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【摘要】本文以具体课例为载体，采用“五步探引课堂教学模式”进行教学，对如何引领学生追“本”溯“源”，达成自我认知进行了探索。初步的理论依据和实践经验表明，通过先“探”后“引”的教学过程，可以让学生真正掌握学习的方法和规律，成为一个具有发展潜力的人。
【关键词】教学模式 激活课堂 发展学生
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0144-01
一、引言
五步探引课堂教学模式是通过先“探”后“引”的教学过程，即按照“探入与展示→探读与思考→探疑与点拨→引导与迁移→引申与评价”的教学流程，其核心思想体现在注重阅读思考，明确学习任务，引领学生追“本”溯“源”，重自主学习，通过合作探究，达成自我认知。下面以北师大版《义务教育课程标准试验教科书·数学》八年级上册“4.3菱形”为载体，给学生提供自主合作探究的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索、猜测和验证的，以及这个结论是如何被应用的。本文简录其教学过程，并提供教后反思，供大家参考、研究。
二、教学过程
第一阶段：探入与展示（创设情境，合理导入，展示目标，明确任务）
课件演示：图片欣赏
设计意图：在课堂教学中，创设有效的问题情境是上好一堂课的前提条件，它可以立即调动学生的参与热情，促使他们积极主动的投入到探究学习中。此处通过欣赏图片，使他们在直观上加深对菱形的认识，再在和谐、融洽的问题互动中，教师、学生、文本、生活也有机融为一体，有效地激发了学生探究知识的兴趣，使他们在轻松、愉悦的心态中明确了学习任务，进入了学习状态。
第二阶段：探读与思考（任务驱动，自主学习，发现问题，合作探究）
课件演示：在菱形ABCD中，AB=AD，对角线AC，BD相交于点O，
（1）图中有哪些线段是相等的？哪些角是相等的？
（2）图中有哪些等腰三角形、直角三角形？
（3）两条对角线AC，BD有什么特定的位置关系？（同学们独立思考后回答）
从对称性上对菱形进行考察：
问题呈现：菱形是轴对称图形吗？如果是，那么它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？（学生合作交流后的回答：菱形是轴对称图形，它有两条对称轴，这两条对称轴是菱形的对角线，所以两条对称轴互相垂直。）
（根据学生的回答，师生一起归纳出菱形的性质）
设计意图：数学中结论、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程，进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。此处教师首先告诉学生阅读思考的范围，指导学生阅读的思想和方法，学生通过阅读、思考、讨论、分析、归纳，弄清知识原理，使得学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
第三阶段：探疑与点拨（释疑解惑，点拨思路，指导方法，启智培能）
师：让同学们拿出准备好的白纸，剪刀，将白纸对折、再对折，然后沿图中的虚线剪下，看看打开后可以得到一个什么样的图形？
（每个同学都动手，教师巡视，发现有困难的学生及时指出，小组成员互相交流）
请同学们归纳出菱形的判别方法，完成学案相对应的部分。（学生独立完成）
设计意图：孔子云：“不愤不启，不悱不发”，是指教师在教学中要善于察言观色，调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了“愤”与“悱”的状态，这时他们的注意力集中，思维敏捷，教师在此时略加点拨指导，启发引诱，学生即意开辞达，豁然开朗，收到举一反三，触类旁通的效果。此处如果我们采用“告诉”的方式，那么在学生头脑中留下的印象就是——形式化的一个结论。这里教师创设多种“愤悱”情境，激发了学生认知兴趣和求知欲望，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，从而调动其能动性。
第四阶段：“引”导与迁移（理顺知识，引导归纳，巩固知识，迁移能力）
学生独立思考例题，选派代表上台讲解思路，通过投影展示优秀的解题过程。
最后通过“问题清单”引导的学生回顾本节课的知识。
设计意图：过去例题的教学是依照教师分析、示范解题、学生模仿这一模式进行，这里让学生经历分析过程，也即经历了数学知识的形成与应用过程。只有通过学生自己的思考，大胆把自己的思路说出来，才能逐步形成严密的解题思路，书写规范的解题过程。通过课堂小结，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
第五阶段：“引”伸与评价（当堂检测，评价引申，查漏补缺，消化吸收）
留足五分钟时间进行数学课堂检测，“快反馈”既可以把学生获取的知识变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化，学生掌握的信息，及时反馈，及时纠正，有利于学生上课时集中注意力，培养了学生主动参与学习全过程的意识。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快！
三、教后反思
细品完这节课，发现了以下几点改变：
1.取消了说书人式的课堂导入，取而代之的是教师与学生在和谐、融洽的问题互动中明确了学习任务，进入了学习状态。
2.取消了单纯教师的新课讲授，取而代之的是教师指导学生自己探索和发现的学习过程，使学生成为认知的主体。
3.取消了大容量快节奏的练习，取而代之的是有代表性的问题以及适量、适度和及时的课堂检测，及时反馈学生掌握的信息。
4.取消了单一教师或学生的总结，取而代之的是“问题清单”引导下的学生回顾，师生合作交流上的总结，学生的理解更深入。
总之，通过先“探”后“引”的教学过程，目的在于让学生真正掌握学习的方法和规律，成为一个具有发展潜力的人。按照“五步探引课堂教学模式”进行教学，才真正解放了我们教师，调动了学生，激活了课堂！
参考文献：
[1]杨爱珍.数学课堂教学中教会学生学会学习.《中国数学》初中版.2012年第3期
[2]刘海涛.创设认知情境，激活学生潜能.《中学数学》初中版.2011年第11期
【关键词】教学模式 激活课堂 发展学生
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0144-01
一、引言
五步探引课堂教学模式是通过先“探”后“引”的教学过程，即按照“探入与展示→探读与思考→探疑与点拨→引导与迁移→引申与评价”的教学流程，其核心思想体现在注重阅读思考，明确学习任务，引领学生追“本”溯“源”，重自主学习，通过合作探究，达成自我认知。下面以北师大版《义务教育课程标准试验教科书·数学》八年级上册“4.3菱形”为载体，给学生提供自主合作探究的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索、猜测和验证的，以及这个结论是如何被应用的。本文简录其教学过程，并提供教后反思，供大家参考、研究。
二、教学过程
第一阶段：探入与展示（创设情境，合理导入，展示目标，明确任务）
课件演示：图片欣赏
设计意图：在课堂教学中，创设有效的问题情境是上好一堂课的前提条件，它可以立即调动学生的参与热情，促使他们积极主动的投入到探究学习中。此处通过欣赏图片，使他们在直观上加深对菱形的认识，再在和谐、融洽的问题互动中，教师、学生、文本、生活也有机融为一体，有效地激发了学生探究知识的兴趣，使他们在轻松、愉悦的心态中明确了学习任务，进入了学习状态。
第二阶段：探读与思考（任务驱动，自主学习，发现问题，合作探究）
课件演示：在菱形ABCD中，AB=AD，对角线AC，BD相交于点O，
（1）图中有哪些线段是相等的？哪些角是相等的？
（2）图中有哪些等腰三角形、直角三角形？
（3）两条对角线AC，BD有什么特定的位置关系？（同学们独立思考后回答）
从对称性上对菱形进行考察：
问题呈现：菱形是轴对称图形吗？如果是，那么它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？（学生合作交流后的回答：菱形是轴对称图形，它有两条对称轴，这两条对称轴是菱形的对角线，所以两条对称轴互相垂直。）
（根据学生的回答，师生一起归纳出菱形的性质）
设计意图：数学中结论、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程，进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。此处教师首先告诉学生阅读思考的范围，指导学生阅读的思想和方法，学生通过阅读、思考、讨论、分析、归纳，弄清知识原理，使得学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
第三阶段：探疑与点拨（释疑解惑，点拨思路，指导方法，启智培能）
师：让同学们拿出准备好的白纸，剪刀，将白纸对折、再对折，然后沿图中的虚线剪下，看看打开后可以得到一个什么样的图形？
（每个同学都动手，教师巡视，发现有困难的学生及时指出，小组成员互相交流）
请同学们归纳出菱形的判别方法，完成学案相对应的部分。（学生独立完成）
设计意图：孔子云：“不愤不启，不悱不发”，是指教师在教学中要善于察言观色，调查研究，当学生欲知而不知，想说又说不出时，就是他们心理上产生了“愤”与“悱”的状态，这时他们的注意力集中，思维敏捷，教师在此时略加点拨指导，启发引诱，学生即意开辞达，豁然开朗，收到举一反三，触类旁通的效果。此处如果我们采用“告诉”的方式，那么在学生头脑中留下的印象就是——形式化的一个结论。这里教师创设多种“愤悱”情境，激发了学生认知兴趣和求知欲望，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成心理悬念，使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，从而调动其能动性。
第四阶段：“引”导与迁移（理顺知识，引导归纳，巩固知识，迁移能力）
学生独立思考例题，选派代表上台讲解思路，通过投影展示优秀的解题过程。
最后通过“问题清单”引导的学生回顾本节课的知识。
设计意图：过去例题的教学是依照教师分析、示范解题、学生模仿这一模式进行，这里让学生经历分析过程，也即经历了数学知识的形成与应用过程。只有通过学生自己的思考，大胆把自己的思路说出来，才能逐步形成严密的解题思路，书写规范的解题过程。通过课堂小结，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
第五阶段：“引”伸与评价（当堂检测，评价引申，查漏补缺，消化吸收）
留足五分钟时间进行数学课堂检测，“快反馈”既可以把学生获取的知识变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化，学生掌握的信息，及时反馈，及时纠正，有利于学生上课时集中注意力，培养了学生主动参与学习全过程的意识。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快！
三、教后反思
细品完这节课，发现了以下几点改变：
1.取消了说书人式的课堂导入，取而代之的是教师与学生在和谐、融洽的问题互动中明确了学习任务，进入了学习状态。
2.取消了单纯教师的新课讲授，取而代之的是教师指导学生自己探索和发现的学习过程，使学生成为认知的主体。
3.取消了大容量快节奏的练习，取而代之的是有代表性的问题以及适量、适度和及时的课堂检测，及时反馈学生掌握的信息。
4.取消了单一教师或学生的总结，取而代之的是“问题清单”引导下的学生回顾，师生合作交流上的总结，学生的理解更深入。
总之，通过先“探”后“引”的教学过程，目的在于让学生真正掌握学习的方法和规律，成为一个具有发展潜力的人。按照“五步探引课堂教学模式”进行教学，才真正解放了我们教师，调动了学生，激活了课堂！
参考文献：
[1]杨爱珍.数学课堂教学中教会学生学会学习.《中国数学》初中版.2012年第3期
[2]刘海涛.创设认知情境，激活学生潜能.《中学数学》初中版.2011年第11期