论文部分内容阅读
摘要：新课改以来，如何实现课堂有效教学成为大家非常关注的问题，理论界进行了大量研究，在各种教师培训课堂上和讲座中也是炙手可热的话题。一线教师也在根据自己的实践不断总结经验。然而，“实践是检验真理的唯一标准”，再言之有理的理论研究，也需要我们在平时的教学中不断地探索。
关键词： 思品课堂；交流；探讨
G633.2
新课标倡导自主、探究、合作的学习方法，课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而，为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍，形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下。下面是本人结合自身在平时教学中所发现、归纳、总结的一些现象思考，分析课堂小组讨论中常见的问题之原因，探讨解决之道。
一、作壁上观寡讨论——学生的参与度低，参与不均衡
学生的参与度低，参与不均衡，这是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学习困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。合作不够主动，更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务，而不是学习的方式。他们的合作往往处于被动，因此很难内化为能力。讨论过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣，讨论的积极性不高，一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。
究其原因，除了学生不会讨论，需要老师进行方法指导外，还与老师的评价方式有关系。以往我们的评价是结果性评价，成绩好就是好学生。这样的学生有自信，敢发言。成绩不好就是差生，这样的学生没自信，不敢轻易发言。在平时的上课中，教师应该注重使用过程性评价，抓住学生的闪光点，采用因人而异的激励性原则，才能促进学生的健康发展。课堂的即时评价要宽容，比如不说“错了，请坐”而说“有其他的回答吗？”等。在小组讨论中更要如此，否则很难调动广大学生尤其是学困生回答问题积极性。小组讨论随时会生成各种问题，有的指向学习内容，有的指向学习方法，教师应以极大的热情去分析这些问题，艺术性的处理，不能简单粗暴的否定，并把它引入到小組讨论中来——课堂上生成的问题，往往具有高含量的有效性。教师要让学生在肯定、引导、激励性的评价中，获得精神支持，从而激发学生的创造潜能和合作积极性。
二、对交流的问题没兴趣——论题选择不当，论题脱离学生实际
论题选择不当，这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”，“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问，论题选择不当的重要表现就是：脱离学生的实际，学生对小组讨论的问题没兴趣。
要解决这个问题其实就是要求老师在讨论前，动用各种手段激发学生讨论问题的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就不会你推我让了。如何做到学生感兴趣呢？美国心理学家奥苏波尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。要根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求课堂能够贴近学生经验，落在学生的最近发展区，引发学生好奇。小组将要讨论的问题、课题，应该是与学生密切相关的。学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议；正是在生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望。
三、观点不同惹争议——讨论结果的理论提升不足
课堂讨论有一定的程序，每一步都有其具体要求和独特功效。归纳总结起着画龙点睛的作用。学生小组交流是互相补充完善的过程，得出的结论仍然可能是零碎和不系统的，如果缺乏教师小结程序，就没有理论的升华，教师的总结归纳，使芜杂变得有序，使感性认识上升为理性认识。所以教师应充分重视课堂讨论的小结工作。
教师要在学生的讨论暂时告一个段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。教师要充分肯定讨论的成果，还要注意让学生讲述思维过程，注意思维的准确性和多样性。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。总结不是重复学生的观点，教师的总结在整个小组讨论程序中只占很短的时间。
四、不顾实际皆讨论——小组讨论的目标不明确
在新课改中，出现了为了讨论而讨论的情况，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。
五、似是而非假讨论——小组讨论流于形式
上课后，老师布置讨论问题，学生小组讨论，然后集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点拨，课堂成了教师与学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新知识就算学完了。整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。
在思想品德课堂教学中，小组讨论是一种重要方式，合理地有效的小组讨论，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。它能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动。在学生之间互动中，表现了不同观点的碰撞，师生之间的互动表现了情感的交流。同时，它也给学生创造一个和谐、平等地表现自我和展示自我的一个良好的学习氛围。所以，小组讨论在课堂教学中有着重要的作用，是值得我们在教学实践中进行探讨的。
关键词： 思品课堂；交流；探讨
G633.2
新课标倡导自主、探究、合作的学习方法，课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而，为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍，形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下。下面是本人结合自身在平时教学中所发现、归纳、总结的一些现象思考，分析课堂小组讨论中常见的问题之原因，探讨解决之道。
一、作壁上观寡讨论——学生的参与度低，参与不均衡
学生的参与度低，参与不均衡，这是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学习困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。合作不够主动，更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务，而不是学习的方式。他们的合作往往处于被动，因此很难内化为能力。讨论过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣，讨论的积极性不高，一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。
究其原因，除了学生不会讨论，需要老师进行方法指导外，还与老师的评价方式有关系。以往我们的评价是结果性评价，成绩好就是好学生。这样的学生有自信，敢发言。成绩不好就是差生，这样的学生没自信，不敢轻易发言。在平时的上课中，教师应该注重使用过程性评价，抓住学生的闪光点，采用因人而异的激励性原则，才能促进学生的健康发展。课堂的即时评价要宽容，比如不说“错了，请坐”而说“有其他的回答吗？”等。在小组讨论中更要如此，否则很难调动广大学生尤其是学困生回答问题积极性。小组讨论随时会生成各种问题，有的指向学习内容，有的指向学习方法，教师应以极大的热情去分析这些问题，艺术性的处理，不能简单粗暴的否定，并把它引入到小組讨论中来——课堂上生成的问题，往往具有高含量的有效性。教师要让学生在肯定、引导、激励性的评价中，获得精神支持，从而激发学生的创造潜能和合作积极性。
二、对交流的问题没兴趣——论题选择不当，论题脱离学生实际
论题选择不当，这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”，“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问，论题选择不当的重要表现就是：脱离学生的实际，学生对小组讨论的问题没兴趣。
要解决这个问题其实就是要求老师在讨论前，动用各种手段激发学生讨论问题的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就不会你推我让了。如何做到学生感兴趣呢？美国心理学家奥苏波尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。要根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求课堂能够贴近学生经验，落在学生的最近发展区，引发学生好奇。小组将要讨论的问题、课题，应该是与学生密切相关的。学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议；正是在生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望。
三、观点不同惹争议——讨论结果的理论提升不足
课堂讨论有一定的程序，每一步都有其具体要求和独特功效。归纳总结起着画龙点睛的作用。学生小组交流是互相补充完善的过程，得出的结论仍然可能是零碎和不系统的，如果缺乏教师小结程序，就没有理论的升华，教师的总结归纳，使芜杂变得有序，使感性认识上升为理性认识。所以教师应充分重视课堂讨论的小结工作。
教师要在学生的讨论暂时告一个段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。教师要充分肯定讨论的成果，还要注意让学生讲述思维过程，注意思维的准确性和多样性。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。总结不是重复学生的观点，教师的总结在整个小组讨论程序中只占很短的时间。
四、不顾实际皆讨论——小组讨论的目标不明确
在新课改中，出现了为了讨论而讨论的情况，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。
五、似是而非假讨论——小组讨论流于形式
上课后，老师布置讨论问题，学生小组讨论，然后集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点拨，课堂成了教师与学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新知识就算学完了。整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。
在思想品德课堂教学中，小组讨论是一种重要方式，合理地有效的小组讨论，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。它能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动。在学生之间互动中，表现了不同观点的碰撞，师生之间的互动表现了情感的交流。同时，它也给学生创造一个和谐、平等地表现自我和展示自我的一个良好的学习氛围。所以，小组讨论在课堂教学中有着重要的作用，是值得我们在教学实践中进行探讨的。