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摘 要：英语阅读教学是语言素养培养的关键步骤，学生运用英语阅读和自己的认识以及通过与英语相关学科的课本知识、技能、感情和品质来构建自己核心英语素养。教师应该在高中英语阅读教学中，提高学生学习英语的兴趣和热情，培养学生的语言逻辑和思维能力。提升学生主动学习的意识，不断引导学生熟悉英语文化和背景。高中英语阅读教学应该促进学生语言的沟通和交流能力。基于核心素养下的高中英语阅读教学应该注重学生的英语学习兴趣、思维品质、思维逻辑的培养。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质
一、 引言
2018年，“核心素养”变成高中英语课程改革的焦点和重点，英语学科的核心素养也成了高中英语教师关注的重中之重。英语核心素养主要由语言应用能力、语言逻辑思维、学习方法和英语文化意识等四方面组成。但是目前高中英语阅读教学状况堪忧，教师不注重学生英语核心素养的培养，高中英语阅读教学还是以传统的“填鸭式”教学为主。基于此，我们要明确高中英语阅读教学的重要地位，在核心素养的要求下，教师应该在英语阅读教学中提高自身要求，明确英语阅读教学方向，以“素养”为核心研究和探索英语阅读教学。
二、 增强学生语言表达能力
英语阅读教学的过程就是学生核心素养培养的过程。相关专家称“英语核心素养的构建就是要以英语主题意义探究为根本，以课本为载体，重在学习知识和发展技能，运用感知、分析、思考、概括、评价、创新等方法来增强学生的思维活动，增强学生的语言表达能力。”基于核心素养的英语教学过程应该是“学生主动构建意義的过程”，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，树立正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展”。
我们在日常实践教学中，可以利用问题导入当天的教学课程，在学生英语核心素养的培养过程中，运用提问让学生以思考问题、回答问题等方法来增强语言表达能力。以人教版高一英语必修1 Unit 1“Friendship”为例，老师以问题“Do you have a best friend？”或者“Why do you need friends”？提问学生，学生回答不尽相同。有说“Yes，I have a best friend，We can share everything with each other.”，也有的说“We need friends to share happiness and sadness。”通过学生们不同的回答，让学生提高多元的理解能力，自然引入当堂学习的“Friendship”课文，激发学生的学习兴趣，也增强学生的语言表达能力。
三、 提高学生逻辑思维能力
在对学生英语核心素养的培养过程中，老师应该扮演好思想上的引导者、组织者的角色。教师在开展英语阅读教学的时候，教师应采用提问的方式，引导学生自己得出答案。学生回答不出来，遇到困惑的时候，老师尽量不要直接说出答案，而是给予学生一定的启发和暗示，引领学生的逻辑思维，让学生自己找出答案。在英语阅读教学中，如果遇到感情色彩较重的课程时，教师可以使用诗歌朗诵的方式进行阅读教学，学生利用自己标准、动听的口语发音来朗读英文课本。通过朗读和倾听，教师使学生具有空间想象力和创建情境，融入课本的思维能力。以人教版高中英语必修三Unit 5“Canada—‘The True North’”的教学为例，老师邀请学生朗读全文，学生通过这篇游记了解李黛予和朋友在加拿大的途中见闻，阅读加拿大的面积、地貌、人口、生态环境等介绍。根据文中的描述，学生发挥充分的空间想象力，领略加拿大的自然美景和人文风情。通过这一单元的整体学习，学生了解了世界各地节日的含义、由来和民俗。教师引导学生理解、尊重不同的文化习俗，提高学生的逻辑思维能力。
四、 培养学生理解英语文化
情感体验就是指教师在英语阅读的教学实践中，有意识地挑选一些既能满足学生学习需求，又能提高学生的核心素养的阅读书籍和资料。教师选择的这些资料符合自身的生活经验和阅历，能够对这些素材完全的讲解出来，并且引导学生使用个性的语言把这些内在包含的东西表达出来，形成自己的内心感受和独特理解，从而培养学生理解英语文化，形成文化意识。教师在开展英语阅读教学时，可以给学生讲解不同背景下的文化，让学生理解不同文化之间的区别，对学生文化意识培养具有重要帮助。以人教版高中英语必修3Unit 1“Festivals around the World”这篇课文的教学为例，老师可以提问学生“What are the traditional festivals in China？What are your favorite traditional Chinese festivals？What foreign festivals have you heard of？”这些问题，调动学生学习和探索的激情，结合以上问题和这篇文章的学习，让学生们知道节日是生活中值得纪念的重要日子，了解中国传统节日，如中国的春节、中秋节、清明节、重阳节等节日的渊源，还有一些国外的节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等节日的内涵和庆祝节日的方式。教师通过中、西方节日不同的对比，体验不同文化背景下的节日庆祝，使学生理解中、西方文化的差异，形成文化意识。
五、 结束语
高中英语课堂中开展英语阅读教学的最重要任务是学生核心素养的培养。促进学生掌握课本知识，理解课本表达的深层次含义，提高学生的概括能力、信息表述能力、思维能力、逻辑能力和自主学习能力。教师应该把学习语言知识、理解文化内涵、发展语言技能有机结合，融会贯通在日常英语教学实践中，逐渐培养学生的核心素养，树立学生正确的世界观、价值观、人生观，把他们培养成社会的有用之才、可塑之才。
参考文献：
[1]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018（2）：167-168.
[2]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
作者简介：
马娟娟，甘肃省兰州市，兰州市第六十一中学。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质
一、 引言
2018年，“核心素养”变成高中英语课程改革的焦点和重点，英语学科的核心素养也成了高中英语教师关注的重中之重。英语核心素养主要由语言应用能力、语言逻辑思维、学习方法和英语文化意识等四方面组成。但是目前高中英语阅读教学状况堪忧，教师不注重学生英语核心素养的培养，高中英语阅读教学还是以传统的“填鸭式”教学为主。基于此，我们要明确高中英语阅读教学的重要地位，在核心素养的要求下，教师应该在英语阅读教学中提高自身要求，明确英语阅读教学方向，以“素养”为核心研究和探索英语阅读教学。
二、 增强学生语言表达能力
英语阅读教学的过程就是学生核心素养培养的过程。相关专家称“英语核心素养的构建就是要以英语主题意义探究为根本，以课本为载体，重在学习知识和发展技能，运用感知、分析、思考、概括、评价、创新等方法来增强学生的思维活动，增强学生的语言表达能力。”基于核心素养的英语教学过程应该是“学生主动构建意義的过程”，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，树立正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展”。
我们在日常实践教学中，可以利用问题导入当天的教学课程，在学生英语核心素养的培养过程中，运用提问让学生以思考问题、回答问题等方法来增强语言表达能力。以人教版高一英语必修1 Unit 1“Friendship”为例，老师以问题“Do you have a best friend？”或者“Why do you need friends”？提问学生，学生回答不尽相同。有说“Yes，I have a best friend，We can share everything with each other.”，也有的说“We need friends to share happiness and sadness。”通过学生们不同的回答，让学生提高多元的理解能力，自然引入当堂学习的“Friendship”课文，激发学生的学习兴趣，也增强学生的语言表达能力。
三、 提高学生逻辑思维能力
在对学生英语核心素养的培养过程中，老师应该扮演好思想上的引导者、组织者的角色。教师在开展英语阅读教学的时候，教师应采用提问的方式，引导学生自己得出答案。学生回答不出来，遇到困惑的时候，老师尽量不要直接说出答案，而是给予学生一定的启发和暗示，引领学生的逻辑思维，让学生自己找出答案。在英语阅读教学中，如果遇到感情色彩较重的课程时，教师可以使用诗歌朗诵的方式进行阅读教学，学生利用自己标准、动听的口语发音来朗读英文课本。通过朗读和倾听，教师使学生具有空间想象力和创建情境，融入课本的思维能力。以人教版高中英语必修三Unit 5“Canada—‘The True North’”的教学为例，老师邀请学生朗读全文，学生通过这篇游记了解李黛予和朋友在加拿大的途中见闻，阅读加拿大的面积、地貌、人口、生态环境等介绍。根据文中的描述，学生发挥充分的空间想象力，领略加拿大的自然美景和人文风情。通过这一单元的整体学习，学生了解了世界各地节日的含义、由来和民俗。教师引导学生理解、尊重不同的文化习俗，提高学生的逻辑思维能力。
四、 培养学生理解英语文化
情感体验就是指教师在英语阅读的教学实践中，有意识地挑选一些既能满足学生学习需求，又能提高学生的核心素养的阅读书籍和资料。教师选择的这些资料符合自身的生活经验和阅历，能够对这些素材完全的讲解出来，并且引导学生使用个性的语言把这些内在包含的东西表达出来，形成自己的内心感受和独特理解，从而培养学生理解英语文化，形成文化意识。教师在开展英语阅读教学时，可以给学生讲解不同背景下的文化，让学生理解不同文化之间的区别，对学生文化意识培养具有重要帮助。以人教版高中英语必修3Unit 1“Festivals around the World”这篇课文的教学为例，老师可以提问学生“What are the traditional festivals in China？What are your favorite traditional Chinese festivals？What foreign festivals have you heard of？”这些问题，调动学生学习和探索的激情，结合以上问题和这篇文章的学习，让学生们知道节日是生活中值得纪念的重要日子，了解中国传统节日，如中国的春节、中秋节、清明节、重阳节等节日的渊源，还有一些国外的节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等节日的内涵和庆祝节日的方式。教师通过中、西方节日不同的对比，体验不同文化背景下的节日庆祝，使学生理解中、西方文化的差异，形成文化意识。
五、 结束语
高中英语课堂中开展英语阅读教学的最重要任务是学生核心素养的培养。促进学生掌握课本知识，理解课本表达的深层次含义，提高学生的概括能力、信息表述能力、思维能力、逻辑能力和自主学习能力。教师应该把学习语言知识、理解文化内涵、发展语言技能有机结合，融会贯通在日常英语教学实践中，逐渐培养学生的核心素养，树立学生正确的世界观、价值观、人生观，把他们培养成社会的有用之才、可塑之才。
参考文献：
[1]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018（2）：167-168.
[2]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
作者简介：
马娟娟，甘肃省兰州市，兰州市第六十一中学。