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【摘 要】思想品课堂回归生活是新课程改革的理念。本篇文章结合自己的教学感受,运用生活逻辑的特点，从六方面论述了与生活逻辑的比照中感悟初中思想品德理论的原因及部分做法。其间列举了大量在实际教学中应用的案例，加以分析阐明，尝探了一些素质教育新形势下对思想品德教学中联系学生生活逻辑的新做法。
【关键词】生活逻辑；探究创新学习；思维；兴趣；创新教材
在讲授七年级下册《筑起防火墙》这一课时，老师提出了一个生活化的问题，为什么要筑“防火墙”，学生不知怎么回答。当我说到因为有火时，全班大笑，这是一个很简单的生活逻辑，之后教师引出社会上还存在侵犯未成年合法权益的现象，需要筑防火墙这一课的引出也就水到渠成了；又如在上九年级《确保人民共享经济繁荣成果》这一课时，为什么共同富裕的关键是帮助贫困地区和贫困人口发展经济脱贫致富？这一问题难倒了大家，这时我又列举了生活中常见的木桶原理来让学生思考，通过关联比对，学生顺畅地理解了这一关键。
陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可以这样说，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活。大量来源于人们日常生活实际中鲜活的逻辑比对教材，能把看起来抽象程度高、枯燥难懂的理论和方法讲得新鲜活泼，生动有趣。用生活逻辑启发对知识的理解，引发学生思维将会起到化繁为简，深入浅出的不意效果。
生活的逻辑是活动主体对于环境的近乎本能、直截了当的适应结果，具有较强的感受性和直接现实性、具体性的特点。学生不同的生活环境，造就了共有的和独特的生活逻辑思维，这些思维往往带有终身的烙印，它是语言、动作、文字、影像、技能、情感态度价值观、分析解决问题等等的一个综合体，是能够被自身迅速、随意调用的生存意识，而且具有多样性的特征。我们一直说教师要有广阔的教学思路，要调动学生的积极思维，它就为灵活多样的教学提供了取之不竭的教学资源，也为学生探究思维的延伸提供了无限的遐想。
一、带有本能的常规生活逻辑能轻而易举突破思品知识的理解
以生活为切口，遵循学生生活逻辑，以学生的现实生活为基础，调用生活中经常经历的逻辑，理解将非难事。作为一个生命体，在参与社会生活的过程中，会与生活事件产生种种联系，从而形成各种具体的感性认识，现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活逻辑的，都可成为学生政治学习的好帮手。
在学习八年级《法律就在身边》这一课时，学生出现对违法行为理解不透彻的现象。不履行义务的行为是违法行为，做了法律所禁止的行为也是违法行为。有学生就说是犯罪行为。教师在比对违法和犯罪的特征的基础上，引入生活中一些轻微违法现象，如：大街上乱扔瓜皮果屑，请学生讨论结合所见所闻谈谈会吃官司吗，生活常理告诉我们违法不一定犯罪，犯罪一定违法。
在讲述保护隐私要提高防范意识时，要学生联系身边事来谈。学生的生活体验在某些领域可能不比教师少。家里的电话不能泄露，上网时要怎么做，好朋友的秘密怎么保守……
生活的逻辑的多样性有时不需老师讲太多，精彩只需激发学生对生活的感受和情感的共鸣。
二、思品理论学习方法的指导也离不开生活逻辑的指引
在政治中常有一类因果不匹配的判断题，我就跟学生举了一类不合常理的逻辑：因为你是男生，所以要留长发。一比照，学生就找到了症结所在。
有一回，学生对一类主客观题的选择不理解，我便打了一个比方：你妈妈为什么嫁给你爸爸？答案：1.奶奶叫妈妈嫁；2.老师叫妈妈嫁；3.妈妈要嫁，选择哪一个一目了然。书本中有个为什么加强国际合作的思维与就这个就极其相似，最客观的原因是经济全球化，不得不加强合作。与生活逻辑的对比让学习方法与技巧更容易被掌握。学生懂的，老师要懂，以为学生懂的老师要知道学生可能会不懂，该怎么懂，生活逻辑会告诉我们很多答案与技巧，这种结合生活逻辑的记忆将会是十分长久的。
三、利用学生的部分生活逻辑冲突能达到极好的辩论效果，对探究和创造性学习大有裨益
现在的初中学生作业量还是很大，不可避免地会丢失很多探究和创造性学习的机会，学习思维很多时候会陷入僵硬，机械的状态，甚至完全脱离生活逻辑。而思想品德课程以初中学生生活为基础的课程特点又可以拉近与生活的距离，回归生活。教师此时如能唤醒学生生活逻辑，合理利用逻辑的部分冲突，适时辩论，学生将体验到探究和创造性学习的乐趣，从中也能培养良好的情感态度价值观。
在学完民族情、民族魂这一课时，我选取了学生生活中真实的、对学生发展有指导意义的内容——“老人倒地要不要扶”设计了一次辩论活动，由于学生生活思维逻辑的多样性，竟收到了意想不到的效果。很多人的逻辑是要扶，因为是传统美德，有一部分人可能会说没看见，还有一部分人说亲眼所见，扶人时，老人死死抱住钱包，斜眼看人，说感受到了人情的冷漠，还有一些人电视上见过讹人的老人……原本只是想传导弘扬传统美德的情感，结果还引出扶老人时还要注意恰当方法，要增强自我保护意识和能力的想法，这是始料未及的，这一切都源自学生生活认识逻辑的多样性。生活思维逻辑的冲突将会把探究推向深处，创造的火花将四处飞溅。教师要善于利用生活逻辑思维的冲突，不要一味地灌输，民主地利用这一点将会让课堂充满情趣，理论联系实际的政治学习精髓也就水到渠成了。
四、要及时留意并纠正学生生活逻辑中的一些假象
汉代扬雄，因著文章垂世，而不善说话；唐朝李善，以讲《文选》留名，却不擅作文，每个人成长经历不一样，生活逻辑也不可避免地会出现偏差，诸如逻辑以偏概全、模糊迁移等等。这时就需要教师及时敏锐地洞察到学生逻辑有可能会出现的偏差，学生懂的，老师要懂，学生可能懂错的地方老师及时感知，要做一个有心人。如：侵犯未成年的生命健康权的行为都要受法律制裁；扰乱公共秩序的行为都要受法律制裁这些话语都是对的，但现实生活中轻微的损害可能不会受法律制裁，所以学生极可能由此推理说是错的。这也是由于处在生长发育阶段的学生的认知特点所决定的，所以教师要充分了解学生的阶段性生活思维逻辑的认知发展特点，辅之以相应的指导，从而把学生生活思维逻辑引向更高层次。
五、应用生活逻辑感悟思品理论需要对教材进行再创造、再设计，这符合课程改革的方向
苏教版的思想品德教材更加注重生活实践，但比对课程标准，还是有一些理论显得较难理解，像“三个代表重要思想”、科学发展观、人民代表大会制度等等，教材后面的设问也不能完全贴近学生的现实生活。这为教师在具体实践中创造性地开发运用教材提供了更为为广阔的空间。而教材的再开发中如能联系学生生活逻辑，将能很好地架起思想品德理论与生活道理之间的理解桥梁，达成思想品德联系学生生活，指导学生生活的核心理念。学生生活逻辑就是教师教学设计的无尽源泉。
对教材的再开发中要注意几个细节：（1）要尊重学生的生活逻辑，这是用生活逻辑感悟思品的前提，没有尊重就会抑制对生活的感知热情。（2）要善于创设切口较小，有效调用学生生活逻辑的学习情景。（3）积极引入生活逻辑冲突，在冲突中增长见识。（4）注意引入生活逻辑的时机，不能杂乱无序，哗众取宠，要突出重难点，充分调动学生的有意注意和无意注意。
六、应用生活逻辑感知教材，又用更高的生活认知逻辑指导生活，循环渐进
人的生活逻辑的认知心理过程是反复和最终前行的过程。随着学生生活经历的增长，对生活逻辑的认知也将日益丰富，走向深层次和多元化，感知思品理论的能力也将水涨船高。七八九年级的教材设置也体现了从自身、家庭、交友情感的简单体验，到走向较高法律道德的认识，再到审视国情，展望全球的较高思维认知的递进模式。教师必须循序渐进地设计一些融合新思品理论的、较为综合、多角度的问题，激发学生调用更高层次生活逻辑来探索未知理论的欲望。
密切联系现实生活的逻辑思维，意味着教学要从单纯的书本和封闭的校园走向充盈而丰富的生活，意味着教学要对学生资源中生活逻辑的全面开发利用和切实关注。
【参考文献】
[1]余子侠著《陶行知》 湖北教育出版社
[2]义务教育阶段思想品德课程标准
[3]问题的实质是教育如何回归生活《中国教育报》2005.10.15第3版
[4]面向生活的新课改与完整性教学.郑富兴.姜勇.课程教材教法.人民教育出版社.2005.4
（作者单位：江苏省苏州市昆山葛江中学）
【关键词】生活逻辑；探究创新学习；思维；兴趣；创新教材
在讲授七年级下册《筑起防火墙》这一课时，老师提出了一个生活化的问题，为什么要筑“防火墙”，学生不知怎么回答。当我说到因为有火时，全班大笑，这是一个很简单的生活逻辑，之后教师引出社会上还存在侵犯未成年合法权益的现象，需要筑防火墙这一课的引出也就水到渠成了；又如在上九年级《确保人民共享经济繁荣成果》这一课时，为什么共同富裕的关键是帮助贫困地区和贫困人口发展经济脱贫致富？这一问题难倒了大家，这时我又列举了生活中常见的木桶原理来让学生思考，通过关联比对，学生顺畅地理解了这一关键。
陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可以这样说，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活。大量来源于人们日常生活实际中鲜活的逻辑比对教材，能把看起来抽象程度高、枯燥难懂的理论和方法讲得新鲜活泼，生动有趣。用生活逻辑启发对知识的理解，引发学生思维将会起到化繁为简，深入浅出的不意效果。
生活的逻辑是活动主体对于环境的近乎本能、直截了当的适应结果，具有较强的感受性和直接现实性、具体性的特点。学生不同的生活环境，造就了共有的和独特的生活逻辑思维，这些思维往往带有终身的烙印，它是语言、动作、文字、影像、技能、情感态度价值观、分析解决问题等等的一个综合体，是能够被自身迅速、随意调用的生存意识，而且具有多样性的特征。我们一直说教师要有广阔的教学思路，要调动学生的积极思维，它就为灵活多样的教学提供了取之不竭的教学资源，也为学生探究思维的延伸提供了无限的遐想。
一、带有本能的常规生活逻辑能轻而易举突破思品知识的理解
以生活为切口，遵循学生生活逻辑，以学生的现实生活为基础，调用生活中经常经历的逻辑，理解将非难事。作为一个生命体，在参与社会生活的过程中，会与生活事件产生种种联系，从而形成各种具体的感性认识，现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活逻辑的，都可成为学生政治学习的好帮手。
在学习八年级《法律就在身边》这一课时，学生出现对违法行为理解不透彻的现象。不履行义务的行为是违法行为，做了法律所禁止的行为也是违法行为。有学生就说是犯罪行为。教师在比对违法和犯罪的特征的基础上，引入生活中一些轻微违法现象，如：大街上乱扔瓜皮果屑，请学生讨论结合所见所闻谈谈会吃官司吗，生活常理告诉我们违法不一定犯罪，犯罪一定违法。
在讲述保护隐私要提高防范意识时，要学生联系身边事来谈。学生的生活体验在某些领域可能不比教师少。家里的电话不能泄露，上网时要怎么做，好朋友的秘密怎么保守……
生活的逻辑的多样性有时不需老师讲太多，精彩只需激发学生对生活的感受和情感的共鸣。
二、思品理论学习方法的指导也离不开生活逻辑的指引
在政治中常有一类因果不匹配的判断题，我就跟学生举了一类不合常理的逻辑：因为你是男生，所以要留长发。一比照，学生就找到了症结所在。
有一回，学生对一类主客观题的选择不理解，我便打了一个比方：你妈妈为什么嫁给你爸爸？答案：1.奶奶叫妈妈嫁；2.老师叫妈妈嫁；3.妈妈要嫁，选择哪一个一目了然。书本中有个为什么加强国际合作的思维与就这个就极其相似，最客观的原因是经济全球化，不得不加强合作。与生活逻辑的对比让学习方法与技巧更容易被掌握。学生懂的，老师要懂，以为学生懂的老师要知道学生可能会不懂，该怎么懂，生活逻辑会告诉我们很多答案与技巧，这种结合生活逻辑的记忆将会是十分长久的。
三、利用学生的部分生活逻辑冲突能达到极好的辩论效果，对探究和创造性学习大有裨益
现在的初中学生作业量还是很大，不可避免地会丢失很多探究和创造性学习的机会，学习思维很多时候会陷入僵硬，机械的状态，甚至完全脱离生活逻辑。而思想品德课程以初中学生生活为基础的课程特点又可以拉近与生活的距离，回归生活。教师此时如能唤醒学生生活逻辑，合理利用逻辑的部分冲突，适时辩论，学生将体验到探究和创造性学习的乐趣，从中也能培养良好的情感态度价值观。
在学完民族情、民族魂这一课时，我选取了学生生活中真实的、对学生发展有指导意义的内容——“老人倒地要不要扶”设计了一次辩论活动，由于学生生活思维逻辑的多样性，竟收到了意想不到的效果。很多人的逻辑是要扶，因为是传统美德，有一部分人可能会说没看见，还有一部分人说亲眼所见，扶人时，老人死死抱住钱包，斜眼看人，说感受到了人情的冷漠，还有一些人电视上见过讹人的老人……原本只是想传导弘扬传统美德的情感，结果还引出扶老人时还要注意恰当方法，要增强自我保护意识和能力的想法，这是始料未及的，这一切都源自学生生活认识逻辑的多样性。生活思维逻辑的冲突将会把探究推向深处，创造的火花将四处飞溅。教师要善于利用生活逻辑思维的冲突，不要一味地灌输，民主地利用这一点将会让课堂充满情趣，理论联系实际的政治学习精髓也就水到渠成了。
四、要及时留意并纠正学生生活逻辑中的一些假象
汉代扬雄，因著文章垂世，而不善说话；唐朝李善，以讲《文选》留名，却不擅作文，每个人成长经历不一样，生活逻辑也不可避免地会出现偏差，诸如逻辑以偏概全、模糊迁移等等。这时就需要教师及时敏锐地洞察到学生逻辑有可能会出现的偏差，学生懂的，老师要懂，学生可能懂错的地方老师及时感知，要做一个有心人。如：侵犯未成年的生命健康权的行为都要受法律制裁；扰乱公共秩序的行为都要受法律制裁这些话语都是对的，但现实生活中轻微的损害可能不会受法律制裁，所以学生极可能由此推理说是错的。这也是由于处在生长发育阶段的学生的认知特点所决定的，所以教师要充分了解学生的阶段性生活思维逻辑的认知发展特点，辅之以相应的指导，从而把学生生活思维逻辑引向更高层次。
五、应用生活逻辑感悟思品理论需要对教材进行再创造、再设计，这符合课程改革的方向
苏教版的思想品德教材更加注重生活实践，但比对课程标准，还是有一些理论显得较难理解，像“三个代表重要思想”、科学发展观、人民代表大会制度等等，教材后面的设问也不能完全贴近学生的现实生活。这为教师在具体实践中创造性地开发运用教材提供了更为为广阔的空间。而教材的再开发中如能联系学生生活逻辑，将能很好地架起思想品德理论与生活道理之间的理解桥梁，达成思想品德联系学生生活，指导学生生活的核心理念。学生生活逻辑就是教师教学设计的无尽源泉。
对教材的再开发中要注意几个细节：（1）要尊重学生的生活逻辑，这是用生活逻辑感悟思品的前提，没有尊重就会抑制对生活的感知热情。（2）要善于创设切口较小，有效调用学生生活逻辑的学习情景。（3）积极引入生活逻辑冲突，在冲突中增长见识。（4）注意引入生活逻辑的时机，不能杂乱无序，哗众取宠，要突出重难点，充分调动学生的有意注意和无意注意。
六、应用生活逻辑感知教材，又用更高的生活认知逻辑指导生活，循环渐进
人的生活逻辑的认知心理过程是反复和最终前行的过程。随着学生生活经历的增长，对生活逻辑的认知也将日益丰富，走向深层次和多元化，感知思品理论的能力也将水涨船高。七八九年级的教材设置也体现了从自身、家庭、交友情感的简单体验，到走向较高法律道德的认识，再到审视国情，展望全球的较高思维认知的递进模式。教师必须循序渐进地设计一些融合新思品理论的、较为综合、多角度的问题，激发学生调用更高层次生活逻辑来探索未知理论的欲望。
密切联系现实生活的逻辑思维，意味着教学要从单纯的书本和封闭的校园走向充盈而丰富的生活，意味着教学要对学生资源中生活逻辑的全面开发利用和切实关注。
【参考文献】
[1]余子侠著《陶行知》 湖北教育出版社
[2]义务教育阶段思想品德课程标准
[3]问题的实质是教育如何回归生活《中国教育报》2005.10.15第3版
[4]面向生活的新课改与完整性教学.郑富兴.姜勇.课程教材教法.人民教育出版社.2005.4
（作者单位：江苏省苏州市昆山葛江中学）