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摘 要:在20世纪50年代末,我国就开始实施预科教育,并取得了一定成效,但是其教育依然存在着一些问题,而本文就是对新疆高校的预科教育进行分析研究,并提出一些相关意见以期能够为相关工作者和研究者带来可参考依据,实现新疆高校预科教育水平提升的目的。
关键词:新疆高校;预科教育;问题;发展
一、 新疆高校民族预科教育
新疆高校的预科教育和我国其他地方一样,都是属于我国高等教育的重要部分,对民族的教育事业发展起着重要作用。但是,新疆民族的预科教育又和其他地区的预科教育存在差距。在20世纪50年代末,新疆高校才开始实施预科班制,明确预科教育的目的就是通过一年的预科教育,来提升学生们的汉语技能,从而在第二年能够使用汉语进行听课,可以阅读汉语专业书,以及可以使用汉语进行自主学习。因此,新疆高校进行预科教育的主要目的就是提升学生们的汉语技能。
二、 新疆高校的预科教育存在的突出问题
(一) 预科教育没有明确的培养目标
实施预科教育,是为了让学生们可以听懂专业课,获取更多专业知识的。所以,在预科教育中需要确定培养目标:全面提高学生们汉语听说读写的技能,要求学生们可以运用汉语完成学习任务与生活中的交际,以及通过预科教育,为学生们储备基础知识,并为之后的专业课学习奠下基础。
(二) 新建高校没有足够重视预科教育
由于预科教育不是独立的学科,与其他的专业学科相比,专业性与学术性较低,又因为预科教育的教学成本和管理成本相对较大,高校对其没有足够的重视程度,在教师培训、教师配备、软硬件投入等方面都缺乏力度;部分高校甚至是在核算预科教师的工作量和报酬时,降低系数,这会对预科教育的稳定发展造成很大的影响。
(三) 课程设置不够合理
由于HSK在新疆的实施,高校已经将HSK是否达标作为预科学生们是否可以结业,以及对教学效果进行评价的重要指标了。所以,高校在预科教育中过于注重HSK的达标率了,并没有仔细考查学生们汉语的听、说、读、写;只注重汉语阅读课、精读课的教学和管理,没有重视汉语听说课、写作课的教学和管理,而且开设的课时也严重不均衡,这种教育方法就会严重影响预科教育的发展,也不利于学生们汉语技能的学习。
(四) 预科教师队伍的素质较低
因为预科教育的课时量较大,所以教师的工作量也就会偏大。由于教学任务较重,待遇较低,就会导致预科教师超负荷工作,没有外出学习的机会。学生们的达标率回对教师的考核造成影响,教师的教学压力比较大,在教学中也就没有较高的积极性了。又因为预科教育不具备较强的学术性,对教师的发展没有多大的促进作用,所以一些高职称、高学历的教师就不愿意进行预科教学的工作。
(五) 预科教育的评价机制不够完善
自从新疆高校用HSK作为评价学生学习汉语的效果和教学效果的标准后,就逐渐成为评价的唯一标准了。高校为了实现达标率,就会一味地追求训练,造成应试教育问题的出现,却忽视了汉语的交际功能,学生们的听说读写技能无法得到有效提高。由此可见,当前高校预科教育的评价机制依然存在缺陷,无法真正地对学生们的汉语技能进行考核,也没有将学生们的文化基础和专业基础纳入评价机制中。
三、 新疆高校预科教育的发展方向
(一) 开展新疆高校预科教育的研究工作
从新疆经济社会发展在人才方面的需求来看,高校需要开展预科教育的研究,对预科教育的课程设置、培养模式、教学计划、人才要求等方面进行探索,而且要对预科教育的理论问题进行研究,使预科教育重新走上健康的发展道路上。以发挥出预科教育的真正作用,为学生们的自主学习和专业学习打下基础,从而促进少数民族教育水平的提高。
(二) 确定预科教育的培养目标
实施民族预科教育的主要作用是“预”和“补”,“补”指的是強化学生们的文化基础和汉语技能;“预”指的是使学生们提前接触到大学专业课的文化基础。为了充分发挥出预科教育的作用,就需要重视预科教育培养目标的确定。确定民族预科教育人才培养的目标,需要考虑到身体健康、思想政治、汉语水平、文化基础等方面,要求学生们具备当代大学生应有的综合素质。
(三) 预科教育评价机制的建设
进行预科教育,可以为学生们学习专业课打下语言基础、文化基础、专业基础,而且也可以为它们补上高中知识,确保基础教育与高等教育之间的衔接。因此,预科教育需要建设评价机制,以能够科学合理地对学生们的汉语能力进行评价,全面考核学生们汉语的听说读写技能,促使学生们可以运用汉语进行听课、阅读、自主学习,从而提升学生们的专业水平;还要对学生们的文化基础和专业基础进行补习,发挥出预科教育的真正作用,为学生们学习专业知识打下基础。因此,预科教育的评价机制建设需要包括汉语水平、汉语技能、文化基础、专业基础、德智体美这些方面的考核。
参考文献:
[1]新疆维吾尔自治区教育厅.新疆维吾尔自治区教育统计资料[Z].2007.
[2]新疆维吾尔自治区教育厅.新疆维吾尔自治区教育统计资料[Z].2008.
[3]武金峰.新疆高校民族预科教育的历史、现状及其发展趋势[J].民族教育研究,2004(5).
作者简介:
龚凤霞,新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市,新疆能源职业技术学院。
关键词:新疆高校;预科教育;问题;发展
一、 新疆高校民族预科教育
新疆高校的预科教育和我国其他地方一样,都是属于我国高等教育的重要部分,对民族的教育事业发展起着重要作用。但是,新疆民族的预科教育又和其他地区的预科教育存在差距。在20世纪50年代末,新疆高校才开始实施预科班制,明确预科教育的目的就是通过一年的预科教育,来提升学生们的汉语技能,从而在第二年能够使用汉语进行听课,可以阅读汉语专业书,以及可以使用汉语进行自主学习。因此,新疆高校进行预科教育的主要目的就是提升学生们的汉语技能。
二、 新疆高校的预科教育存在的突出问题
(一) 预科教育没有明确的培养目标
实施预科教育,是为了让学生们可以听懂专业课,获取更多专业知识的。所以,在预科教育中需要确定培养目标:全面提高学生们汉语听说读写的技能,要求学生们可以运用汉语完成学习任务与生活中的交际,以及通过预科教育,为学生们储备基础知识,并为之后的专业课学习奠下基础。
(二) 新建高校没有足够重视预科教育
由于预科教育不是独立的学科,与其他的专业学科相比,专业性与学术性较低,又因为预科教育的教学成本和管理成本相对较大,高校对其没有足够的重视程度,在教师培训、教师配备、软硬件投入等方面都缺乏力度;部分高校甚至是在核算预科教师的工作量和报酬时,降低系数,这会对预科教育的稳定发展造成很大的影响。
(三) 课程设置不够合理
由于HSK在新疆的实施,高校已经将HSK是否达标作为预科学生们是否可以结业,以及对教学效果进行评价的重要指标了。所以,高校在预科教育中过于注重HSK的达标率了,并没有仔细考查学生们汉语的听、说、读、写;只注重汉语阅读课、精读课的教学和管理,没有重视汉语听说课、写作课的教学和管理,而且开设的课时也严重不均衡,这种教育方法就会严重影响预科教育的发展,也不利于学生们汉语技能的学习。
(四) 预科教师队伍的素质较低
因为预科教育的课时量较大,所以教师的工作量也就会偏大。由于教学任务较重,待遇较低,就会导致预科教师超负荷工作,没有外出学习的机会。学生们的达标率回对教师的考核造成影响,教师的教学压力比较大,在教学中也就没有较高的积极性了。又因为预科教育不具备较强的学术性,对教师的发展没有多大的促进作用,所以一些高职称、高学历的教师就不愿意进行预科教学的工作。
(五) 预科教育的评价机制不够完善
自从新疆高校用HSK作为评价学生学习汉语的效果和教学效果的标准后,就逐渐成为评价的唯一标准了。高校为了实现达标率,就会一味地追求训练,造成应试教育问题的出现,却忽视了汉语的交际功能,学生们的听说读写技能无法得到有效提高。由此可见,当前高校预科教育的评价机制依然存在缺陷,无法真正地对学生们的汉语技能进行考核,也没有将学生们的文化基础和专业基础纳入评价机制中。
三、 新疆高校预科教育的发展方向
(一) 开展新疆高校预科教育的研究工作
从新疆经济社会发展在人才方面的需求来看,高校需要开展预科教育的研究,对预科教育的课程设置、培养模式、教学计划、人才要求等方面进行探索,而且要对预科教育的理论问题进行研究,使预科教育重新走上健康的发展道路上。以发挥出预科教育的真正作用,为学生们的自主学习和专业学习打下基础,从而促进少数民族教育水平的提高。
(二) 确定预科教育的培养目标
实施民族预科教育的主要作用是“预”和“补”,“补”指的是強化学生们的文化基础和汉语技能;“预”指的是使学生们提前接触到大学专业课的文化基础。为了充分发挥出预科教育的作用,就需要重视预科教育培养目标的确定。确定民族预科教育人才培养的目标,需要考虑到身体健康、思想政治、汉语水平、文化基础等方面,要求学生们具备当代大学生应有的综合素质。
(三) 预科教育评价机制的建设
进行预科教育,可以为学生们学习专业课打下语言基础、文化基础、专业基础,而且也可以为它们补上高中知识,确保基础教育与高等教育之间的衔接。因此,预科教育需要建设评价机制,以能够科学合理地对学生们的汉语能力进行评价,全面考核学生们汉语的听说读写技能,促使学生们可以运用汉语进行听课、阅读、自主学习,从而提升学生们的专业水平;还要对学生们的文化基础和专业基础进行补习,发挥出预科教育的真正作用,为学生们学习专业知识打下基础。因此,预科教育的评价机制建设需要包括汉语水平、汉语技能、文化基础、专业基础、德智体美这些方面的考核。
参考文献:
[1]新疆维吾尔自治区教育厅.新疆维吾尔自治区教育统计资料[Z].2007.
[2]新疆维吾尔自治区教育厅.新疆维吾尔自治区教育统计资料[Z].2008.
[3]武金峰.新疆高校民族预科教育的历史、现状及其发展趋势[J].民族教育研究,2004(5).
作者简介:
龚凤霞,新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市,新疆能源职业技术学院。