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【摘 要】
一些语文教师没有采用正确的方式指导学生教学，不仅没有提高学生学习作文的兴趣，反而让学生被迫接受，使一些学生厌恶了作文的学习。在这里，笔者根据自己的教学经验，总结出三点利用情景体验来辅助作文教学的方法。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
情景体验 初中 作文 教学 运用
作文教学在语文教学中占有重要的地位，作文在中考中也占有较高的分值。但是学生们在写作时总会遇到这样那样的问题，总是觉得无话可说，无法用文字有效地表达自己的思想，让人读起来“味如嚼蜡”。很多教师也意识到了这个问题，提高了对作文教学的重视并采取了一些指导作文教学的方法，但是效果却并不明显。究其原因，教师没有采用正确的方式指导学生教学，不仅没有提高学生学习作文的兴趣，反而让学生被迫接受，使一些学生厌恶了作文的学习。在这里，我根据自己的教学经验，总结出三点利用情景体验来辅助作文教学的方法，并展开了论述。
一、创设情景引导学生观察生活，积累写作素材
要提高初中生的习作能力，第一步就是要提高他们的素材量，只有学生们积累了大量的写作素材后，他们在用文字表达情感时，才会有如神助，写出来的东西才会更耐读。因此，教师可以给学生创设生活中的一些情景，帮助学生对情景进行分析，让学生从中获取感悟，并从中积累写作的素材，提高写作能力。
比如，在讲解《幼时记趣》这篇课文时，我对学生说到：“同学们，‘竹马’时小朋友放在胯下当马骑的竹竿。在孩子的眼中，生活中的万物都是充满了丰富色彩的。想象一下你们那五彩缤纷的童年吧。在生活中你们应该也有过作者相同的体验，学了课文后你们又有哪些启发？”《幼时记趣》是七年级上册的一篇课文，学生们刚从小学升入初中，他们仍然童心未泯。通过这段话，我为学生创设了一个情景，让他们结合课文，感受生活中的趣事，然后我让学生展开讨论，互相交流自己儿时或者现在的一些趣事。最后让学生围绕“物外之趣”记叙一件事情，写一篇记叙文。利用充满童趣的课文素材，然后创设情景，引导学生联想生活，观察生活中的趣事，有效的调动了学生的积极性，让学生在思考、写作时变得更加的主动。由于是学生自己的亲身体验，他们写出来的东西更具有真情实感，并且这些素材也成为了提高他们作文水平的养料。
二、创设情景，丰富学生的写作体验
由于学生过重埋头课本，与外界的接触较少，缺少相应的感悟。因此让他们在写一些抒情类文章时，他们很难在大脑中进行快速的反应，即使能够写出来，也是对一些素材的生搬硬套，难以表达真情实感，这就导致了学生写作效率的低下，写作水平停滞不前。但是，学生体验少，并不代表学生对生活毫无感悟，教师要善于给学生创设相关的情景，勾起学生一些情感，丰富学生的写作体验，让他们写出来的东西更加具有真情实感。
在七年级上学期“有感而发”的习作课上，我让学生想象一个离别的场面，然后让他们描绘出那个场面和当时的心情，并抒发当时的情感。因为初中生的生活经历少，阅历并不是很丰富，他们在描写的时候都是千篇一律，描绘的都是比较凄凉的画面，表达的都是不舍的情感，没有丝毫的创意。我考虑到学生的年龄特性，对这种现象表示了理解。为了改变学生无话可说，无事可写的现状，我利用多媒体等手段给学生们呈现了几种不同的离别的场面，然后我让学生们发表自己的看法。在看了几个离别的短片后，学生竟有了不同的感受：有表示不舍的，认为离别是痛苦的；也有表示离别虽然是让人不舍的，但是有的时候却是人生中必须要经历的，有的时候更加需要坦然面对；还有表示离别是为了更好的相逢，离别虽苦，但是更需要坚强，用更加积极的心态去面对，去迎接下次的相逢。由此可见，学生们缺乏体验，确实阅历，但是他们却不缺少感悟能力。老师利用不同的手段，为学生创设情景，以此来丰富学生的写作体验，会产生意想不到的效果。因此，在教学过程中，不要因为学生不能写出有情感的东西而去抱怨学生，应该从自身角度考虑，反思自己的教学方法，用更加有创意的方法来激发学生不同的情感，提高学生的写作能力。
三、描摹情景，付诸成文
在引导学生观察生活，积累素材，获取不同的写作体验后，那么接下来就是要写出优秀的文章了，这也是最终目的。写作的过程，也是对素材的运用，对情景的拓展，对感情的抒发的过程。在学生体验情景时，他们对情景有了一个大致的认识，触发了相应的情感。但是在写作这个过程中，学生需要将情景细化，将感情用更加细腻的方式表达出来。
为了能够使学生将情景更加细腻的展现出来，教师一定要创设一些真正能够冲击学生心灵的情景，那样学生才不会对情感的理解只停留在表面，才能更加细腻地描绘出情景，表达出自己的情感。在讲解《十三岁的际遇》后，我了解到初一的学生大多都处于这个年龄段，于是我让学生们也想象一下自己13岁左右的时候所经历的事情，让他们自己拟题，并以此写一篇记叙文。在学生们的习作中，我发现，很多学生描述的其实就是生活中的一些小事、琐事，但是由于他们对这些事情印象深刻。由于自由拟提，学生的灵感得到了有效的开发，在表达情感时，并没有用太多华丽的辞藻，却有效的表达了自己的情感，突出了文章的中心思想。因此，在对学生描摹情景，让学生付诸成文时，一定要减少对学生的束缚，教师在一定引导的基础上，让学生自由发挥，表达自己的情感。
总之，作为语文教师，我们应该努力端正学生对于写作的认识，创新写作教学的方法，以此提高学生的作文水平。
【参考文献】
【1】沈海波.初中作文教学存在的问题及改进措施【J】. 语数外学习（初中版上旬），2014（05）
【2】王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”【J】. 基础教育论坛，2014（16）
【3】蔡淑婧.初中作文教学的有效策略探微【J】. 成才之路， 2014（28）
【4】刘德秀.浅议初中作文教学体系的构建【J】.金田，2014（11）
【5】林海鹏.初中作文教学的新思路之我见【J】.作文成功之路（上），2014（12）
一些语文教师没有采用正确的方式指导学生教学，不仅没有提高学生学习作文的兴趣，反而让学生被迫接受，使一些学生厌恶了作文的学习。在这里，笔者根据自己的教学经验，总结出三点利用情景体验来辅助作文教学的方法。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
情景体验 初中 作文 教学 运用
作文教学在语文教学中占有重要的地位，作文在中考中也占有较高的分值。但是学生们在写作时总会遇到这样那样的问题，总是觉得无话可说，无法用文字有效地表达自己的思想，让人读起来“味如嚼蜡”。很多教师也意识到了这个问题，提高了对作文教学的重视并采取了一些指导作文教学的方法，但是效果却并不明显。究其原因，教师没有采用正确的方式指导学生教学，不仅没有提高学生学习作文的兴趣，反而让学生被迫接受，使一些学生厌恶了作文的学习。在这里，我根据自己的教学经验，总结出三点利用情景体验来辅助作文教学的方法，并展开了论述。
一、创设情景引导学生观察生活，积累写作素材
要提高初中生的习作能力，第一步就是要提高他们的素材量，只有学生们积累了大量的写作素材后，他们在用文字表达情感时，才会有如神助，写出来的东西才会更耐读。因此，教师可以给学生创设生活中的一些情景，帮助学生对情景进行分析，让学生从中获取感悟，并从中积累写作的素材，提高写作能力。
比如，在讲解《幼时记趣》这篇课文时，我对学生说到：“同学们，‘竹马’时小朋友放在胯下当马骑的竹竿。在孩子的眼中，生活中的万物都是充满了丰富色彩的。想象一下你们那五彩缤纷的童年吧。在生活中你们应该也有过作者相同的体验，学了课文后你们又有哪些启发？”《幼时记趣》是七年级上册的一篇课文，学生们刚从小学升入初中，他们仍然童心未泯。通过这段话，我为学生创设了一个情景，让他们结合课文，感受生活中的趣事，然后我让学生展开讨论，互相交流自己儿时或者现在的一些趣事。最后让学生围绕“物外之趣”记叙一件事情，写一篇记叙文。利用充满童趣的课文素材，然后创设情景，引导学生联想生活，观察生活中的趣事，有效的调动了学生的积极性，让学生在思考、写作时变得更加的主动。由于是学生自己的亲身体验，他们写出来的东西更具有真情实感，并且这些素材也成为了提高他们作文水平的养料。
二、创设情景，丰富学生的写作体验
由于学生过重埋头课本，与外界的接触较少，缺少相应的感悟。因此让他们在写一些抒情类文章时，他们很难在大脑中进行快速的反应，即使能够写出来，也是对一些素材的生搬硬套，难以表达真情实感，这就导致了学生写作效率的低下，写作水平停滞不前。但是，学生体验少，并不代表学生对生活毫无感悟，教师要善于给学生创设相关的情景，勾起学生一些情感，丰富学生的写作体验，让他们写出来的东西更加具有真情实感。
在七年级上学期“有感而发”的习作课上，我让学生想象一个离别的场面，然后让他们描绘出那个场面和当时的心情，并抒发当时的情感。因为初中生的生活经历少，阅历并不是很丰富，他们在描写的时候都是千篇一律，描绘的都是比较凄凉的画面，表达的都是不舍的情感，没有丝毫的创意。我考虑到学生的年龄特性，对这种现象表示了理解。为了改变学生无话可说，无事可写的现状，我利用多媒体等手段给学生们呈现了几种不同的离别的场面，然后我让学生们发表自己的看法。在看了几个离别的短片后，学生竟有了不同的感受：有表示不舍的，认为离别是痛苦的；也有表示离别虽然是让人不舍的，但是有的时候却是人生中必须要经历的，有的时候更加需要坦然面对；还有表示离别是为了更好的相逢，离别虽苦，但是更需要坚强，用更加积极的心态去面对，去迎接下次的相逢。由此可见，学生们缺乏体验，确实阅历，但是他们却不缺少感悟能力。老师利用不同的手段，为学生创设情景，以此来丰富学生的写作体验，会产生意想不到的效果。因此，在教学过程中，不要因为学生不能写出有情感的东西而去抱怨学生，应该从自身角度考虑，反思自己的教学方法，用更加有创意的方法来激发学生不同的情感，提高学生的写作能力。
三、描摹情景，付诸成文
在引导学生观察生活，积累素材，获取不同的写作体验后，那么接下来就是要写出优秀的文章了，这也是最终目的。写作的过程，也是对素材的运用，对情景的拓展，对感情的抒发的过程。在学生体验情景时，他们对情景有了一个大致的认识，触发了相应的情感。但是在写作这个过程中，学生需要将情景细化，将感情用更加细腻的方式表达出来。
为了能够使学生将情景更加细腻的展现出来，教师一定要创设一些真正能够冲击学生心灵的情景，那样学生才不会对情感的理解只停留在表面，才能更加细腻地描绘出情景，表达出自己的情感。在讲解《十三岁的际遇》后，我了解到初一的学生大多都处于这个年龄段，于是我让学生们也想象一下自己13岁左右的时候所经历的事情，让他们自己拟题，并以此写一篇记叙文。在学生们的习作中，我发现，很多学生描述的其实就是生活中的一些小事、琐事，但是由于他们对这些事情印象深刻。由于自由拟提，学生的灵感得到了有效的开发，在表达情感时，并没有用太多华丽的辞藻，却有效的表达了自己的情感，突出了文章的中心思想。因此，在对学生描摹情景，让学生付诸成文时，一定要减少对学生的束缚，教师在一定引导的基础上，让学生自由发挥，表达自己的情感。
总之，作为语文教师，我们应该努力端正学生对于写作的认识，创新写作教学的方法，以此提高学生的作文水平。
【参考文献】
【1】沈海波.初中作文教学存在的问题及改进措施【J】. 语数外学习（初中版上旬），2014（05）
【2】王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”【J】. 基础教育论坛，2014（16）
【3】蔡淑婧.初中作文教学的有效策略探微【J】. 成才之路， 2014（28）
【4】刘德秀.浅议初中作文教学体系的构建【J】.金田，2014（11）
【5】林海鹏.初中作文教学的新思路之我见【J】.作文成功之路（上），2014（12）