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林黎华，教育硕士，正高级教师，广州市第九十七中学党委书记、校长。广东省名教师工作室主持人，广州市名校长工作室主持人，广东省“百千万人才培养工程”“教育家”培养对象，全国优秀中学校长高研班学员。主持的三项科研课题成果分别荣获基础教育国家级教学成果二等奖，广东省教学成果一、二等奖。著有《基于教育生态学理论的高中思想政治课生态教学》《行走在阳光教育之路上——关于学校特色发展的实践与思考》，发表论文20余篇。
2016年高中毕业典礼后，一个女生偷偷地递给了我一张纸条，上面写着：“校长，我在刚才那封《写给20年后的自己》的信中是这样写的：20年后的我要跟您一样，当一名快乐智慧的老师，做播撒阳光的人！”看着这张纸条，我不禁回想起走过的阳光教育之路，于是，过去的一幕幕慢慢清晰起来。
阳光，赋学校文化的滋味
2011年6月，42岁的我接过了广州市第九十七中学校长的接力棒。当时的学校，地处海珠老城区，因面积狭小而错失了成为国家级示范性高中的大好机会。为了促进学校发展，在区委区政府的关怀与支持下，学校先后接收了两个楼盘的配套校区（金碧校区和新苑校区），由一个校区发展至三个校区，由此开启了新的发展征程。
新的机遇，新的挑战。
2011年7月，学校接收了距离本部25分车程的金碧校区，在原有36个教学班的基础上擴招了6个高中教学班。当时，师资紧缺，交通不便，生源质量下降，新招的高一年级540人与兄弟学校初三年级约400人共处同一校区。这给学校管理带来了极大的挑战，从校级领导到普通教师，纷纷向我发问：
我们派哪些中层干部、级长和老师去金碧校区？
两校学生升旗仪式、大课间、值周值日及专用场室、活动场地的使用等应如何协调？应如何引导他们和谐相处？
原来这个校区是初中部，实验室等专用场室不符合高中教学要求，设备设施陈旧，基建项目多，资金怎么解决？
生源水平下降，学生难管难教，班主任队伍年轻缺乏经验，怎么办？
……
问题考验着校长的智慧，若不进行顶层设计，我只会天天忙于“救火”，难以解决办学过程中出现的诸多难题。只有调动全体师生争做主人，凝心聚力出谋划策，学校才有一个光明的未来。
要凝聚共识，需要了解师生的心声。于是我开通了“校长信箱”，广泛征求意见和建议。“校长信箱”的第一个征集主题便是“我心目中的‘九七’”。
活动反响热烈，来信纷至沓来：
孩子们说：
我心目中的‘九七’很漂亮，到处是鸟语花香。
我心目中的‘九七’很开心，在这里的每一天我都为实现理想而积聚能量。
我心目中的‘九七’充满爱：教师对我们的爱，同学之间的爱。我们都爱这所学校。
教师们说：
我心目中的‘九七’是施展才华的舞台。在这里，我和伙伴们意气风发，挥斥方遒。
我心目中的‘九七’就是我的第二个家，这里是和谐快乐幸福的！
……
读着一封封来信，温馨、友爱、快乐、梦想等关键词一直在我耳边萦绕。随后，我陆续召开了“我与校长有个约会”“我给校长说句话”“我为九七献祝福”等活动。活动的开展，让我越来越有底气了。在传承学校办学历史的基础上，结合九十七中的办学现状，对照国家与时代发展要求，我的办学思路逐渐清晰——“阳光”一词在我脑海里频频闪现：
阳光普照大地，驱逐黑暗。这寓意着，“阳光”是爱心友善，是公平正义。
阳光催生生命，给人温暖。这寓意着，“阳光”是健康活力，是积极向上。
太阳东升西落，从无差池。这寓意着，“阳光”是勤奋执着，是持之以恒。
可见，好教育就应该是公平、温暖、明亮、多彩、活力的，能让不同个性、不同层次的孩子自尊自信，积极进取，适性扬才，努力成为更好的自己。
“在一所阳光学校里，我们培养这样的学生：他们懂得管理自己的情绪，时刻保持阳光的心态;他们对学习充满兴趣，有良好的习惯，有强烈求知的欲望;他们有服务社会的意识，有进取的人生观;他们有适应环境的能力，懂得建立和谐的人际关系——他们是‘阳光青少年’，他们必将拥有一个健康的人生，一个属于自己的梦想！”
这就是我和伙伴们将要共同经营的学校，一所彰显阳光教育特色的学校;这是我们共同追求的梦想，一个为“为学生的健康人生奠基”的阳光教育梦！
在传承与创新的基础上，我和同伴们提炼出“阳光教育奠基健康人生”的办学思想体系。通过实施阳光教育，坚持“为学生的健康人生奠基”的办学理念和“爱健勤实”的校训，形成“教师发展、学生成长、家校合作与社会共建”的教育生态，打造阳光校园文化、开展阳光德育活动、构建阳光课程结构、探索阳光课堂效能，注重培养学生的阳光品质，为其健康人生奠定坚实的基础。让人人怀揣阳光，保持阳光心态;人人播撒阳光，传递阳光能量;人人追求阳光，筑梦点亮未来！
有了阳光心态、阳光行为和阳光追求，一个个困难逐一破解，学校还不断得到发展。2013学年，学校成为了国际生态学校;2014学年，学校成为广州市义务教育阶段“阳光教育”特色校;随后，学校“绿英计划”喜获广州市高中特色课程重点立项！扩招、搬家后的第一届毕业生也以优异的成绩诠释了阳光教育的巨大魔力。在汇聚幸福团队展演精彩场景的《我们的幸福》一书的序言中，我这样写到：
幸福在哪里？幸福在九七，在明确的共识、真挚的情感、亲密的合作和不菲的美誉里，也在漫漫的求索路上……我希望让更多的幸福传递校园，洒向教育，让每一个九七人都能洞悉幸福的真谛，追寻着幸福的脚步，阳光工作，智慧生活！
我心目中的好学校，是绿树成荫，是彩绘满园，是师生的盈盈笑意，是快乐阳光的“生命乐园”！
我心目中的好学校，有为学生量身定制的阳光课程，有敬业善教的阳光教师，是充满书香墨意的“理想学园”！ 我心目中的好学校，是和谐的人际关系，是高效的运作机制，是不断超越的成功体验，是师生用努力书写精彩，用创新铸就成功的“幸福家园”！
阳光是有味道的，当学校铺上了阳光的底色，学校文化竟如此有滋有味！师生生命的乐园、理想的学园和幸福的家园——这不正是九十七中师生梦中的校园吗？
阳光，给生命多样的色彩
教育的根本使命是品质的培育。那么，阳光的品质一定有阳光的色彩。
为培养学生的阳光品质，也为引导学生重新审视自我，我们组织学生讨论“阳光学子”应具有的符合社会主流价值观和阳光教育特点，既对学习生活起重要作用，又对其人生走向和事业成就高低有极为重要影响的阳光品质。通过无记名投票，“善良、感恩、自信、乐观、勤奋、进取、诚实、创新”成为共识。
阳光有七种颜色，七种颜色编织出了多彩的世界，颜色无疑是对成长最生动的期待。为此，我们为生命成长涂上了颜色：
红色代表爱心与服务——孝爱之星;
橙色代表学习和超越——乐学之星;
黄色代表礼仪与规范——礼仪之星;
绿色代表健康与活力——活力之星;
青色代表反思与创新——环保之星;
蓝色代表进取与示范——进取之星;
紫色代表包容和协作——协作之星。
“阳光之星”的评选，就是要改变单一的评价方式，不唯分数，多元评价學生，让每位学生都能够认识自我，健康成长。在普通平凡的学生身上，也挖掘出其闪光点，使其更阳光、自信、有活力。
为了引导、号召全体学生争做“阳光之星”，学校特别在每个月设置对应的主题活动。凡获得“阳光之星”的同学，都会获得学校最高的礼仪——在升旗仪式上，走红地毯、登领奖台、发表获奖感言。
这是令他们最开心、最激动的颁奖。当他们体验到只要努力付出，就会得到认可的时候，自信心就会增强，学业成绩的提高也就水到渠成。而一旦各个班的孩子都争做领头羊，你阳光、我阳光，大家一起阳光，积极向上的氛围便形成了。
江同学曾经是家长、老师口中的“叛逆分子”。但在“感动父母孝爱月活动中”，在老师的引导下，通过“真人秀节目”，给父母写了封信。在信中，她回忆了父母对她的照顾，也说出了每次与父母争吵后的感受，表达了对父母的感激与歉意。父母读了信之后很感动，表示会注意与她的沟通方式。之后，她与父母关系有了很大改善。她说，不但要领悟父母的养育之恩，而且更要懂得感恩报答，多体会父母为我们付出的艰辛，学会换位思考，克制自己。
林同学，一位始终带着微笑的女生。她对分数坦然，分数的意义对她来说只是在于了解哪些知识点已经掌握，哪些是还需攻破。她很享受“拆解”难题的过程，面对难题，她总是想方设法攻克，享受着解决难题后带来的成功感。她热衷于寻找和创造适合自己的学习方法，并认为找到一套符合自己的学习方法是取得好成绩的关键。她的“课堂笔记法”，被同学、老师们广泛推广使用。
王同学，一位阳光帅气的男孩。他特别享受在比赛中带给他的刺激感与成就感。他说“我喜欢竞技比赛，在比赛过程中，那种满足感是前所未有的，比赛中没到最后一刻，都不知道谁是胜者！因此必须坚持！”有了这种态度，他认为学习不难，做题也不难，只要有耐心，肯定有办法去做好的。
教育并非是用模具来塑造标准样式的人，而是引导学生学会认识自己的天赋与能力，学会思考分析自己。“阳光之星”评价，使学生去发现自己，充实内心，懂得珍爱他人，理解世界，造就了一批又一批的“阳光青少年”。
为了鼓励学生争做“阳光之星”，学校设计了97中学生专属“阳光护照”，护照上将记录下学生在校三年里“阳光之星”评选情况。同时学校还组织发动学生进行“阳光之星”印章的设计。在老师的指导下，学生自己设计图案，再经过海选选出喜欢的图案设计，刻制成一套“阳光之星”印章。“阳光之星”经投票评选产生，获此称号的同学可以在阳光护照上盖上相应的印章。班级“阳光之星”可获得一枚印章，级组“阳光之星”可获两枚印章，校级“阳光之星”可获三枚印章并砸彩蛋领取阳光奖学金。“阳光护照”不仅记录了同学们在97中三年的争优历程，更成为了97中生活的美好回忆。
有多少评价的“尺子”，就会有多少发展的可能。在阳光评价的引领下，97中孩子的生命色彩绚丽而丰富。
阳光，给成长鲜活的味道
记得有段时间，很多班主任向我反映，“林校，现在学生跑操的积极性可高了，下午第八节课铃声一响，学生就急着冲出教室到操场，都想争取成为跑操最先到达站点的班级。”
原来学校设置的“广州—拉萨”阳光跑操路线图吸引了同学们。历史老师选出有历史意义的城市为线路站点，地理老师绘制出线路图并把各站点间的距离标识出来，体育老师根据各班跑操圈数记录距离，给最先到达每一个站点的班级插上一面红旗，以该班在升旗礼上介绍该站点城市文化及风土人情作为“奖励”。而对最快到达终点站拉萨的班级，学校则给予重大奖励。
可见，学生不爱学、不爱动，是因为没找到他感兴趣的课程和活动。当学校能为学生提供如超市般丰富多彩的课程和活动选择时，他的兴趣一定会被激发，潜能一定会被点燃。可见，课程改变，学生才会改变，学校才能发展。为此，在高效贯彻执行国家课程的同时，我提出了构建“宽基础 活模块”的集群式菜单式的阳光课程结构。根据学校长期以来的发展优势、传统特色，结合“阳光教育”和中学生的认知、心理等特点，通过整合学校、家庭、社区及社会等教育资源，努力开发特色课程。
例如，为培养学生“健康活力、积极进取、坚强乐观”的阳光品质，我提出了“阳光体艺2 1，健康快乐我第一”的口号，并以身示范，积极参与学校的各项体艺活动，操场上留下了我与学生一起跑步、跳绳、打羽毛球的身影;赛场上有我和老师们一起参与乒乓球比赛、羽毛球比赛和接力赛的场景;舞台上也展示过我和老师们共同的表演。希望九十七中每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，在强健学生体魄的同时，关注其积极向上的世界观、人生观和价值观的形成。通过阳光体育，培养学生良好的运动习惯;通过阳光艺术，培育学生优雅的艺术气质。经过考核通过的同学，获得学校颁发的阳光体艺“2 1”合格证书。形体课、纸雕、创意涂鸦、棋艺课、大课间跑操、咏春拳、排球等特色课程和活动极大地吸引了同学们。 除系列“体艺课程”外，九十七中自主开发的创客课程、民生体验课程、生涯规划课程、心理健康课程、“绿英计划”课程、团体辅导课程、学法指导课程、“拇指爸妈”私房课、综合实践活动课程、研究性学习课程等都是深受学生喜爱的特色课程。为了研发更多的特色课程，学校还与不少高等院校、科研單位、国有企业等签订共建协议，聘请科技大使进校园，为课程的开发、实施与学生的成长搭建了更广阔的学习与实践平台。
2017年3月7日，97中新苑校区阶梯室里坐满了观课的同行、家长和记者。老师以三张不同时期广州市海珠桥的交通图，来展现从1988、1998和2008年30年来广州市的交通工具变迁情况，由此拉开了这堂课的序幕。
“共享单车为什么会诞生并迅速发展起来？”
“绿色便捷出行，是技术带来的力量，也见证了人类科技文明的进步！”
“市民对于交通工具的不同选择，见证着一个城市的发展！”“影响摩拜单车分布的主要因素是什么？”
“摩拜单车分布不均匀主要是因为区域人口密度不一，西部地区骑行轨迹呈网状密集分布是因为城市交通干线设置特点导致。”
“摩拜单车乱停放、超载人、损坏二维码、上私锁等现象存在，我们应该分别从公民、企业、政府角度来全面分析。”“我们公民应做到正确行使权利，忠实地履行义务，做到文明骑行。”
“企业应不断进行技术创新，提高用户体验。”
“政府应设立一定的市场运营准入机制，保证良好车况，预防交通安全隐患。还要建立个人信用体系……”
同学们围绕老师的问题踊跃发言，课堂气氛非常活跃。原来这是一节由政史地三个学科老师共同设计的一节基于问题探究教学模式的融合课堂。老师以摩拜单车作为研究对象，从摩拜出现的原因，摩拜在广州的分布，摩拜发展中出现的问题，问题产生的原因，如何解决摩拜现存的问题五个方面引导学生在课前对摩拜单车进行调查研究，在课堂上通过“问、探、析、解、评”引导学生进行深度学习。
课后一名学生告诉记者，“早在今年2月中旬，我和同学们就接到了老师的主题探究任务——我眼中的摩拜单车。我和小组成员上网查资料、到街头调查、做统计分析……大家觉得这些准备还不够，便在老师的联系下来到了摩拜华南区总部参观。我们见到了广州总部的第一辆单车，了解了共享单车的设想和人性化APP的设置。我非常喜欢这样的上课和学习方式，非常有趣生动，我们小组合作学习，分工做调查报告，到街头采访，进一步锻炼了能力，感觉获得了另一种成长经验。”老师也说：“多学科共同集备进行教学设计，既开阔视野又能相互借鉴学习，教学内容因无固定教材限制，教学内容、形式和方法新颖、灵活、开放，极大引起了学生的学习兴趣。运用多学科角度进行融合学习，学生综合学习能力得到很大提高。”
可见，学生上课爱不爱听，关键是看他有没有参与进来。如何吸引学生积极参与课堂，教师的“设计意识与能力”至关重要。教师要通过有效的“教学设计”，引导学生主动参与教学活动，打造“善教乐学 师生互动”的阳光思维课堂。作为广东省名师工作室主持人，我亲自挂帅，引导全体教师积极探究“2P4E”课堂教学模式，引导学生从被动接受到主动探究。“2P4E”课堂教学模式就是以问题作为学习新内容的起点，以“2P” 即问题设计（problem design）和问题引发（problem trigger）去带动“4E”，即引入参与（Engage）、探索揭示（Explore）、目标落实（Effectuate）、反思评价（Evaluate），使“学、教、评”相协调。通过教学的“生活、生动、生成”实现“生本”，打造阳光思维课堂。
同时，为了迎接新课程改革，不断改进教师教学方式和学生学习方式，深入探索信息技术与学科教学的深度融合，提升教育教学质量。2018年和2019年我校分别举办了主题为“取课改真经，炼智慧课堂”和“聚焦项目设计 推进课堂教学改革”的教育教学开放活动，可谓“智慧课堂、精彩纷呈”。“1 1”双师跨校课堂、地理VR探究课堂、跨学科“融合课堂”、“STEM信息化生态融合课堂”等获得广泛关注与好评。
记得在乌蒙山支教的梁俊老师带着山区孩子演唱的一首歌《苔》中唱到，“你是拼图中不可或缺的一块，世界是纯白涂满梦的未来，用你的名字命名色彩。白日不到处，青春恰自来，苔花如米小，也学牡丹开……”人之所以为人是因为有丰富的经验，完整的心灵！师者当怀一颗匠心，用生命去影响生命，以阳光播撒阳光，让阳光正能量陪伴孩子一生！
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2016年高中毕业典礼后，一个女生偷偷地递给了我一张纸条，上面写着：“校长，我在刚才那封《写给20年后的自己》的信中是这样写的：20年后的我要跟您一样，当一名快乐智慧的老师，做播撒阳光的人！”看着这张纸条，我不禁回想起走过的阳光教育之路，于是，过去的一幕幕慢慢清晰起来。
阳光，赋学校文化的滋味
2011年6月，42岁的我接过了广州市第九十七中学校长的接力棒。当时的学校，地处海珠老城区，因面积狭小而错失了成为国家级示范性高中的大好机会。为了促进学校发展，在区委区政府的关怀与支持下，学校先后接收了两个楼盘的配套校区（金碧校区和新苑校区），由一个校区发展至三个校区，由此开启了新的发展征程。
新的机遇，新的挑战。
2011年7月，学校接收了距离本部25分车程的金碧校区，在原有36个教学班的基础上擴招了6个高中教学班。当时，师资紧缺，交通不便，生源质量下降，新招的高一年级540人与兄弟学校初三年级约400人共处同一校区。这给学校管理带来了极大的挑战，从校级领导到普通教师，纷纷向我发问：
我们派哪些中层干部、级长和老师去金碧校区？
两校学生升旗仪式、大课间、值周值日及专用场室、活动场地的使用等应如何协调？应如何引导他们和谐相处？
原来这个校区是初中部，实验室等专用场室不符合高中教学要求，设备设施陈旧，基建项目多，资金怎么解决？
生源水平下降，学生难管难教，班主任队伍年轻缺乏经验，怎么办？
……
问题考验着校长的智慧，若不进行顶层设计，我只会天天忙于“救火”，难以解决办学过程中出现的诸多难题。只有调动全体师生争做主人，凝心聚力出谋划策，学校才有一个光明的未来。
要凝聚共识，需要了解师生的心声。于是我开通了“校长信箱”，广泛征求意见和建议。“校长信箱”的第一个征集主题便是“我心目中的‘九七’”。
活动反响热烈，来信纷至沓来：
孩子们说：
我心目中的‘九七’很漂亮，到处是鸟语花香。
我心目中的‘九七’很开心，在这里的每一天我都为实现理想而积聚能量。
我心目中的‘九七’充满爱：教师对我们的爱，同学之间的爱。我们都爱这所学校。
教师们说：
我心目中的‘九七’是施展才华的舞台。在这里，我和伙伴们意气风发，挥斥方遒。
我心目中的‘九七’就是我的第二个家，这里是和谐快乐幸福的！
……
读着一封封来信，温馨、友爱、快乐、梦想等关键词一直在我耳边萦绕。随后，我陆续召开了“我与校长有个约会”“我给校长说句话”“我为九七献祝福”等活动。活动的开展，让我越来越有底气了。在传承学校办学历史的基础上，结合九十七中的办学现状，对照国家与时代发展要求，我的办学思路逐渐清晰——“阳光”一词在我脑海里频频闪现：
阳光普照大地，驱逐黑暗。这寓意着，“阳光”是爱心友善，是公平正义。
阳光催生生命，给人温暖。这寓意着，“阳光”是健康活力，是积极向上。
太阳东升西落，从无差池。这寓意着，“阳光”是勤奋执着，是持之以恒。
可见，好教育就应该是公平、温暖、明亮、多彩、活力的，能让不同个性、不同层次的孩子自尊自信，积极进取，适性扬才，努力成为更好的自己。
“在一所阳光学校里，我们培养这样的学生：他们懂得管理自己的情绪，时刻保持阳光的心态;他们对学习充满兴趣，有良好的习惯，有强烈求知的欲望;他们有服务社会的意识，有进取的人生观;他们有适应环境的能力，懂得建立和谐的人际关系——他们是‘阳光青少年’，他们必将拥有一个健康的人生，一个属于自己的梦想！”
这就是我和伙伴们将要共同经营的学校，一所彰显阳光教育特色的学校;这是我们共同追求的梦想，一个为“为学生的健康人生奠基”的阳光教育梦！
在传承与创新的基础上，我和同伴们提炼出“阳光教育奠基健康人生”的办学思想体系。通过实施阳光教育，坚持“为学生的健康人生奠基”的办学理念和“爱健勤实”的校训，形成“教师发展、学生成长、家校合作与社会共建”的教育生态，打造阳光校园文化、开展阳光德育活动、构建阳光课程结构、探索阳光课堂效能，注重培养学生的阳光品质，为其健康人生奠定坚实的基础。让人人怀揣阳光，保持阳光心态;人人播撒阳光，传递阳光能量;人人追求阳光，筑梦点亮未来！
有了阳光心态、阳光行为和阳光追求，一个个困难逐一破解，学校还不断得到发展。2013学年，学校成为了国际生态学校;2014学年，学校成为广州市义务教育阶段“阳光教育”特色校;随后，学校“绿英计划”喜获广州市高中特色课程重点立项！扩招、搬家后的第一届毕业生也以优异的成绩诠释了阳光教育的巨大魔力。在汇聚幸福团队展演精彩场景的《我们的幸福》一书的序言中，我这样写到：
幸福在哪里？幸福在九七，在明确的共识、真挚的情感、亲密的合作和不菲的美誉里，也在漫漫的求索路上……我希望让更多的幸福传递校园，洒向教育，让每一个九七人都能洞悉幸福的真谛，追寻着幸福的脚步，阳光工作，智慧生活！
我心目中的好学校，是绿树成荫，是彩绘满园，是师生的盈盈笑意，是快乐阳光的“生命乐园”！
我心目中的好学校，有为学生量身定制的阳光课程，有敬业善教的阳光教师，是充满书香墨意的“理想学园”！ 我心目中的好学校，是和谐的人际关系，是高效的运作机制，是不断超越的成功体验，是师生用努力书写精彩，用创新铸就成功的“幸福家园”！
阳光是有味道的，当学校铺上了阳光的底色，学校文化竟如此有滋有味！师生生命的乐园、理想的学园和幸福的家园——这不正是九十七中师生梦中的校园吗？
阳光，给生命多样的色彩
教育的根本使命是品质的培育。那么，阳光的品质一定有阳光的色彩。
为培养学生的阳光品质，也为引导学生重新审视自我，我们组织学生讨论“阳光学子”应具有的符合社会主流价值观和阳光教育特点，既对学习生活起重要作用，又对其人生走向和事业成就高低有极为重要影响的阳光品质。通过无记名投票，“善良、感恩、自信、乐观、勤奋、进取、诚实、创新”成为共识。
阳光有七种颜色，七种颜色编织出了多彩的世界，颜色无疑是对成长最生动的期待。为此，我们为生命成长涂上了颜色：
红色代表爱心与服务——孝爱之星;
橙色代表学习和超越——乐学之星;
黄色代表礼仪与规范——礼仪之星;
绿色代表健康与活力——活力之星;
青色代表反思与创新——环保之星;
蓝色代表进取与示范——进取之星;
紫色代表包容和协作——协作之星。
“阳光之星”的评选，就是要改变单一的评价方式，不唯分数，多元评价學生，让每位学生都能够认识自我，健康成长。在普通平凡的学生身上，也挖掘出其闪光点，使其更阳光、自信、有活力。
为了引导、号召全体学生争做“阳光之星”，学校特别在每个月设置对应的主题活动。凡获得“阳光之星”的同学，都会获得学校最高的礼仪——在升旗仪式上，走红地毯、登领奖台、发表获奖感言。
这是令他们最开心、最激动的颁奖。当他们体验到只要努力付出，就会得到认可的时候，自信心就会增强，学业成绩的提高也就水到渠成。而一旦各个班的孩子都争做领头羊，你阳光、我阳光，大家一起阳光，积极向上的氛围便形成了。
江同学曾经是家长、老师口中的“叛逆分子”。但在“感动父母孝爱月活动中”，在老师的引导下，通过“真人秀节目”，给父母写了封信。在信中，她回忆了父母对她的照顾，也说出了每次与父母争吵后的感受，表达了对父母的感激与歉意。父母读了信之后很感动，表示会注意与她的沟通方式。之后，她与父母关系有了很大改善。她说，不但要领悟父母的养育之恩，而且更要懂得感恩报答，多体会父母为我们付出的艰辛，学会换位思考，克制自己。
林同学，一位始终带着微笑的女生。她对分数坦然，分数的意义对她来说只是在于了解哪些知识点已经掌握，哪些是还需攻破。她很享受“拆解”难题的过程，面对难题，她总是想方设法攻克，享受着解决难题后带来的成功感。她热衷于寻找和创造适合自己的学习方法，并认为找到一套符合自己的学习方法是取得好成绩的关键。她的“课堂笔记法”，被同学、老师们广泛推广使用。
王同学，一位阳光帅气的男孩。他特别享受在比赛中带给他的刺激感与成就感。他说“我喜欢竞技比赛，在比赛过程中，那种满足感是前所未有的，比赛中没到最后一刻，都不知道谁是胜者！因此必须坚持！”有了这种态度，他认为学习不难，做题也不难，只要有耐心，肯定有办法去做好的。
教育并非是用模具来塑造标准样式的人，而是引导学生学会认识自己的天赋与能力，学会思考分析自己。“阳光之星”评价，使学生去发现自己，充实内心，懂得珍爱他人，理解世界，造就了一批又一批的“阳光青少年”。
为了鼓励学生争做“阳光之星”，学校设计了97中学生专属“阳光护照”，护照上将记录下学生在校三年里“阳光之星”评选情况。同时学校还组织发动学生进行“阳光之星”印章的设计。在老师的指导下，学生自己设计图案，再经过海选选出喜欢的图案设计，刻制成一套“阳光之星”印章。“阳光之星”经投票评选产生，获此称号的同学可以在阳光护照上盖上相应的印章。班级“阳光之星”可获得一枚印章，级组“阳光之星”可获两枚印章，校级“阳光之星”可获三枚印章并砸彩蛋领取阳光奖学金。“阳光护照”不仅记录了同学们在97中三年的争优历程，更成为了97中生活的美好回忆。
有多少评价的“尺子”，就会有多少发展的可能。在阳光评价的引领下，97中孩子的生命色彩绚丽而丰富。
阳光，给成长鲜活的味道
记得有段时间，很多班主任向我反映，“林校，现在学生跑操的积极性可高了，下午第八节课铃声一响，学生就急着冲出教室到操场，都想争取成为跑操最先到达站点的班级。”
原来学校设置的“广州—拉萨”阳光跑操路线图吸引了同学们。历史老师选出有历史意义的城市为线路站点，地理老师绘制出线路图并把各站点间的距离标识出来，体育老师根据各班跑操圈数记录距离，给最先到达每一个站点的班级插上一面红旗，以该班在升旗礼上介绍该站点城市文化及风土人情作为“奖励”。而对最快到达终点站拉萨的班级，学校则给予重大奖励。
可见，学生不爱学、不爱动，是因为没找到他感兴趣的课程和活动。当学校能为学生提供如超市般丰富多彩的课程和活动选择时，他的兴趣一定会被激发，潜能一定会被点燃。可见，课程改变，学生才会改变，学校才能发展。为此，在高效贯彻执行国家课程的同时，我提出了构建“宽基础 活模块”的集群式菜单式的阳光课程结构。根据学校长期以来的发展优势、传统特色，结合“阳光教育”和中学生的认知、心理等特点，通过整合学校、家庭、社区及社会等教育资源，努力开发特色课程。
例如，为培养学生“健康活力、积极进取、坚强乐观”的阳光品质，我提出了“阳光体艺2 1，健康快乐我第一”的口号，并以身示范，积极参与学校的各项体艺活动，操场上留下了我与学生一起跑步、跳绳、打羽毛球的身影;赛场上有我和老师们一起参与乒乓球比赛、羽毛球比赛和接力赛的场景;舞台上也展示过我和老师们共同的表演。希望九十七中每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，在强健学生体魄的同时，关注其积极向上的世界观、人生观和价值观的形成。通过阳光体育，培养学生良好的运动习惯;通过阳光艺术，培育学生优雅的艺术气质。经过考核通过的同学，获得学校颁发的阳光体艺“2 1”合格证书。形体课、纸雕、创意涂鸦、棋艺课、大课间跑操、咏春拳、排球等特色课程和活动极大地吸引了同学们。 除系列“体艺课程”外，九十七中自主开发的创客课程、民生体验课程、生涯规划课程、心理健康课程、“绿英计划”课程、团体辅导课程、学法指导课程、“拇指爸妈”私房课、综合实践活动课程、研究性学习课程等都是深受学生喜爱的特色课程。为了研发更多的特色课程，学校还与不少高等院校、科研單位、国有企业等签订共建协议，聘请科技大使进校园，为课程的开发、实施与学生的成长搭建了更广阔的学习与实践平台。
2017年3月7日，97中新苑校区阶梯室里坐满了观课的同行、家长和记者。老师以三张不同时期广州市海珠桥的交通图，来展现从1988、1998和2008年30年来广州市的交通工具变迁情况，由此拉开了这堂课的序幕。
“共享单车为什么会诞生并迅速发展起来？”
“绿色便捷出行，是技术带来的力量，也见证了人类科技文明的进步！”
“市民对于交通工具的不同选择，见证着一个城市的发展！”“影响摩拜单车分布的主要因素是什么？”
“摩拜单车分布不均匀主要是因为区域人口密度不一，西部地区骑行轨迹呈网状密集分布是因为城市交通干线设置特点导致。”
“摩拜单车乱停放、超载人、损坏二维码、上私锁等现象存在，我们应该分别从公民、企业、政府角度来全面分析。”“我们公民应做到正确行使权利，忠实地履行义务，做到文明骑行。”
“企业应不断进行技术创新，提高用户体验。”
“政府应设立一定的市场运营准入机制，保证良好车况，预防交通安全隐患。还要建立个人信用体系……”
同学们围绕老师的问题踊跃发言，课堂气氛非常活跃。原来这是一节由政史地三个学科老师共同设计的一节基于问题探究教学模式的融合课堂。老师以摩拜单车作为研究对象，从摩拜出现的原因，摩拜在广州的分布，摩拜发展中出现的问题，问题产生的原因，如何解决摩拜现存的问题五个方面引导学生在课前对摩拜单车进行调查研究，在课堂上通过“问、探、析、解、评”引导学生进行深度学习。
课后一名学生告诉记者，“早在今年2月中旬，我和同学们就接到了老师的主题探究任务——我眼中的摩拜单车。我和小组成员上网查资料、到街头调查、做统计分析……大家觉得这些准备还不够，便在老师的联系下来到了摩拜华南区总部参观。我们见到了广州总部的第一辆单车，了解了共享单车的设想和人性化APP的设置。我非常喜欢这样的上课和学习方式，非常有趣生动，我们小组合作学习，分工做调查报告，到街头采访，进一步锻炼了能力，感觉获得了另一种成长经验。”老师也说：“多学科共同集备进行教学设计，既开阔视野又能相互借鉴学习，教学内容因无固定教材限制，教学内容、形式和方法新颖、灵活、开放，极大引起了学生的学习兴趣。运用多学科角度进行融合学习，学生综合学习能力得到很大提高。”
可见，学生上课爱不爱听，关键是看他有没有参与进来。如何吸引学生积极参与课堂，教师的“设计意识与能力”至关重要。教师要通过有效的“教学设计”，引导学生主动参与教学活动，打造“善教乐学 师生互动”的阳光思维课堂。作为广东省名师工作室主持人，我亲自挂帅，引导全体教师积极探究“2P4E”课堂教学模式，引导学生从被动接受到主动探究。“2P4E”课堂教学模式就是以问题作为学习新内容的起点，以“2P” 即问题设计（problem design）和问题引发（problem trigger）去带动“4E”，即引入参与（Engage）、探索揭示（Explore）、目标落实（Effectuate）、反思评价（Evaluate），使“学、教、评”相协调。通过教学的“生活、生动、生成”实现“生本”，打造阳光思维课堂。
同时，为了迎接新课程改革，不断改进教师教学方式和学生学习方式，深入探索信息技术与学科教学的深度融合，提升教育教学质量。2018年和2019年我校分别举办了主题为“取课改真经，炼智慧课堂”和“聚焦项目设计 推进课堂教学改革”的教育教学开放活动，可谓“智慧课堂、精彩纷呈”。“1 1”双师跨校课堂、地理VR探究课堂、跨学科“融合课堂”、“STEM信息化生态融合课堂”等获得广泛关注与好评。
记得在乌蒙山支教的梁俊老师带着山区孩子演唱的一首歌《苔》中唱到，“你是拼图中不可或缺的一块，世界是纯白涂满梦的未来，用你的名字命名色彩。白日不到处，青春恰自来，苔花如米小，也学牡丹开……”人之所以为人是因为有丰富的经验，完整的心灵！师者当怀一颗匠心，用生命去影响生命，以阳光播撒阳光，让阳光正能量陪伴孩子一生！
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