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摘要： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出鼓励合作学习，促进师生相互交流、共同发展，促进师生教学相长。英语新课标也明确提出教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。因此，小组合作学习教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用越来越广泛，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效提高了教学质量。关键词： 英语教学合作学习
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。多年来，合作学习以学习小组为基本形式，利用生生互动、师生互动，促进学生学习，共同实现教学目标。然而，随着英语课堂教学改革的不断深入，其中也暴露出一些合作学习中的问题。要真正搞好合作学习，就要充分依靠师师、师生、生生间的积极相互依靠关系，发挥学生的主观能动性，做好合理而科学的评价工作，使得各个层次学生都有所收获，学习能力和合作能力得到提升，这是我们搞合作学习的初衷。笔者认为要使合作学习更加有效地应用在教育实践中，需要注意以下几方面。
一、合理分组是前提
要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理分组。一般是4人或者6人一组，分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员之间互相帮助提供了前提，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下基础。构建小组要求老师考虑学生的成绩、性格、交际能力与组织能力等，同时要引导学生学会与他人相处。现代社会，单亲家庭的孩子和外来随迁人员的子女增多，因此，教师尤其要关心这些同学，增强他们与人相处的能力，争取组内组员共同进步，组内各个成员全身心投入。教师在开始的时候一定要做好教育动员工作，使小组成员之间相互信任、相互帮助、相互配合，促进成员间面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。最后，通过积极有效的合作，达到解决问题、提高能力的目的。
二、任务设置是关键
教师要想引导学生进行有效的合作学习，任务设置是关键。在根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色与教师所期待的合作行为，根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
教师必须明白不是什么样的学习任务都适合用合作学习的模式，首先应该是这一节课教学的重点，而且是带有一定难度的学习任务，才适合用合作学习的方式。如果内容特别简单或者特别难，就失去了合作学习的意义，特别简单的知识不通过合作学习也能获取，特别难的知识可能通过合作学习的方式也解决不了，反而会浪费时间。因此，我们在设计合作学习任务时，要符合学生实际，与他们生活实际相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及完成任务所需的时间。当然，在设置学习任务时，还要注意合作的时机。很多英语教师在进行当堂检测时，一上来就合作，其实这样安排是不对的。合作学习强调过程，增强的是自主能力，因此在一堂课的最后环节，也就是检测环节，一定强调自主完成。在集体订正完之后，再进行合作讨论，从而解决自己的问题。
三、教师协调是保证
在合作学习中，教师看似任务轻了，其实，教师要充当多种角色，比如“管理者”、“参与者”、“咨询者”等多种角色，教师的作用旨在促进教学过程的发展，使学习任务得到解决。英语教师应成为学生合作学习的向导和促进者，还要充当学习的合作者。通过学习与实践，笔者认为教师在合作学习中的角色作用应体现在以下几点。
1.调控作用。有时听课发现教师在组织学生合作学习时，学习任务没有时间限制，没有任务的明确分工，学生乱哄哄，学习秩序比较混乱。因此，教师在合作学习中要起到良好的调控作用，教师的指令语要清晰而有效，任务完成要做到限时。好的合作学习，教师应该发挥调控作用，引导和指引合作学习方向。
2.组织参与作用。在英语合作学习课堂当中，英语教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。在小组活动中，教师要组织各组完成各自的任务。当然，各个小组遇到一些学习上的困难是很正常的，这时，教师就要积极参与到小组学习中，及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为小组的合作学习提供及时有效的指导。
3.方法指导作用。教师提出的学习任务分到各个小组之后，各小组按照不同的任务积极开展合作学习。各个小组在理解教师意图时会存在差异，这时，教师要深入各个小组了解情况，进行必要的方法指导，使各小组能够通过正确科学的方法完成学习任务，激发学生产生合作欲望，提高英语合作学习效率。
四、评价机制是合作学习取得效果的保障
在合作学习的课堂中，评价方式比较丰富，有教师对各小组的即时性评价，有各组之间的评价，有组员之间的评价。在这些评价中，核心的评价应该是教师的即时性评价。课堂中的即时性评价，有激励、启发、判断、导向的功能。在合作学习中，要注重对学习过程的评价，比如声音洪亮，纪律良好，质疑补充等就能得教师积极的评价。对于小组合作不佳的情况，也要通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个团队。对于个别潜力生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的组长，要给予额外奖励，促进小组成员进一步合作。
有些教师在评价时就用加分的形式，但比较单一，作用不明显。当教师发现个别潜力生学习有困难时，要鼓励他们，积极帮助他们并给予适当奖励加分。比如，优等生发言一次加1分，两次不加分。潜力生发言一次加2分，两次加4分。这样就调动了学生的参与积极性，使学生深受鼓舞，从而由内到外产生巨大的学习动力。因此，教师在评价方面要坚持以正面表扬和激励为原则，不求人人拔尖，但求人人进步。
总之，合作学习在英语课堂中起着重要作用，是新课改提倡的一种有效的学习模式。合作学习实现了多元的信息交流，以小组活动为基本教学形式，以学生进步为评价标准，以大幅度提高学生的英语成绩，形成良好的心理品质和社交技能为根本目标。实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习方式，可以起到优化教学效果、提高学生能力的作用。
参考文献：
[1]高启山.合作学习中教师角色的定位[J].四川教育.
[2]袁爱清，舒曼.影响合作学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006（08）.
[3]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（04）.
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。多年来，合作学习以学习小组为基本形式，利用生生互动、师生互动，促进学生学习，共同实现教学目标。然而，随着英语课堂教学改革的不断深入，其中也暴露出一些合作学习中的问题。要真正搞好合作学习，就要充分依靠师师、师生、生生间的积极相互依靠关系，发挥学生的主观能动性，做好合理而科学的评价工作，使得各个层次学生都有所收获，学习能力和合作能力得到提升，这是我们搞合作学习的初衷。笔者认为要使合作学习更加有效地应用在教育实践中，需要注意以下几方面。
一、合理分组是前提
要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理分组。一般是4人或者6人一组，分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员之间互相帮助提供了前提，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下基础。构建小组要求老师考虑学生的成绩、性格、交际能力与组织能力等，同时要引导学生学会与他人相处。现代社会，单亲家庭的孩子和外来随迁人员的子女增多，因此，教师尤其要关心这些同学，增强他们与人相处的能力，争取组内组员共同进步，组内各个成员全身心投入。教师在开始的时候一定要做好教育动员工作，使小组成员之间相互信任、相互帮助、相互配合，促进成员间面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。最后，通过积极有效的合作，达到解决问题、提高能力的目的。
二、任务设置是关键
教师要想引导学生进行有效的合作学习，任务设置是关键。在根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色与教师所期待的合作行为，根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
教师必须明白不是什么样的学习任务都适合用合作学习的模式，首先应该是这一节课教学的重点，而且是带有一定难度的学习任务，才适合用合作学习的方式。如果内容特别简单或者特别难，就失去了合作学习的意义，特别简单的知识不通过合作学习也能获取，特别难的知识可能通过合作学习的方式也解决不了，反而会浪费时间。因此，我们在设计合作学习任务时，要符合学生实际，与他们生活实际相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及完成任务所需的时间。当然，在设置学习任务时，还要注意合作的时机。很多英语教师在进行当堂检测时，一上来就合作，其实这样安排是不对的。合作学习强调过程，增强的是自主能力，因此在一堂课的最后环节，也就是检测环节，一定强调自主完成。在集体订正完之后，再进行合作讨论，从而解决自己的问题。
三、教师协调是保证
在合作学习中，教师看似任务轻了，其实，教师要充当多种角色，比如“管理者”、“参与者”、“咨询者”等多种角色，教师的作用旨在促进教学过程的发展，使学习任务得到解决。英语教师应成为学生合作学习的向导和促进者，还要充当学习的合作者。通过学习与实践，笔者认为教师在合作学习中的角色作用应体现在以下几点。
1.调控作用。有时听课发现教师在组织学生合作学习时，学习任务没有时间限制，没有任务的明确分工，学生乱哄哄，学习秩序比较混乱。因此，教师在合作学习中要起到良好的调控作用，教师的指令语要清晰而有效，任务完成要做到限时。好的合作学习，教师应该发挥调控作用，引导和指引合作学习方向。
2.组织参与作用。在英语合作学习课堂当中，英语教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。在小组活动中，教师要组织各组完成各自的任务。当然，各个小组遇到一些学习上的困难是很正常的，这时，教师就要积极参与到小组学习中，及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为小组的合作学习提供及时有效的指导。
3.方法指导作用。教师提出的学习任务分到各个小组之后，各小组按照不同的任务积极开展合作学习。各个小组在理解教师意图时会存在差异，这时，教师要深入各个小组了解情况，进行必要的方法指导，使各小组能够通过正确科学的方法完成学习任务，激发学生产生合作欲望，提高英语合作学习效率。
四、评价机制是合作学习取得效果的保障
在合作学习的课堂中，评价方式比较丰富，有教师对各小组的即时性评价，有各组之间的评价，有组员之间的评价。在这些评价中，核心的评价应该是教师的即时性评价。课堂中的即时性评价，有激励、启发、判断、导向的功能。在合作学习中，要注重对学习过程的评价，比如声音洪亮，纪律良好，质疑补充等就能得教师积极的评价。对于小组合作不佳的情况，也要通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个团队。对于个别潜力生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的组长，要给予额外奖励，促进小组成员进一步合作。
有些教师在评价时就用加分的形式，但比较单一，作用不明显。当教师发现个别潜力生学习有困难时，要鼓励他们，积极帮助他们并给予适当奖励加分。比如，优等生发言一次加1分，两次不加分。潜力生发言一次加2分，两次加4分。这样就调动了学生的参与积极性，使学生深受鼓舞，从而由内到外产生巨大的学习动力。因此，教师在评价方面要坚持以正面表扬和激励为原则，不求人人拔尖，但求人人进步。
总之，合作学习在英语课堂中起着重要作用，是新课改提倡的一种有效的学习模式。合作学习实现了多元的信息交流，以小组活动为基本教学形式，以学生进步为评价标准，以大幅度提高学生的英语成绩，形成良好的心理品质和社交技能为根本目标。实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习方式，可以起到优化教学效果、提高学生能力的作用。
参考文献：
[1]高启山.合作学习中教师角色的定位[J].四川教育.
[2]袁爱清，舒曼.影响合作学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006（08）.
[3]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（04）.