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摘 要：现阶段，木工区活动是幼儿园常开展的活动之一，有利于引导幼儿掌握各种木工技能方法，进而培养幼儿的动手操作实践能力，并有效激发幼儿的创造能力以及想象能力。在木工区活动开展过程中，材料投放直接关系到活动的有效性，基于此，本文将针对幼儿木工区材料投放策略进行探讨，以期望能够提升木工区活动的有效性。
关键词：幼儿;木工区;材料投放
1 前言
木工区活动属于区域游戏活动的一种，其中材料投放是关键，有利于促进幼儿与材料、周围环境加强互动，进而实现综合能力的提升。基于此，研究幼儿木工区材料投放有效性具有一定的现实意义，有利于为木工区活动开展提供有价值的参考依据，进而发挥木工区活动的真正价值。
2 木工材料种类概述
幼儿园木工区活动所采用的木工材料与成人木工不同，其目标是为了引导幼儿能够通过适合他们的木工材料、工具等开展木工游戏，从而对其动手、想象以及创造等能力进行锻炼。因此，在对木工材料进行选择的过程中，要以幼儿的特点为切入点，考虑材料的颜色、材质、设计等各类因素，进而满足幼儿的各种需求。木工区基本材料主要有尺子、铅笔、手摇钻、老虎钳、锉刀、锤子、刨子、锯子等，且材料颜色应鲜艳一些，尺寸方面要与幼儿年龄特点相符合，同时还要保障安全性，将为幼儿木工游戏活动开展奠定坚实的基础。
3 不同年龄段幼儿适用的木工材料与工具
不同的孩子存在着不同的差异，尤其是随着年龄的增长以及生活经历、生活阅历的变化，这种差异性将更加突出。基于此，在对木工材料进行投放的过程中，需要根据不同年龄段幼儿的特点投放适用的木工材料。第一，小班幼儿木工区活动，主要投放一些简单，并且危险系数较低的木工材料，例如，尺子、铅笔、砂纸、锤子、锉刀等;第二，中班幼儿木工区活动，可结合活动需求，增添手摇钻、老虎钳、刨子、锯子等材料;第三，对于大班幼儿来讲，木工区活动需要增添一些辅助工具，例如，锣床、磨床、手电钻、电动锯床、热熔枪等。在基于幼儿园实际条件的基础上，在投放过程中尽量能够让材料更加丰富，这样才能让幼儿在区域活动之中有更多自主选择的空间。
4 根据木工活动有针对性投放材料
4.1 根据主题投放多元材料
倘若要打造生动的木工区环境，那么一定要有多元的材料予以支持，因此建议在材料投放的过程中多考虑多元化。不同的木工材料，有着不同的形态、特征以及作用。例如，在一次大班木工区活动开展过程中，我设置了活动主题——制作自己喜爱的小动物，随之为幼儿们投放了形状、大小、颜色各异的木质材料，同时，为其提供了钉子、热熔枪等辅助材料与工具，并讲解了安全規则，然后由幼儿自主发挥。幼儿们借助锤子将一根比较粗的钉子慢慢钉在了木板上，使其成为小羊的四条腿，然后再木板的上面用小锤子钉了两个大头钉子，这就是小羊的眼睛，然后选择两颗半圆的木料，并借助热熔枪将其牢牢粘住，这就是小羊头上的耳朵，最后还用一个圆形木粒作为小羊的尾巴，这样成功制作了一只可爱的小羊。根据活动主题尽可能为孩子们提供多元材料，再由他们自由发挥想象力与创造力，将能够获得意想不到的效果。
4.2 根据幼儿能力投放木工材料
木工区活动开展的目标是能够培养幼儿的动手操作能力、团结合作能力、想象能力以及创造能力。不同年龄段的幼儿能力不同，且同年龄段的幼儿也在能力上有所差异，因此需要根据幼儿的实际能力确定发展目标，从而有针对性投放材料，这样才能最大限度保障材料能够与幼儿实际情况相符合，有利于促进不同年龄段以及不同能力的幼儿获得发展与进步。例如，小班幼儿动手能力以及思维能力相对比较低，并且在木工活动过程中往往没有明确规划，仅仅只是想通过游戏获得满足以及快乐，所以通常可以投放一些色彩鲜艳、造型简单、易于操作的木工材料。例如，当幼儿对木工制作有了一定的认识与了解，而且掌握了小钢锯、钳子、矬子等加工工具的应用方法，那么就可以为其提供统一的木工材料，并引导幼儿对工具进行正确使用，有利于帮助幼儿熟练掌握使用方法以及加深对木材的了解。再例如，当幼儿的规则意识与目的意识都比较强时，可为其提供几套搭配合理的木工材料，使其能够自由发挥创作自己想要的作品。整体来讲，需要根据幼儿的实际情况而投放材料，这样才能帮助他们有目标的开展游戏。
4.3 根据时机进行引导
虽然木工区活动的主体是幼儿，但并不是意味着教师要给予幼儿完全的自由，在给足空间与时间的基础上，还需要扮演好观察者与引导者角色，从而确保幼儿能够更好地应用材料与工具。例如，在制作木房子时，幼儿们有着各自的想法，有的想修建正方形的房子的，有的想修建出在河边的小木屋，有的想搭建那种有着尖顶的房子，虽然想法很好，但是想要实现目标其实难度很大，比如说，如果要修建一个木房子，那么需要什么材料与工具呢？又需要多大的木板呢？等，此时就需要教师的引导，并投放适宜的材料。引导过程中，可以通过图片、视频等方式，帮助幼儿直观了解自己想要修建物体的造型，并通过语言鼓励他们不断尝试，使其能够找到适合搭建的材料，最终完成心目中的作品。
参考文献：
[1] 王姗姗.幼儿园木工区域游戏创设的意义及对策探析[J].成才之路，2019（04）：74.
[2] 王姗姗.“畅美”课程下的“工匠游戏”——幼儿园班级创意木工区的创设思考[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：92-93.
关键词：幼儿;木工区;材料投放
1 前言
木工区活动属于区域游戏活动的一种，其中材料投放是关键，有利于促进幼儿与材料、周围环境加强互动，进而实现综合能力的提升。基于此，研究幼儿木工区材料投放有效性具有一定的现实意义，有利于为木工区活动开展提供有价值的参考依据，进而发挥木工区活动的真正价值。
2 木工材料种类概述
幼儿园木工区活动所采用的木工材料与成人木工不同，其目标是为了引导幼儿能够通过适合他们的木工材料、工具等开展木工游戏，从而对其动手、想象以及创造等能力进行锻炼。因此，在对木工材料进行选择的过程中，要以幼儿的特点为切入点，考虑材料的颜色、材质、设计等各类因素，进而满足幼儿的各种需求。木工区基本材料主要有尺子、铅笔、手摇钻、老虎钳、锉刀、锤子、刨子、锯子等，且材料颜色应鲜艳一些，尺寸方面要与幼儿年龄特点相符合，同时还要保障安全性，将为幼儿木工游戏活动开展奠定坚实的基础。
3 不同年龄段幼儿适用的木工材料与工具
不同的孩子存在着不同的差异，尤其是随着年龄的增长以及生活经历、生活阅历的变化，这种差异性将更加突出。基于此，在对木工材料进行投放的过程中，需要根据不同年龄段幼儿的特点投放适用的木工材料。第一，小班幼儿木工区活动，主要投放一些简单，并且危险系数较低的木工材料，例如，尺子、铅笔、砂纸、锤子、锉刀等;第二，中班幼儿木工区活动，可结合活动需求，增添手摇钻、老虎钳、刨子、锯子等材料;第三，对于大班幼儿来讲，木工区活动需要增添一些辅助工具，例如，锣床、磨床、手电钻、电动锯床、热熔枪等。在基于幼儿园实际条件的基础上，在投放过程中尽量能够让材料更加丰富，这样才能让幼儿在区域活动之中有更多自主选择的空间。
4 根据木工活动有针对性投放材料
4.1 根据主题投放多元材料
倘若要打造生动的木工区环境，那么一定要有多元的材料予以支持，因此建议在材料投放的过程中多考虑多元化。不同的木工材料，有着不同的形态、特征以及作用。例如，在一次大班木工区活动开展过程中，我设置了活动主题——制作自己喜爱的小动物，随之为幼儿们投放了形状、大小、颜色各异的木质材料，同时，为其提供了钉子、热熔枪等辅助材料与工具，并讲解了安全規则，然后由幼儿自主发挥。幼儿们借助锤子将一根比较粗的钉子慢慢钉在了木板上，使其成为小羊的四条腿，然后再木板的上面用小锤子钉了两个大头钉子，这就是小羊的眼睛，然后选择两颗半圆的木料，并借助热熔枪将其牢牢粘住，这就是小羊头上的耳朵，最后还用一个圆形木粒作为小羊的尾巴，这样成功制作了一只可爱的小羊。根据活动主题尽可能为孩子们提供多元材料，再由他们自由发挥想象力与创造力，将能够获得意想不到的效果。
4.2 根据幼儿能力投放木工材料
木工区活动开展的目标是能够培养幼儿的动手操作能力、团结合作能力、想象能力以及创造能力。不同年龄段的幼儿能力不同，且同年龄段的幼儿也在能力上有所差异，因此需要根据幼儿的实际能力确定发展目标，从而有针对性投放材料，这样才能最大限度保障材料能够与幼儿实际情况相符合，有利于促进不同年龄段以及不同能力的幼儿获得发展与进步。例如，小班幼儿动手能力以及思维能力相对比较低，并且在木工活动过程中往往没有明确规划，仅仅只是想通过游戏获得满足以及快乐，所以通常可以投放一些色彩鲜艳、造型简单、易于操作的木工材料。例如，当幼儿对木工制作有了一定的认识与了解，而且掌握了小钢锯、钳子、矬子等加工工具的应用方法，那么就可以为其提供统一的木工材料，并引导幼儿对工具进行正确使用，有利于帮助幼儿熟练掌握使用方法以及加深对木材的了解。再例如，当幼儿的规则意识与目的意识都比较强时，可为其提供几套搭配合理的木工材料，使其能够自由发挥创作自己想要的作品。整体来讲，需要根据幼儿的实际情况而投放材料，这样才能帮助他们有目标的开展游戏。
4.3 根据时机进行引导
虽然木工区活动的主体是幼儿，但并不是意味着教师要给予幼儿完全的自由，在给足空间与时间的基础上，还需要扮演好观察者与引导者角色，从而确保幼儿能够更好地应用材料与工具。例如，在制作木房子时，幼儿们有着各自的想法，有的想修建正方形的房子的，有的想修建出在河边的小木屋，有的想搭建那种有着尖顶的房子，虽然想法很好，但是想要实现目标其实难度很大，比如说，如果要修建一个木房子，那么需要什么材料与工具呢？又需要多大的木板呢？等，此时就需要教师的引导，并投放适宜的材料。引导过程中，可以通过图片、视频等方式，帮助幼儿直观了解自己想要修建物体的造型，并通过语言鼓励他们不断尝试，使其能够找到适合搭建的材料，最终完成心目中的作品。
参考文献：
[1] 王姗姗.幼儿园木工区域游戏创设的意义及对策探析[J].成才之路，2019（04）：74.
[2] 王姗姗.“畅美”课程下的“工匠游戏”——幼儿园班级创意木工区的创设思考[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：92-93.