高效教学的特征指高效教学的独特征象、标志等，即高效教学区别于低效、负效、无效教学的方面。关于课堂的高效性教学研究，国内外的教育心理学者已经分析出了各种影响课堂教学高效性的因素及相关策略，如教师特征、教学活动、教学环境、教学媒体等。因此课堂的高效性教学会是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。现从一线教师的角度对小学语文课堂中高效性教学的实践，谈谈我的做法与思考。
　　 一、 语文教师必须转变教育思想
　　要使语文教学为培养富有创造精神的人才发挥应有的作用，关键在于语文教师要转变教育思想。只有教育思想转变了，才能创造性地驾驭教学内容，采取灵活的教学方法，培养学生的创造精神。以前常提教师是知识的传播者，教师也确实在传授知识上下工夫，追求的是讲课的完善，知识传授的精当。现在教师仍需要传授知识，但主要应该是培养能力。能否这样做，实际上就是教育思想的问题。知识和能力之间有密切的联系，但不能划等号。有游泳知识而没有游泳能力的这类情况是经常会遇到的。没有游泳能力，游泳知识再多还是不会游泳；而一旦具备了游泳能力，终身都难遗忘，终身都将受益。由此可见，在实践中起决定作用的是能力而不是知识，有了能力就可以主动地去获取无穷无尽的知识。培养能力，主要是培养思考能力。阅读能力、表达能力等，这中间思考能力是根本。阅读文章要善于发现问题和分析问题，需要思考；写文章要富有新意，也需要思考，离开了思考能力，就谈不上什么阅读能力和表达能力。只有提高了思考能力，才能从根本上提高阅读能力和表达能力。培养思考能力，最主要的是要培养创造性的思考能力。只有注意培养创造性，思考能力的培养才能有所开拓，提到新的高度。
　　 二、语文教师必须学会创设教学情境
　　情境教学又称观察法、欣赏法、电化教学法等。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。
　　 情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。比如在朗读中感受情境。书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。初中学生感情胜于理智，又易冷漠。他们的心灵接受艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
　　 三、语文教师必须加强教学反思
　　在新课程形势下要求：一个称职的语文教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果语文教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究空间呢？因此，做为一名语文教师首先要在教学中不断反思。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。虽然许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但语文教学反思对语文教师的成长作用是显而易见的，是物语文教师实现自我发展有效途径，也提高语文教学质量的新的尝试，更会促使语文教师成长为新时期研究型、复合型教师。
　　教师的教学反思能力的提高，能明显地促进教师认知水平的提高和教学行为的改进，对教师的成长和发展能起到积极的推动作用，最终促进学生学习成绩的提高。新世纪的教师要时时有进取精神，要有毅力，在不断反思中改造自我、完善自我，才能跟上时代的步伐，才能完成历史赋予的神圣使命。著名教育改革人士魏书生曾经说过：“有作为的人，每天都在塑造新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音。”这是我们每一名新世纪教师所须具备的品质和永不松懈的追求。