举的“自制酸碱指示剂”实验的改进项目，利用伯努利原理的“手持式吸尘器”项目，利用干电池制作充电宝项目等就是这样。
其三是实体作品的取材生活用品化。如希罗喷泉用的是矿泉水瓶，干电池充电宝的外壳用的是口香糖盒，自制酸碱指示剂的用品有橡皮筋、白纱布、白酒或酒精、白醋、厕所用清洁剂、洗碗用清洁剂等。
把创客教育的着力点放在学生成长的或然性上，将创客教育的形式赋予职业体验化的特点
俗话说“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，学生的成长有时也是这样。创客教育着眼于在实践中培养学生的创新意识、创造性思维和创新能力，“玩中学，做中学”是其很重要的表现形式。学校做草根式创客教育，追求的是无心插柳的效果，讲究的是学生成长的或然性。
学校把“玩中学，做中学”这种形式与丰富学生的职业体验结合起来。如与湖北三峡技师学院携手，挂牌成为湖北三峡技师学院初中生职业生涯体验教学示范点，由他们支持设备建起小技师成长空间，出师资给予指导;在学校各类大型活动的开幕式上，分别邀请各职业学校的技能表演团队到校展示;将各创客空间的成员带到职业学校去参观，参加综合实践活动。
“随意捣鼓，有意作为”，让我们的创客教育有底气，有人气，有生气，让校园充满了生命的活力。
（作者单位：宜昌市第二十四中学）