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【摘要】随着网络技术不断发展，计算机逐渐普及，人们在生活、工作中遇到的问题也就越来越多，探究性学习就凸现出其重要性了，本文通过对现今网络环境下探究性学习的现状及其重要性进行分析，对如何能在网络环境下探究性学习更为有效进行的问题进行讨论，并对网络环境下探究性思维模式的实施、利弊进行研究与探讨。
【关键词】网络环境；探究性学习；思维模式
【中图分类号】F224.33 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5158（2012）08—0021-02
在当今社会，人们越来越多的运用到计算机，从办公到娱乐，电脑为我们带来了无数的便利，到了互联网普及的今天，其重要性越发不可小觑。因此，学会使用计算机，掌握计算机的基本知识就变得尤为重要。普及计算机也是一种必然趋势。然而，如何能够让学生在网络环境下更快、更好的掌握相关技能，就成为了老师们急需解决的问题。接下来，就让我们对探究性学习概念及现状进行了解，就思维模式的改革进行思考。
一、明确什么是探究性学习
美国《国家科学教育标准》中，对“探究”一词的解释是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课程中自己探索问题的学习方式。是当前新课程改革形势下提出的一种新的课程思想和学习理念，是一项有意识地培养学生创新精神和实践能力的具有综合性、开放性的学习实践活动。是一种学习方式、学习观，是相对于接受性学习方式而言的另类学习方式。
二、探究性学习的现状
探究性学习面临多重考验和压力。学校教师方面的问题，学生课上讨论交流，老师嫌教学秩序混乱；学生外出活动，学校怕安全状况没保障；国家规定探究性学习每周3课时。有的学校每周安排1课时；有的学校每周安排2课时外加一个课外活动；有的学校们安排3课时，但只是课表上的表面现象（备查），早在暗中被其他的学科课程瓜分了。学生也面临诸多无奈，比如说：学生上网查资料，家长有可能会说他们玩物丧志；学生课后做实验，家长可能会说他们不务正业；学生出门搞调查，家长会说他们不知深浅……从理论上讲，学生是研究性学习的最大受益者。他们对自主选择的研究课题，自主搭建的研究团队，自我规划的研究流程，有着浓厚的兴趣和充分的信心。然而，面对家长的不解，教师的敷衍，学校的欲说还休，面对巨大的学科考试压力，他们备感无助，不得不收敛自己的酣畅淋漓地研究的态势。目前在高中阶段开展“基于网络的探究学习”，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用，因此教师是最为关键的因素。但是目前教师在信息技能方面还是非常有限的，从实践意义上看，通过网络能够有效促进教师走出封闭的现状，尤其有利于培养学生终生学习的观念，从而迅速提高学生在知识准备和研究能力。
三、网络环境下探究性学习实施方法和措施
1、改变传统的师生关系，建立新型的合作伙伴关系
网络是一个丰富的海洋，在这个海洋中无论是教师还是学生都是非常渺小的，但是教师的引导作用是至关重要的。首先要正确处理教师的角色变换，因为探究性学习没有什么固定的教材，而是由师生在交互研究过程中共同建构的，是一种主动探索的过程，在网络环境下大家获取信息资源的机会是均等的，因此教师与学生的关系应该是伙伴关系；通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维能力，学到了许多课本上没有学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。从科学研究的上讲，通常发现问题比解决问题更重要，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想像他真正地学到了什么。
2、信息技術与其他学科尤其是探究性学习进行必要的整合
在网络环境下，基于网络搜索引擎，探究性学习才真正有了用武之地。一些计算机软件为探究性学习提供了探索、实践的工具。通过探究性学习学生了解并掌握一些常用的工具。这样既学会的软件的使用，又激发了学生学习的兴趣，一举两得。在信息技术与其它学科整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。
3、建立探究性学习专题博客，便于交流协作
学生可以建立自己的探究性学习专题博客，通过建立自己的博客，提高小组中人与人之间合作意识，增强小组与小组之间合作交流，发挥更高的研究效率。博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等；也是展示教师和学生采华的平台。它充分记录教师和学生的思想，展示教学中的成果。表现教师与学生外在或内在的心理状态。让更多的教师和学生相互了解！也可以作为学生和老师进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；教师与教师之间，教师与学生之间都可以通过博客进行交流，相互讨论，相互学习；学生学习和教师教学评价的工具；老师的教育成果或学生的学习成果都可以将博客来作为教学评价的一种手段，促进教师的教与学生的学，运用正确的评价来完成教学中的各项任务。
4、重视探究性学习资源库的建设，为学生提供交流展示的平台
可以在学校网站上开辟出专门的空间来，来展示学生探究性学习的成果。这样便于教师对学生的探究过程进行跟踪，评价，将相关的资料上传到网上，实现资源共享。也是对学生的一种激励作用，另一方面也能提高学生学习的积极性和主动性。能够展示自己的成果并与人分享是一种幸福。专题学习网站不仅为学生提供完备的知识系统，而且还创造了自主学习和协作学习的良好环境，促进学生学习方式的变革。有了专题网站可以调动学生的情趣，倡导自主学习，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。专题学习网站要创设乐学环境，激发学生学习兴趣，充分发挥课堂教学的功能。专题学习网站为学生提供丰富的学习资源外，还根据学习专题构建网上协商讨论区、答疑辅导。学生可以利用网络，通过专题论坛、留言板和E-mail等形式，从他人那里获取有关事实，听取意见，也能发表意见，为他人提供帮助，进行人机协作、生生协作、师生协作，实现学习者之间的互动。
5、建立合理的评价机制
可以采用阶梯式方式对学生探究性学习的成果进行评价。首先学生自评，因为学生自身是自己成果的第一个评价主体；其次学生可以互评，这样可以充分体现个性；再次教师根据学生的设计方案充分肯定他们的成果的基础上指出不足之处；最后把部分学生的作品放在学校校园网上，让社会也参与到学生成果评价中来。还可以组织学生参加中学生电脑作品比赛，对学生作品给出一个更科学、更客观的评价。
学生的创新能力形成于课堂，发展于课外。要培养学生的创新能力，课堂上就应给学生提供从事探索活动足够的时间和空间，大胆放手让学生主动去探索解决问题的方法。
参考文献
[1]刘菊凤.《德为师之本爱为师之魂》
[2]周红.《研究性学习》教育科学出版社2001
[3]李春玲.《教师职业道德》人民文学出版社
[4]叶平.《中小学研究下学习丛书》湖北教育出版社2001
【关键词】网络环境；探究性学习；思维模式
【中图分类号】F224.33 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5158（2012）08—0021-02
在当今社会，人们越来越多的运用到计算机，从办公到娱乐，电脑为我们带来了无数的便利，到了互联网普及的今天，其重要性越发不可小觑。因此，学会使用计算机，掌握计算机的基本知识就变得尤为重要。普及计算机也是一种必然趋势。然而，如何能够让学生在网络环境下更快、更好的掌握相关技能，就成为了老师们急需解决的问题。接下来，就让我们对探究性学习概念及现状进行了解，就思维模式的改革进行思考。
一、明确什么是探究性学习
美国《国家科学教育标准》中，对“探究”一词的解释是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课程中自己探索问题的学习方式。是当前新课程改革形势下提出的一种新的课程思想和学习理念，是一项有意识地培养学生创新精神和实践能力的具有综合性、开放性的学习实践活动。是一种学习方式、学习观，是相对于接受性学习方式而言的另类学习方式。
二、探究性学习的现状
探究性学习面临多重考验和压力。学校教师方面的问题，学生课上讨论交流，老师嫌教学秩序混乱；学生外出活动，学校怕安全状况没保障；国家规定探究性学习每周3课时。有的学校每周安排1课时；有的学校每周安排2课时外加一个课外活动；有的学校们安排3课时，但只是课表上的表面现象（备查），早在暗中被其他的学科课程瓜分了。学生也面临诸多无奈，比如说：学生上网查资料，家长有可能会说他们玩物丧志；学生课后做实验，家长可能会说他们不务正业；学生出门搞调查，家长会说他们不知深浅……从理论上讲，学生是研究性学习的最大受益者。他们对自主选择的研究课题，自主搭建的研究团队，自我规划的研究流程，有着浓厚的兴趣和充分的信心。然而，面对家长的不解，教师的敷衍，学校的欲说还休，面对巨大的学科考试压力，他们备感无助，不得不收敛自己的酣畅淋漓地研究的态势。目前在高中阶段开展“基于网络的探究学习”，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用，因此教师是最为关键的因素。但是目前教师在信息技能方面还是非常有限的，从实践意义上看，通过网络能够有效促进教师走出封闭的现状，尤其有利于培养学生终生学习的观念，从而迅速提高学生在知识准备和研究能力。
三、网络环境下探究性学习实施方法和措施
1、改变传统的师生关系，建立新型的合作伙伴关系
网络是一个丰富的海洋，在这个海洋中无论是教师还是学生都是非常渺小的，但是教师的引导作用是至关重要的。首先要正确处理教师的角色变换，因为探究性学习没有什么固定的教材，而是由师生在交互研究过程中共同建构的，是一种主动探索的过程，在网络环境下大家获取信息资源的机会是均等的，因此教师与学生的关系应该是伙伴关系；通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维能力，学到了许多课本上没有学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。从科学研究的上讲，通常发现问题比解决问题更重要，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想像他真正地学到了什么。
2、信息技術与其他学科尤其是探究性学习进行必要的整合
在网络环境下，基于网络搜索引擎，探究性学习才真正有了用武之地。一些计算机软件为探究性学习提供了探索、实践的工具。通过探究性学习学生了解并掌握一些常用的工具。这样既学会的软件的使用，又激发了学生学习的兴趣，一举两得。在信息技术与其它学科整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。
3、建立探究性学习专题博客，便于交流协作
学生可以建立自己的探究性学习专题博客，通过建立自己的博客，提高小组中人与人之间合作意识，增强小组与小组之间合作交流，发挥更高的研究效率。博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等；也是展示教师和学生采华的平台。它充分记录教师和学生的思想，展示教学中的成果。表现教师与学生外在或内在的心理状态。让更多的教师和学生相互了解！也可以作为学生和老师进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；教师与教师之间，教师与学生之间都可以通过博客进行交流，相互讨论，相互学习；学生学习和教师教学评价的工具；老师的教育成果或学生的学习成果都可以将博客来作为教学评价的一种手段，促进教师的教与学生的学，运用正确的评价来完成教学中的各项任务。
4、重视探究性学习资源库的建设，为学生提供交流展示的平台
可以在学校网站上开辟出专门的空间来，来展示学生探究性学习的成果。这样便于教师对学生的探究过程进行跟踪，评价，将相关的资料上传到网上，实现资源共享。也是对学生的一种激励作用，另一方面也能提高学生学习的积极性和主动性。能够展示自己的成果并与人分享是一种幸福。专题学习网站不仅为学生提供完备的知识系统，而且还创造了自主学习和协作学习的良好环境，促进学生学习方式的变革。有了专题网站可以调动学生的情趣，倡导自主学习，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。专题学习网站要创设乐学环境，激发学生学习兴趣，充分发挥课堂教学的功能。专题学习网站为学生提供丰富的学习资源外，还根据学习专题构建网上协商讨论区、答疑辅导。学生可以利用网络，通过专题论坛、留言板和E-mail等形式，从他人那里获取有关事实，听取意见，也能发表意见，为他人提供帮助，进行人机协作、生生协作、师生协作，实现学习者之间的互动。
5、建立合理的评价机制
可以采用阶梯式方式对学生探究性学习的成果进行评价。首先学生自评，因为学生自身是自己成果的第一个评价主体；其次学生可以互评，这样可以充分体现个性；再次教师根据学生的设计方案充分肯定他们的成果的基础上指出不足之处；最后把部分学生的作品放在学校校园网上，让社会也参与到学生成果评价中来。还可以组织学生参加中学生电脑作品比赛，对学生作品给出一个更科学、更客观的评价。
学生的创新能力形成于课堂，发展于课外。要培养学生的创新能力，课堂上就应给学生提供从事探索活动足够的时间和空间，大胆放手让学生主动去探索解决问题的方法。
参考文献
[1]刘菊凤.《德为师之本爱为师之魂》
[2]周红.《研究性学习》教育科学出版社2001
[3]李春玲.《教师职业道德》人民文学出版社
[4]叶平.《中小学研究下学习丛书》湖北教育出版社2001