〔关键词〕 美术课；教学支点；教学结构；教学方法；素
　　质教育
　　〔中图分类号〕 G712　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—004２—01
　　课堂教学支点的定位，是每个教师在课堂教学设计中必须面对的问题。如果一个教师缺乏寻找与掌握教学支点定位的能力，其教学过程势必陷入盲目状态，全面提高教学质量与效益就更无从谈起了。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，基础教育要由应试教育向素质教育转变。要把素质教育落到实处，就必须优化教学模式，充分发挥课堂教学的主渠道作用。而要实现课堂教学的全面优化，必须首先解决教学支点的定位问题。本文就结合笔者自己的教学体会，谈一谈教学支点定位时必须面对的几个问题。
　　一、优化教学结构的支点
　　教学设计是以实现教学目标和提高学生的智力水平、基本技能为前提的。美术课由于技能性较强，加之技能训练不可一蹴而就，这就使很多教师的课堂教学显得松散而千篇一律，教学结构也无从谈起。怎样实现教学过程的整体优化，笔者认为必须首先考虑教学结构的设计。
　　教学结构支点的确定原则有两个：一是教师要根据教材特点和学生实际，分析教学目的、重点、难点；二是教师要把握知识与能力在课堂教学的布设层次。如，在教石膏写生时，笔者依照这一方式确立了“比较、导教、训练”为优化教学结构的支点，使之与其他写生样式、写生对象的思想内涵及技能训练有所区别，课堂结构同时也呈现出三个块面，即：一是通过与色彩写生等写生形式的比较，让学生了解石膏写生的特点；二是采用导教方式，引导学生了解石膏像本身所具有的精神魅力和积极向上的思想美感，从而使学生产生表达的欲望与冲动，为进入技能训练提供精神状态的支持；三是师生共同参与训练，运用所学知识，提高学生能力。这样各项教学目标都在教学结构理念的支持下得到了有效落实，同时又实现了学生知识与能力的同步增长。
　　二、选择最优教学方法的支点
　　那么，在教学结构的框架里，如何解决教与学、主体与主导、知识与能力等诸多矛盾呢？传统的教学方法以教师的讲授为主，因而信息流向单一，显然无法解决上述矛盾。
　　选择最优教学方法，核心是要求教师依据教材特点、学生认知及思维特点，在熟悉教学目标的基础上对各种教学方法进行遴选，找到适合自己教学的方法。因此，选择教学方法，切忌生搬硬套，而是要以此为支点，改变陈旧落后的教学方法，使课堂开放，以实现教学质量的全面提高。如，在教石膏像写生时，笔者选择以讨论法作为教学方法的支点，引导学生观察写生对象的五官特征，然后让学生根据自己的观察畅所欲言，从而激活思维。通过教师的引导、分析、归纳，不仅使学生学到了新知识，在进行技能训练时，学生也能够积极思维，做到动脑、动口、动手三位一体，实现了学生基本技能的提高。同时，讨论式教学加深了教师与学生、学生与学生之间的合作，师生关系显得民主、平等、和谐，课堂气氛也异常活跃，学生的学习兴趣增强，学习活动也变得轻松、愉快了。
　　三、回归素质教育总目标的支点
　　笔者认为，实施素质教育的根本途径和方法，是素质教育目标的课程化。但任何课程、教材，甚至在实践中逐渐形成一系列教学方法和评价方法本身，对教学目标而言，都不是现成的。因此，任何探究、尝试都得以教师本人的“素质教育意识”为前题。这就要求教师必须高屋建瓴，以全面优化教学过程为手段，逐渐积累经验，使教育教学向素质教育总目标靠近。因此，课堂教学设计必须把回归素质教育作为重要支点之一。还是以石膏像写生为例，笔者力争通过课堂教学实现三个转换：一是力争实现由以教师的思维为轴心向以学生的思维为轴心的转换；二是由以教师活动多向以学生活动多转换；三是由以少数学生训练向学生全员参与训练的方向转换，使课堂教学呈现开放式的格局，充分发挥学生个性，培养健全人格，启迪学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力及自学习惯的养成等。
　　可见，课堂教学支点的定位问题是优化教学过程的重要手段之一，认真研究并发挥课堂教学支点的作用，将促进教学质量的全面提高，为学生的发展打下良好的基础。
　　编辑：沈丽琼