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摘 要：过程性写作是随着素质教育改革产生的教学方法，是提高学生英语写作能力和语言能力的一种方法。过程写作教学法在高中英语教学中得到了广泛的应用。过程性写作不仅可以综合提升学生的英语表达能力，还激发学生的创作和发散性思维的能力。目前，过程性写作尚未有明确的方法教学，部分教师仍不能完全领会。基于此，本文分析现高中英语写作教学中存在的问题，探究过程性写作在高中英语课堂教学的实施。
关键词：过程性写作；高中英语；课堂教学
一、 引言
高中英语教学是高中英语教学的重要课题。在高中英语教学中，不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的综合性发展。然而，英语写作的过程也是综合能力提升的过程。因此，在英语课堂中，教师应利用写作教育，实现综合教育。
二、 现高中英语写作教学中存在的问题
目前，高中写作教学太过于单一，英语教材写作的那部分资源也比较局限，跟不上时代的理念。然而，高中学习作为跨社会的学习，写作内容与实际生活脱节，必定影响发展。而且，高中教材中阅读理解与单词的训练是写作训练的两倍，显而易见，并没有把英语的写作能力当作系统培养一个重点来学习。加上教师注重于结果，忽略过程的教学中，学生的知识概括能力无法得到提升，导致语法“中文”化。当然，还有些教师注重于写作的教学，但由于学生语言基础的不扎实，导致在写作时语法错误频繁，长期下来，语言性的障碍成为写作的难题。总之，由于高中写作内容过于单一、局限性，学生在压力下形成“记忆”写作，缺乏情感的交流。而且，教师受应试教育不断拓展新内容，忽略了学生基础学习，导致学生“中式英语”的写作。
三、 过程性写作在高中英语课堂教学的实施
（一） 资料准备阶段
在过程写作法中，首先，根据写作内容查找相关的写作资料，并准备好。其次，教师应根据学生的英语水平、教学目的制定写作要求。最后，在不影响教学目的的情况下，对学生放松教学，给予学生轻松的写作环境。例如，每周一的英语课作为过程性写作课，首先，周末以简讯的形式往班级群中发布写作题目及要求，给予学生充分的写作时间。其次，学生在家中不仅可以利用电脑查阅相关的写作资料，还可以通过社交软件（微信/QQ）与英语教师沟通写作。最后，学生可以把握好写作的内容及方向。如写作主题为“我的 ”，写作要求为“一个人物或事物、介绍你与他/它/她的故事”。学生在家中通过与亲人交流得到写作资料，与教师交流得到叙事的重点。
（二） 起草初稿阶段
在过程性写作课上，首先，教师可以先对写作主题解释、对写作要求讲解，举例说明。其次，学生写作前，要阅读相关性的文章。这样激发学生的情感，促使学生写出来的内容有真情实感。最后，由于高中学生的学习压力非常大，写出来的东西多半是经验的积累。因此，教师应在不打扰学生的前提，记录学生写作“机械”习惯，以便写作后，对学生指导。此外，还可以鼓励学生对内容进行创造性，不要局限学生的思想，只要他语法没错误即可。这样的形式让学生不仅能放飞写作思维，写作内容会务实。
（三） 学生评比阶段
在过程性写作课上，可以改变传统的教师批改作文的教学，给予学生主体地位。可以以小组为品评小组，互相品评对方的英语写作，且所有稿件为一稿。学生在品评时，对于修改及优点互相讨论学习，不仅可以丰富自己的写作方法，还可以提升学生对于错误的理解。因为，许多学生过于自信，认为自己的文章比较优秀，教师不给予高分批改，是因为教师不理解自己。由此，通过同学之间的品评中，学生自己也能找到问题，自我改正。
（四） 返修定稿阶段
首先，学生通过讨论的结果改正文章。其次，修改时，学生应该解决文章中的拼写问题和文章内容的流程说明。尽量清晰地表达每篇英语作文，突出学生的个人想法和写作思路。通过这种方式，学生相互讨论和比较，不仅改善了英语作文教学压抑的课堂气氛，还改善了师生之间的关系。让学生在英语写作过程中自我意识到自己的问题，而且这种平等的交流方式，学生更容易接受批评和纠正。
其次，老师阅读学生修改过的英语作文，并给予最后的修改意见，便于学生定稿。写作教学时，教师在写作过程中起着引导和伴随的作用，主要使学生发挥主观能动性。在作文批改过程中，教师对于学生的语法错误加以指出，对于英语作文中不恰当的句子和词语的表达加以纠正。然后，学生根据老师的意见完成定稿，并在此过程中完成写作教学任务。
最后，对于优秀的英语作文，让学生说出自己的想法，大声朗读英语作文。例如，在起草阶段，学生的整个写作过程相对平稳。对于写作内容，学生：“My school is in a busy area，surrounded by a variety of houses and streets.The school is composed of red and white teaching buildings，green football fields，green and white basketball courts and a red national flag.”这段话中，该学生集中精力描述校园的美丽景色可以被单独拿出来鼓励其他同学仿写。鼓励该学生在全班同学面前朗读他的英语作文，并介绍他的写作想法。此外，虽然一些英语作文词语并不华丽，但饱满感情，也是优秀的作文。因此，教师对于批改的条件应适当放松，多给予学生成功感。
四、 结语
过程性写作作为一种有效的英语写作教学方法，在高中英语教学中的運用应注意方法和途径，设计教学过程以提高学生的英语写作水平为目的。这种教学方法对提高高中英语教学水平具有一定的启发意义，能够实现提高学生英语写作水平的目的，具有一定的推广和应用价值。
参考文献：
[1]王丽.过程性写作在高中英语课堂教学中的探索[J].现代教学，2017，2（7）：42.
[2]谢忠平.中学英语过程性写作的实践探索[J].现代教学，2017，6（7）：40-41.
[3]钱明姝.初中英语过程性写作教学策略探索[J].英语教师，2016，16（4）：149-153.
[4]秦芳.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语，2016，21（36）：171-172.
作者简介：
傅建秀，福建省漳州市，福建省诏安第一中学。
关键词：过程性写作；高中英语；课堂教学
一、 引言
高中英语教学是高中英语教学的重要课题。在高中英语教学中，不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的综合性发展。然而，英语写作的过程也是综合能力提升的过程。因此，在英语课堂中，教师应利用写作教育，实现综合教育。
二、 现高中英语写作教学中存在的问题
目前，高中写作教学太过于单一，英语教材写作的那部分资源也比较局限，跟不上时代的理念。然而，高中学习作为跨社会的学习，写作内容与实际生活脱节，必定影响发展。而且，高中教材中阅读理解与单词的训练是写作训练的两倍，显而易见，并没有把英语的写作能力当作系统培养一个重点来学习。加上教师注重于结果，忽略过程的教学中，学生的知识概括能力无法得到提升，导致语法“中文”化。当然，还有些教师注重于写作的教学，但由于学生语言基础的不扎实，导致在写作时语法错误频繁，长期下来，语言性的障碍成为写作的难题。总之，由于高中写作内容过于单一、局限性，学生在压力下形成“记忆”写作，缺乏情感的交流。而且，教师受应试教育不断拓展新内容，忽略了学生基础学习，导致学生“中式英语”的写作。
三、 过程性写作在高中英语课堂教学的实施
（一） 资料准备阶段
在过程写作法中，首先，根据写作内容查找相关的写作资料，并准备好。其次，教师应根据学生的英语水平、教学目的制定写作要求。最后，在不影响教学目的的情况下，对学生放松教学，给予学生轻松的写作环境。例如，每周一的英语课作为过程性写作课，首先，周末以简讯的形式往班级群中发布写作题目及要求，给予学生充分的写作时间。其次，学生在家中不仅可以利用电脑查阅相关的写作资料，还可以通过社交软件（微信/QQ）与英语教师沟通写作。最后，学生可以把握好写作的内容及方向。如写作主题为“我的 ”，写作要求为“一个人物或事物、介绍你与他/它/她的故事”。学生在家中通过与亲人交流得到写作资料，与教师交流得到叙事的重点。
（二） 起草初稿阶段
在过程性写作课上，首先，教师可以先对写作主题解释、对写作要求讲解，举例说明。其次，学生写作前，要阅读相关性的文章。这样激发学生的情感，促使学生写出来的内容有真情实感。最后，由于高中学生的学习压力非常大，写出来的东西多半是经验的积累。因此，教师应在不打扰学生的前提，记录学生写作“机械”习惯，以便写作后，对学生指导。此外，还可以鼓励学生对内容进行创造性，不要局限学生的思想，只要他语法没错误即可。这样的形式让学生不仅能放飞写作思维，写作内容会务实。
（三） 学生评比阶段
在过程性写作课上，可以改变传统的教师批改作文的教学，给予学生主体地位。可以以小组为品评小组，互相品评对方的英语写作，且所有稿件为一稿。学生在品评时，对于修改及优点互相讨论学习，不仅可以丰富自己的写作方法，还可以提升学生对于错误的理解。因为，许多学生过于自信，认为自己的文章比较优秀，教师不给予高分批改，是因为教师不理解自己。由此，通过同学之间的品评中，学生自己也能找到问题，自我改正。
（四） 返修定稿阶段
首先，学生通过讨论的结果改正文章。其次，修改时，学生应该解决文章中的拼写问题和文章内容的流程说明。尽量清晰地表达每篇英语作文，突出学生的个人想法和写作思路。通过这种方式，学生相互讨论和比较，不仅改善了英语作文教学压抑的课堂气氛，还改善了师生之间的关系。让学生在英语写作过程中自我意识到自己的问题，而且这种平等的交流方式，学生更容易接受批评和纠正。
其次，老师阅读学生修改过的英语作文，并给予最后的修改意见，便于学生定稿。写作教学时，教师在写作过程中起着引导和伴随的作用，主要使学生发挥主观能动性。在作文批改过程中，教师对于学生的语法错误加以指出，对于英语作文中不恰当的句子和词语的表达加以纠正。然后，学生根据老师的意见完成定稿，并在此过程中完成写作教学任务。
最后，对于优秀的英语作文，让学生说出自己的想法，大声朗读英语作文。例如，在起草阶段，学生的整个写作过程相对平稳。对于写作内容，学生：“My school is in a busy area，surrounded by a variety of houses and streets.The school is composed of red and white teaching buildings，green football fields，green and white basketball courts and a red national flag.”这段话中，该学生集中精力描述校园的美丽景色可以被单独拿出来鼓励其他同学仿写。鼓励该学生在全班同学面前朗读他的英语作文，并介绍他的写作想法。此外，虽然一些英语作文词语并不华丽，但饱满感情，也是优秀的作文。因此，教师对于批改的条件应适当放松，多给予学生成功感。
四、 结语
过程性写作作为一种有效的英语写作教学方法，在高中英语教学中的運用应注意方法和途径，设计教学过程以提高学生的英语写作水平为目的。这种教学方法对提高高中英语教学水平具有一定的启发意义，能够实现提高学生英语写作水平的目的，具有一定的推广和应用价值。
参考文献：
[1]王丽.过程性写作在高中英语课堂教学中的探索[J].现代教学，2017，2（7）：42.
[2]谢忠平.中学英语过程性写作的实践探索[J].现代教学，2017，6（7）：40-41.
[3]钱明姝.初中英语过程性写作教学策略探索[J].英语教师，2016，16（4）：149-153.
[4]秦芳.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语，2016，21（36）：171-172.
作者简介：
傅建秀，福建省漳州市，福建省诏安第一中学。