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俗话说，兴趣是最好的老师。发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。只有最大的激发学生的学习兴趣才能让学习投入的课堂中，心甘情愿的跟着老师去进入数学的世界，并在数学世界中找的属于自己的那份乐趣，达到流连忘返的境界，升至热爱数学。目前，很多学生数学差的原因，大部分是因为对数学没有兴趣，由于最初的对新学知识掌握能力的不同，无法及时掌握应用知识，于是在做题中频繁在某一类或者某部分题型中“碰壁”，然而数学有一大特点就是，知识的关联紧密，因此，学生在频繁的碰壁中就会磨失掉对数学的兴趣，甚至产生恐惧，产生恶性循环，导致数学越学越差。那么，接下来，就结合此类情况谈谈如何激发学生的兴趣。
一、师生的轻松合作学习
师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。创建良好的师生关系，灵活采取合适的教学方法，创建轻松的上课环境，和学生构建朋友关系，让学生爱上你这位老师是爱上你所教这门学科的关键。在课堂中，实现教学开放和民主，让学生充分参与其中。采用多样的教学方法，在给学生灌输知识的同时，结合实际，调动学生参与课堂的积极性。同时，构建自己教师自身的“亲民”形象，让学生碰到问题愿意问，老师乐意为学生服务，消除学生对老师错误的恐惧感。
人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。
二、创设情境，激发学习兴趣
创设竞争性情境，引发学习兴趣。理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如在课堂中采取竞赛奖励方式，限时解题竞赛，给学生一道题，对于寿险给出思路的同学给予一定的奖励。这不仅仅能调动课堂活跃的气氛，还能充分激发学生的参与兴趣，促进学生的思考能力。
创设故事性情境，唤起学习兴趣。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在给学生讲解韦达定理时，将定理的由来故事讲给学生，吸引学生的兴趣，同时也能借此以一种更轻松的方式让学生记住这个知识点，代替了枯燥乏味的死记硬背。
创设操作性情境，调动学习兴趣。新教材增加了联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。创建操作性情境也就是说教学与实践的直接性结合，将知识与实际生活结合在一起，借此，让学生更多的在平常生活中边玩边学。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。例如，在讲解几何立体时，可以让学生在课堂中通过切萝卜，自己制造各类几何立体图形，动手与观察项结合，使学生更好的了解各类图形的特征，加深对此类知识的映像，并且也可使学生在日常生活中看到此类事物联想到相关知识，达到一箭双雕的效果。
三、协助学生增强自信，构建信心
人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。19世纪的思想家爱默生说：“相信自己‘能’，便攻无不克。”拿破仑甚至讲：“在我的字典里，没有‘不可能’这个词。”正是没有这个词使他南征北战，横扫欧洲大陆。事实上有许多学生正是缺乏学好某门课的信心，产生了畏惧心理，丧失了兴趣，所以要建立起学习的兴趣，可以从增强自信心入手。用鼓励和肯定代替批评，对于学生的进步给予及时和适当的肯定认可。学生往往会介意老师对自己的看法，老师的批评不适度的话极易对学生的自尊造成严重的伤害，不利于学生的学习积极性的激发，二适度的肯定和表扬却能给学生学习的动力，增加学生的自信心。例如，就拿我自身学生时期的例子。我的高一数学老师是一个极为严厉的老师，在新学期初一次数学课上，他把我点上黑板解一道方程，在我眼里那是一道极其简单的题目，却因为一时大意而错了，所以，得到的是老师的批评和否定，情绪一直低落，甚至对数学科产生排斥，以至于整个高一阶段数学成绩一直不见起色。然而到了高二，换了数学老师之后，在第一次考试中，取得不错的成绩，得到了老师的认可，便极大地激活了对数学的热爱，成绩自然而然就升了起来。所以，对于学生的犯错，学生需要的不仅是老师的正确引导，而且还有适当的肯定。
兴趣是学习的关键，是一个慢慢培养的过程，需要学生自身的发展，也需要教师耐心的引导。
（作者单位：江西省于都县实验中学）
一、师生的轻松合作学习
师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。创建良好的师生关系，灵活采取合适的教学方法，创建轻松的上课环境，和学生构建朋友关系，让学生爱上你这位老师是爱上你所教这门学科的关键。在课堂中，实现教学开放和民主，让学生充分参与其中。采用多样的教学方法，在给学生灌输知识的同时，结合实际，调动学生参与课堂的积极性。同时，构建自己教师自身的“亲民”形象，让学生碰到问题愿意问，老师乐意为学生服务，消除学生对老师错误的恐惧感。
人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。
二、创设情境，激发学习兴趣
创设竞争性情境，引发学习兴趣。理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如在课堂中采取竞赛奖励方式，限时解题竞赛，给学生一道题，对于寿险给出思路的同学给予一定的奖励。这不仅仅能调动课堂活跃的气氛，还能充分激发学生的参与兴趣，促进学生的思考能力。
创设故事性情境，唤起学习兴趣。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在给学生讲解韦达定理时，将定理的由来故事讲给学生，吸引学生的兴趣，同时也能借此以一种更轻松的方式让学生记住这个知识点，代替了枯燥乏味的死记硬背。
创设操作性情境，调动学习兴趣。新教材增加了联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。创建操作性情境也就是说教学与实践的直接性结合，将知识与实际生活结合在一起，借此，让学生更多的在平常生活中边玩边学。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。例如，在讲解几何立体时，可以让学生在课堂中通过切萝卜，自己制造各类几何立体图形，动手与观察项结合，使学生更好的了解各类图形的特征，加深对此类知识的映像，并且也可使学生在日常生活中看到此类事物联想到相关知识，达到一箭双雕的效果。
三、协助学生增强自信，构建信心
人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。19世纪的思想家爱默生说：“相信自己‘能’，便攻无不克。”拿破仑甚至讲：“在我的字典里，没有‘不可能’这个词。”正是没有这个词使他南征北战，横扫欧洲大陆。事实上有许多学生正是缺乏学好某门课的信心，产生了畏惧心理，丧失了兴趣，所以要建立起学习的兴趣，可以从增强自信心入手。用鼓励和肯定代替批评，对于学生的进步给予及时和适当的肯定认可。学生往往会介意老师对自己的看法，老师的批评不适度的话极易对学生的自尊造成严重的伤害，不利于学生的学习积极性的激发，二适度的肯定和表扬却能给学生学习的动力，增加学生的自信心。例如，就拿我自身学生时期的例子。我的高一数学老师是一个极为严厉的老师，在新学期初一次数学课上，他把我点上黑板解一道方程，在我眼里那是一道极其简单的题目，却因为一时大意而错了，所以，得到的是老师的批评和否定，情绪一直低落，甚至对数学科产生排斥，以至于整个高一阶段数学成绩一直不见起色。然而到了高二，换了数学老师之后，在第一次考试中，取得不错的成绩，得到了老师的认可，便极大地激活了对数学的热爱，成绩自然而然就升了起来。所以，对于学生的犯错，学生需要的不仅是老师的正确引导，而且还有适当的肯定。
兴趣是学习的关键，是一个慢慢培养的过程，需要学生自身的发展，也需要教师耐心的引导。
（作者单位：江西省于都县实验中学）