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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0088-02
俗话说：“三分文章七分改。”这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。语文课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文，他说：“养成自改的能力，这是终身受用的。”在教学实践中，如果教师重视学生自主修改能力的培养，学生的作文训练就会取到事半功倍的效果。那么，如何培养学生修改作文的能力呢？
一、明确修改要求
修改的内容一般有：材料选择怎样，中心是否明确，详略处理如何，重点是否突出，文章结构怎样，前后是否连贯，开头结尾是否恰当等。每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。如让学生写“暑假里的一件事”，训练重点是把内容写具体，我在教学中就拟定了如下的修改要求：①文中写的是一件什么事？②文章是否按一定的顺序写了？③文中是否把感受最深的部分写具体了？再如，小语第七册第三组习作是让学生写一种动物 或一种植物，重点观察其中的一、二方面，做到重点突出，主次分明。对此，我在课堂上向学生出示了这样的修改要求：①选材是否正确，文与题是否统一？②文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面？③文中是否把重点部分写详细，其它部分是否写简略了？总之，每次修改既要有重点，又要重视综合运用，始终注意字、词、句、标点的基本功。
二、强化常规训练
初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子，需要别人扶持和引导。我在教学中，以学生的习作为实例在课堂中进行范改，对学生进行一些修改的常规训练。
1.统一修改符号。学生初改作文总是觉得无从下手。一方面 学生不知道改什么，另一方面也不知道怎么改，用什么方法、什么符号修改。为此，我在改之前，要求统一用各种特定的规范符号，标明其名称、作用、方法，便于修改时运用。
2.规定修改方式。通常作文的修改方式有四种：删、增、理、换。修改前告诉学生：删，就是要竭力将可有可无的字、词、句、段删去，将与中心无关的内容删去，使文章简练明确；增，就是加进必要的字、词、句、段，使文章表达得完整和具体生动些；理，就是把安排不当的词、句、段进行整理调换，使文章通顺连贯，条理清楚；换，就是调换字、词、句、标点，使语言准确、鲜明、说话得体。
3.明白修改步骤。我要求学生修改时按下面两步进行：第一步是从内容上修改，对照习作要求，改文章材料的选择是否得当，改文章的内容是否具体；第二步是在技术上修改，改书写格式、标点符号、错别字，使句子通顺。
三、掌握修改方法
一般地，引导学生修改文章，必须遵循“大处着眼，小处着手”这一基本原则。修改方法有如下几种：
1.教师示范修改。这可为学生改作文打下基础，这种方法引导学生在实践中学会修改文章，提高作文质量。一般地，我都将学生的习作输入电脑，展示在屏幕上，面对全班同学讲评、修改。这种方法的好处是，可以直观修改有错的地方，直接运用电脑技术删、增、理、换，只需几秒钟就快捷地搞定。同时，又可激起学生的兴趣。在修改范例时，我始终注意以下几点：①慎重选择范例。选择范例多以本次习作训练的重点为主要依据，要有针对性。所选的实例力求做到好中有差，差中有好。②出示范例要有层次，一般修改课出示的顺序应由差到好，由整体到片段。所出的实例，好的要指名道姓，差的要保密。③主要教学方法是：“半扶半放”，即引导学生发现问题，提出问题，解决问题，处理同学间不同的见解，指出修改的不足之处。要以表扬和鼓励为主，培养学生的“敢”字精神。
2.互评互改。学生修改作文能力的强弱与思维发展水平提高密切相关，他们往往对别人的缺点看得较清楚，对自己的缺点则认识不足。他们写出的作文，往往自己很难发现毛病，，哪怕一个错别字有时也很难发现，这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故。因此，.在修改方式上，有时要根据习作要求采用“互改”法。课堂上，我把学生按作文好、中、差搭配成三人组，轮流自读作文，读后依据习作要求进行评议：这篇文章写得怎么样？好在哪里？差在哪里？哪些内容写得不恰当？哪些地方没有写具体？怎么改？让每个小组进行讨论后提出修改意见。如有不同的看法，可请老师当面帮助解决。这种“互改”是让学生有机会参与到作文的批改中来，在听取同学的意见中寻找差距，借他山之石为我所用，在改中学习，改中借鉴，改中提高。这种互改是知识的互补，是情感的交融，是能力的提高。
3.批后自改。叶圣陶先生指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”为了把修改主动权交给学生，就是要改革由教师批改作文的形式。因此，对学生的作文我通常采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据老师指导的方向进行自改。我只在作文本上画出需要修改的地方，写上批语：
“意思能改简洁些吗？”
“想想怎么表达意思才明确？”
“句子太长容易犯语病，改为短句好吗？”
“想想可以加上哪些词就能使意思表达更具体、完美？”
“此处少了标点符号，请加上去。”
学生学会了改作文的方法，感到改作文“易、趣、活”，懂得文成于改的道理，久而久之，作文技能就会相应提高，教师的指导才真正做到润物细无声。
总之，指导学生修改习作，是矫正学生语言习惯，是习作的继续和深化。无论写什么都要修改，把修改看作是写作中一个重要过程，看作是作者份内的事，日积月累，即可提高写作能力。正如陶行知先生所说的那样“先生拿做来教，乃为真教；学生拿做来学，方为实学。”
俗话说：“三分文章七分改。”这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。语文课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文，他说：“养成自改的能力，这是终身受用的。”在教学实践中，如果教师重视学生自主修改能力的培养，学生的作文训练就会取到事半功倍的效果。那么，如何培养学生修改作文的能力呢？
一、明确修改要求
修改的内容一般有：材料选择怎样，中心是否明确，详略处理如何，重点是否突出，文章结构怎样，前后是否连贯，开头结尾是否恰当等。每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。如让学生写“暑假里的一件事”，训练重点是把内容写具体，我在教学中就拟定了如下的修改要求：①文中写的是一件什么事？②文章是否按一定的顺序写了？③文中是否把感受最深的部分写具体了？再如，小语第七册第三组习作是让学生写一种动物 或一种植物，重点观察其中的一、二方面，做到重点突出，主次分明。对此，我在课堂上向学生出示了这样的修改要求：①选材是否正确，文与题是否统一？②文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面？③文中是否把重点部分写详细，其它部分是否写简略了？总之，每次修改既要有重点，又要重视综合运用，始终注意字、词、句、标点的基本功。
二、强化常规训练
初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子，需要别人扶持和引导。我在教学中，以学生的习作为实例在课堂中进行范改，对学生进行一些修改的常规训练。
1.统一修改符号。学生初改作文总是觉得无从下手。一方面 学生不知道改什么，另一方面也不知道怎么改，用什么方法、什么符号修改。为此，我在改之前，要求统一用各种特定的规范符号，标明其名称、作用、方法，便于修改时运用。
2.规定修改方式。通常作文的修改方式有四种：删、增、理、换。修改前告诉学生：删，就是要竭力将可有可无的字、词、句、段删去，将与中心无关的内容删去，使文章简练明确；增，就是加进必要的字、词、句、段，使文章表达得完整和具体生动些；理，就是把安排不当的词、句、段进行整理调换，使文章通顺连贯，条理清楚；换，就是调换字、词、句、标点，使语言准确、鲜明、说话得体。
3.明白修改步骤。我要求学生修改时按下面两步进行：第一步是从内容上修改，对照习作要求，改文章材料的选择是否得当，改文章的内容是否具体；第二步是在技术上修改，改书写格式、标点符号、错别字，使句子通顺。
三、掌握修改方法
一般地，引导学生修改文章，必须遵循“大处着眼，小处着手”这一基本原则。修改方法有如下几种：
1.教师示范修改。这可为学生改作文打下基础，这种方法引导学生在实践中学会修改文章，提高作文质量。一般地，我都将学生的习作输入电脑，展示在屏幕上，面对全班同学讲评、修改。这种方法的好处是，可以直观修改有错的地方，直接运用电脑技术删、增、理、换，只需几秒钟就快捷地搞定。同时，又可激起学生的兴趣。在修改范例时，我始终注意以下几点：①慎重选择范例。选择范例多以本次习作训练的重点为主要依据，要有针对性。所选的实例力求做到好中有差，差中有好。②出示范例要有层次，一般修改课出示的顺序应由差到好，由整体到片段。所出的实例，好的要指名道姓，差的要保密。③主要教学方法是：“半扶半放”，即引导学生发现问题，提出问题，解决问题，处理同学间不同的见解，指出修改的不足之处。要以表扬和鼓励为主，培养学生的“敢”字精神。
2.互评互改。学生修改作文能力的强弱与思维发展水平提高密切相关，他们往往对别人的缺点看得较清楚，对自己的缺点则认识不足。他们写出的作文，往往自己很难发现毛病，，哪怕一个错别字有时也很难发现，这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故。因此，.在修改方式上，有时要根据习作要求采用“互改”法。课堂上，我把学生按作文好、中、差搭配成三人组，轮流自读作文，读后依据习作要求进行评议：这篇文章写得怎么样？好在哪里？差在哪里？哪些内容写得不恰当？哪些地方没有写具体？怎么改？让每个小组进行讨论后提出修改意见。如有不同的看法，可请老师当面帮助解决。这种“互改”是让学生有机会参与到作文的批改中来，在听取同学的意见中寻找差距，借他山之石为我所用，在改中学习，改中借鉴，改中提高。这种互改是知识的互补，是情感的交融，是能力的提高。
3.批后自改。叶圣陶先生指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”为了把修改主动权交给学生，就是要改革由教师批改作文的形式。因此，对学生的作文我通常采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据老师指导的方向进行自改。我只在作文本上画出需要修改的地方，写上批语：
“意思能改简洁些吗？”
“想想怎么表达意思才明确？”
“句子太长容易犯语病，改为短句好吗？”
“想想可以加上哪些词就能使意思表达更具体、完美？”
“此处少了标点符号，请加上去。”
学生学会了改作文的方法，感到改作文“易、趣、活”，懂得文成于改的道理，久而久之，作文技能就会相应提高，教师的指导才真正做到润物细无声。
总之，指导学生修改习作，是矫正学生语言习惯，是习作的继续和深化。无论写什么都要修改，把修改看作是写作中一个重要过程，看作是作者份内的事，日积月累，即可提高写作能力。正如陶行知先生所说的那样“先生拿做来教，乃为真教；学生拿做来学，方为实学。”