导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”，是小学语文课堂教学中重要的、不可忽略的一个环节。有人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是情感的起搏器，激起学生情感的波澜。作为一名语文教师，如何设计精彩的导入语，值得我们每一位教师去探究、去深思。
　　一、设置悬念，活跃思维
　　问题是产生思维的动因。因而，若能在一节课的开头、结局提出与本节或后续课内容相关的问题，使学生惊奇、疑惑以致产生悬念。这无疑对于活跃学生思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同时，学生就会开动思维机器，充分探究，深入分析直至最终解决问题，并在获得成功的过程中，享受学习语文的乐趣，产生新的求知欲，从知识上和精神上为进一步学习做好充分准备。
　　如教学《称象》一课时，我是这样设疑导入的：“老师这儿有一个疑难问题，谁能帮忙解决一下？古时候，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道大象有多重，可没有那么大的秤来称，大臣们又想不出什么好办法，有的人建议把大象宰了，割成一块一块来称，这种办法肯定不行。你们说这事难不难办呀？当时有个6岁的孩子想出了一个非常巧妙的办法，称出了大象的重量。你们想不想知道这个聪明的孩子是谁？他是怎样称出大象的重量的呢？让我们一起到《称象》这篇课文中去寻找答案吧。”这则导语抓住课文的重点：怎样称象，巧设疑问，而且告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习的主动性自然有很大的提高。
　　在教《新型玻璃》一课时，我的导语是这样设计的：有一天深夜里，从一座陈列着珍贵字画的博物馆里突然传来了急促的报警声，警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃的罪犯。当时博物馆里根本没有值班人员，你们想知道这是谁报的警吗？在课的开始，我就给学生制造了这样的悬念，激起了学生的探究欲望，这种疑问会让学生集中思维力和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考，从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”，久而久之，会培养学生思考的习惯。
　　二、故事导入，激发兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生毕竟是率真、活泼、爱玩爱闹的孩子，特别喜欢听故事，因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。如《皇帝的新装》一文，教师可先让学生预习，了解故事梗概，上课时让一个学生登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。他每一天，每一点钟都要换一套衣服。有一天，京城来了两个骗子，自称能织出一件很特别的衣服：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。”这个荒唐的故事，就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。诸如这样的故事导入，很容易激发学生学习的欲望。
　　三、模糊回答，润物无声
　　在教学《丑小鸭》这篇课文时，一位教师用模棱两可的语言，激发了学生学习知识、思索人生，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的课程目标。师出示照片：一张是满身泥土、浑头垢面的农民；一张是浑身上下皆名牌、头发油光发亮的老板。然后问：“如果让你选择，你更愿意与哪个人相处呢？”对于学生的回答，教师脸带微笑，不置可否，只用“也许吧”敷衍而已。又挂出丑小鸭和天鹅两张挂图，问：“你认为哪张上的动物更美呢？你喜欢哪只动物？如果让你选择，你要哪只动物呢？”对于学生的选择，教师还是以“哦”来应答。接下来就请学生先自读一遍课文，然后告诉学生：图上的两个人其实是不同时期的同一个人，图上的动物其实也是不同时期的同一只动物。要看准一只动物不容易，要看清一件事的真相不容易，要认清一个人的本质更不容易。在学生有点“味道”时，又让学生细读精读课文。学生在教师含有深意的模糊语言中，学生学到的难道只是知识吗？不是的，在教师模糊语言的“诱导”中，学知与人格已在无意中潜入了学生和灵魂。
　　这种导入法有如“天机”，不同品性的学生出不同的味道，可见，尽情去感知和体会学习内容，不但在不知不觉中接受了知识，还明白了做人的道理。
　　总而言之，导入是一种教学艺术，虽然有一定的办法，但无定法，需要教师在设计时要富有独特性、创新性和启迪性。导入作为课堂教学的起始环节，具有指向定调的作用，可以使学生明确教学目标，形成适宜的课堂氛围。而导语的设计更是一种极富魅力的教学艺术，因此，更多时候体现为一种构思，一种创造，不会找到一种固定不变的模式。语文教师只有不断地完善自己、提升自己，坚持在导语设计这门艺术上痛下苦功，精心设计、巧妙构思，才能使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学的园地上怒放。