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机制CAD是中职学校机加工类专业(如数控技术应用、模具、焊接技术等)必开的一门专业技术基础主干课程，具有专业性和实践性强的特点。笔者任教该课程近9个年头，同时从事职业指导工作也有13年。于是，我尝试着在CAD教学中渗透职业指导，收效显著，对提高中职学校CAD教学水平，更好地培养学生的实际能力，帮助中职生进行职业生涯规划具有重要的意义。现把具体做法浅谈如下。
一、渗透的理论依据
党的“十七大”指出：和谐发展的根本就是解决民生问题——就业。职业学校是面临就业问题集中的地方，学校除教学生一技之长外，还要对学生进行职业指导，使学生有良好的就业心理准备。这也是与“以就业为导向，进行教学模式改革”配套之举。在CAD教学中渗透职业指导至少有如下之依据：
l、符合职业指导全员化、全方位、全过程的“新三化”要求。胡锦涛总书记提出就业服务体系建设要制度化、专业化、社会化即“新三化”的要求，“新三化”的核心就是要求就业服务体系在建设、服务和考核中，要为我们的服务对象服务，在学校就是为学生服务，这也是实现“三个一切”的办学宗旨。职业指导应在各学科教学中渗透，所有任课教师都要积极参与，在文化课、专业技能课、专业课教学中有目的地渗透职业指导教学，使学生在学习专业文化知识的同时，很自然地接受职业指导。
2、是实现职业指导“两个联结”的必须。职业指导工作模式是实现两个“联结”，职业指导只有在与职业介绍、职业培训密切结合的情况下，才能发挥更大的作用。职业学校的教学和教育活动有明确的职业定向性。而发展性职业指导理论认为，职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续的发展阶段，每个阶段都有一定的特征和发展任务。就中职学校三年制学生就业指导来说，一年级着重职业生涯认知和规划，二年级着重基本能力的培养和职业定向指导，三年级着重择业指导与就业服务。三个阶段应相互贯通，有机连接。CAD课开设时间为一年二期或者二年一期(二年制或三年制)，肩负三个阶段的任务。
二、渗透的途径和方法
职业指导人员工作的一个基本宗旨就是促进服务对象自我调整、自我成长、自我实现，作为CAD科任教师的同时，我更多地把自己定位于职业指导人员以达到教学目标。
1、教学方法多样化实施职业素质测评。
在CAD教学中，我原用的方法有讲授法、演示法等，因为它不仅是一门基础课，也是一门技能课。在这两年，我既使用现代教学手段在多媒体教室用课件教学，还用“行为引导型”教学。如对数控专业学生，从培养学生专业兴趣入手，介绍该专业的培养目标，专业所对应的从业人群以及对从业人员的素质要求，让学生明白毕业后从事什么职业，应掌握哪些技能。而CAD就是很重要的技能。按“人职匹配”理论，注意观察每一个学生，分别用“引导提示法”、“任务驱动法”、“分层教学法”，对一些空间想象力差的学生，利用CAD的二维生成三维图形的特点，消除他们在学制图时的恐惧感；对一些体力单薄的学生，进行恰当的职业指导，鼓励他们突出CAD技能主体，一专多能，以技能立身，挖掘学生的潜能。
2、教学内容中融入“SYB”理念
CAD的教学内容主要有属性设置、基本图形绘制的绘图命令、复杂图形生成所用的图形编辑技巧，以及图形文件的生成等。根据CAD教学中固有的“多源化”特征，我在CAD教学中培养学生的创新能力，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，训练学生的发散性和收敛性思维，加强理论与实际的联系。比如，我以直线绘制为例讲了下命令的三种方式及确定直线长度及方向的方法后，由学生讨论并自行摸索画圆的六种方式和画圆弧的十二种方式。特别在讲了块和图案填充后，再布置任务：运用所学的基本知识尝试设计。学生的设计作品真的让我好有成就感：有精美的车、有戴着别出心裁帽子和眼镜的博士、有环境优美院子和漂亮的房子等等，在这基础上又对学生进行“SYB”理念潜引导，坚持了职业指导的针对性原则——使学生在学习阶段构筑职业生涯的四个支柱(学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存)。
3、在课堂教学过程中涵蕴职业道德
在教学方法选择和教学内容界定后，我基本完成了对学生的职业兴趣测评，接下来还得进行人格测评和气质测评。我把这放在确定教学模式后的课堂管理中。在做不同练习时，我变换不同的分组方式，让学生以组共同完成任务(或以小组成员的平均成绩作为小组成绩，有时还组织“无领导小组讨论”，或派代表对另一组的CAD作品点评。如图形布局是否合理，线型比例是否恰当、尺寸标注的要素是否设置协调等等。在这过程中就事引导学生树立正确的职业观，有时要亲睐小企业和民营企业，灌输“6S”管理理念，培养学生的团队意识和合作精神。
4、在教学效果检查中贯穿职业生涯设计原则
最终要进行的就是对学生职业能力的测评，指导学生进行职业生涯设计。职业生涯设计要体现量体裁衣、可操作性、阶段性和发展性原则。我通过下班辅导，要求学生在教室对练习册的未练习图形写出分析的思路，对已经上机操作的图形写上机报告。有时要求学生口头表述自己的设计方案，来测试学生的相关能力。
总之，我在CAD教学中渗透职业指导，从上述几方面作了尝试，我校开设CAD课的各专业毕业生在企业专门从事CAD工作的人数逐渐增多，他们给在校学生反馈一些信息，形成良性循环，使教师更突出CAD教学的科学性和创造性，使学生从被动学习走向主动学习。
一、渗透的理论依据
党的“十七大”指出：和谐发展的根本就是解决民生问题——就业。职业学校是面临就业问题集中的地方，学校除教学生一技之长外，还要对学生进行职业指导，使学生有良好的就业心理准备。这也是与“以就业为导向，进行教学模式改革”配套之举。在CAD教学中渗透职业指导至少有如下之依据：
l、符合职业指导全员化、全方位、全过程的“新三化”要求。胡锦涛总书记提出就业服务体系建设要制度化、专业化、社会化即“新三化”的要求，“新三化”的核心就是要求就业服务体系在建设、服务和考核中，要为我们的服务对象服务，在学校就是为学生服务，这也是实现“三个一切”的办学宗旨。职业指导应在各学科教学中渗透，所有任课教师都要积极参与，在文化课、专业技能课、专业课教学中有目的地渗透职业指导教学，使学生在学习专业文化知识的同时，很自然地接受职业指导。
2、是实现职业指导“两个联结”的必须。职业指导工作模式是实现两个“联结”，职业指导只有在与职业介绍、职业培训密切结合的情况下，才能发挥更大的作用。职业学校的教学和教育活动有明确的职业定向性。而发展性职业指导理论认为，职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续的发展阶段，每个阶段都有一定的特征和发展任务。就中职学校三年制学生就业指导来说，一年级着重职业生涯认知和规划，二年级着重基本能力的培养和职业定向指导，三年级着重择业指导与就业服务。三个阶段应相互贯通，有机连接。CAD课开设时间为一年二期或者二年一期(二年制或三年制)，肩负三个阶段的任务。
二、渗透的途径和方法
职业指导人员工作的一个基本宗旨就是促进服务对象自我调整、自我成长、自我实现，作为CAD科任教师的同时，我更多地把自己定位于职业指导人员以达到教学目标。
1、教学方法多样化实施职业素质测评。
在CAD教学中，我原用的方法有讲授法、演示法等，因为它不仅是一门基础课，也是一门技能课。在这两年，我既使用现代教学手段在多媒体教室用课件教学，还用“行为引导型”教学。如对数控专业学生，从培养学生专业兴趣入手，介绍该专业的培养目标，专业所对应的从业人群以及对从业人员的素质要求，让学生明白毕业后从事什么职业，应掌握哪些技能。而CAD就是很重要的技能。按“人职匹配”理论，注意观察每一个学生，分别用“引导提示法”、“任务驱动法”、“分层教学法”，对一些空间想象力差的学生，利用CAD的二维生成三维图形的特点，消除他们在学制图时的恐惧感；对一些体力单薄的学生，进行恰当的职业指导，鼓励他们突出CAD技能主体，一专多能，以技能立身，挖掘学生的潜能。
2、教学内容中融入“SYB”理念
CAD的教学内容主要有属性设置、基本图形绘制的绘图命令、复杂图形生成所用的图形编辑技巧，以及图形文件的生成等。根据CAD教学中固有的“多源化”特征，我在CAD教学中培养学生的创新能力，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，训练学生的发散性和收敛性思维，加强理论与实际的联系。比如，我以直线绘制为例讲了下命令的三种方式及确定直线长度及方向的方法后，由学生讨论并自行摸索画圆的六种方式和画圆弧的十二种方式。特别在讲了块和图案填充后，再布置任务：运用所学的基本知识尝试设计。学生的设计作品真的让我好有成就感：有精美的车、有戴着别出心裁帽子和眼镜的博士、有环境优美院子和漂亮的房子等等，在这基础上又对学生进行“SYB”理念潜引导，坚持了职业指导的针对性原则——使学生在学习阶段构筑职业生涯的四个支柱(学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存)。
3、在课堂教学过程中涵蕴职业道德
在教学方法选择和教学内容界定后，我基本完成了对学生的职业兴趣测评，接下来还得进行人格测评和气质测评。我把这放在确定教学模式后的课堂管理中。在做不同练习时，我变换不同的分组方式，让学生以组共同完成任务(或以小组成员的平均成绩作为小组成绩，有时还组织“无领导小组讨论”，或派代表对另一组的CAD作品点评。如图形布局是否合理，线型比例是否恰当、尺寸标注的要素是否设置协调等等。在这过程中就事引导学生树立正确的职业观，有时要亲睐小企业和民营企业，灌输“6S”管理理念，培养学生的团队意识和合作精神。
4、在教学效果检查中贯穿职业生涯设计原则
最终要进行的就是对学生职业能力的测评，指导学生进行职业生涯设计。职业生涯设计要体现量体裁衣、可操作性、阶段性和发展性原则。我通过下班辅导，要求学生在教室对练习册的未练习图形写出分析的思路，对已经上机操作的图形写上机报告。有时要求学生口头表述自己的设计方案，来测试学生的相关能力。
总之，我在CAD教学中渗透职业指导，从上述几方面作了尝试，我校开设CAD课的各专业毕业生在企业专门从事CAD工作的人数逐渐增多，他们给在校学生反馈一些信息，形成良性循环，使教师更突出CAD教学的科学性和创造性，使学生从被动学习走向主动学习。