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【摘 要】随着时代的发展，素质教育已渐入人心，小学生数学能力想要提高就需要教师引导学生把所学数学知识与实际生活有效地联系到一起。现今小学数学教师正在逐步尝试引用数学教学生活化的形式，尽量使学生所学数学知识和生活实际相联系。但由于与数学教学生活化有关的理论研宄缺乏以及小学数学教师在理解小学数学教学生活化时存在一定误区，这就使学数学教学生活化推行过程形成了一系列的漏洞，致使“伪生活化”现象的形成。本文本着“教育回归生活”的理念，试着针对 “伪生活化”现象的表现、成因和其所对应的应对措施展开研究，希望能对小学数学教学生活化工作的开展有一定的帮助。
【关键词】小学数学教学 教学生活化 伪生活化
小学数学教学生活化的目标是将小学生生活当中的实际事例引至课堂，指引学生建立数学知识与生活实际之间的联系，进而激发学生对的学习兴趣，进一步指引学生用浅易的数学思维联系生活，初步了解数学的社会以及应用价值。但是，大部分教师在教学过程中，因为对“教学生活化”的理解错误，产生了一系列的问题，致使教学生活化出现了“伪生活化”现象。
一、教学伪生活化的界定
目前很少有人提及教学“伪生活化”的概念，笔者在查阅了相关资料以后对其进行了以下界定：教学过程中，因为对“生活化”的认识不够准确深刻，不能够合理地引入生活中的事例，表面看似建立了教学知识与生活之间的联系，但实际却与教学生活化相行甚远，有的甚至与教学的根本目标相背离，不仅没有起到培养学生学习兴趣、激发学生创新精神同时提高数学能力的作用，相反却使得学生对知识理解的难度加大，使学生学习负担增加的现象。
二、小学数学“伪生活化”表现
小学数学课堂教学生活化在具体的实施过程中可能会演变为“伪生活化”的现象，其根本在于不能合理地引用生活事例。这种不合理的引用主要体现为：
1.生活化素材缺失
在现实的小学数学课堂教学中，一些教师在很少把数学问题和生活事例结合在一起，由于知识点抽象，很难培养学生的学习兴趣以及处理问题的欲望。因此怎样创建生活化的问题情景，选择生活化事例，便成为教师务必思考的问题。
2.与学生生活逻辑相背离
数学教学生活化的主要卖目的就是将数学知识和学生熟知的生活事例联系在一起，激发学生对数学的应用意识及实践能力。这样在生活事例的选择上教师必须要把最真实的生活情景尽可能的展现在学生面前。可有些教师只是为了迎合教学需求，肆意改动生活事例数据，有的甚至编造事例，使很多事例违背了生活逻辑，使学生的数学应用意识与实践能力受到了严重影响。
3.脱离学生生活实际
恰当的将小学数学课本知识与学生的生活实例相联系，不但可以使学生的学习兴趣得到提高，还能激发学生学习动力，让教学起到意想不到的效果。现今，大部分一线小学数学教师挖空心思地搜罗生活事例，只为了响应“教学生活化”的号召，试图将全部数学知识都与生活情境融合在一起，但是由于教师对“教学生活化”的理解不准确，在生活化事例的选取上脱离了学生生活实际。
三、解决小学数学课堂教学“伪生活化”的措施
1.生活化素材合理整合
教师搜集到的生活化素材并不是都可以应用到教学中。应根据教学目标，筛选出之能够与数学知识相融合，学生能够接受的生活化常识。简单说，就是把数学知识进行合理的生活化处理，产生生活化教学素材，这就要求教师要仔细钻研教材，明确所要达成的教学目标，将教材研究透彻了，才能把握生活素材的准确应用，才能选择出最能够实现教学目标的生活素材。
2.注重生活化教学情境的改造
在实际教学时，教师应该在教材所给的实际教育目标的基础上，从学生的实际生活出发，对教学情境进行改造，使其更符合学生的认知能力。关于教材的改造，主要考虑以下几方面：第一，改造“普适性情境”。第二，改造与学生生活无关的事例。第三，改造跟不上时代发展的内容。
3.从学生生活经验出发开展生活化教学
首先，要求教师在教学之余尽可能的了解、观察学生的课外生活，留心学生的喜好和关注点，这样既能拉近教师与学生之间的关系又能搜集到學生喜爱的生活素材。
其次，教师要尽量从学生的角度出发，走入学生的生活，了解他们的思维方式和生活习惯，将此作为生活化教学课堂的主线，使得学生能够乐于接受，并使用学生能够接受的形式进行传递，谨记使用成人化的方式进行表达，更不能以自身的生活经验来取而代之。
第三，生活素材中难免会带有一些人文和道德的元素，如果运用的不适当就会对学生的身心今后发展产生一定的不良影响，因此一定要确保生活化教学利于学生的身心发展。
四、结语：
总之，小学数学教学生活化已经受到广大教育工作者的关注。广大一线教师纷纷加入到教学生活化的队伍中来，但教学生活化实施过程当中显现出的 “伪生活化”现象并未引起重视。为此，本文围绕小学数学教学生活化实施过程中所出现的“伪生活化”这一现象为切入点，进行具体分类，并针对具体问题指出了应对策略。希望在今后小学数学教学“伪生活化”的问题能够引起广泛的关注。
参考文献
[1]孙培青主编.中国教育史[M].上海：华东师大出版社，2016.
[2]朱德全.处方教学设计原理[J].数学教育学报，2013（4） .
[3]李晶.中学“数学生活化”的若干问题研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
【关键词】小学数学教学 教学生活化 伪生活化
小学数学教学生活化的目标是将小学生生活当中的实际事例引至课堂，指引学生建立数学知识与生活实际之间的联系，进而激发学生对的学习兴趣，进一步指引学生用浅易的数学思维联系生活，初步了解数学的社会以及应用价值。但是，大部分教师在教学过程中，因为对“教学生活化”的理解错误，产生了一系列的问题，致使教学生活化出现了“伪生活化”现象。
一、教学伪生活化的界定
目前很少有人提及教学“伪生活化”的概念，笔者在查阅了相关资料以后对其进行了以下界定：教学过程中，因为对“生活化”的认识不够准确深刻，不能够合理地引入生活中的事例，表面看似建立了教学知识与生活之间的联系，但实际却与教学生活化相行甚远，有的甚至与教学的根本目标相背离，不仅没有起到培养学生学习兴趣、激发学生创新精神同时提高数学能力的作用，相反却使得学生对知识理解的难度加大，使学生学习负担增加的现象。
二、小学数学“伪生活化”表现
小学数学课堂教学生活化在具体的实施过程中可能会演变为“伪生活化”的现象，其根本在于不能合理地引用生活事例。这种不合理的引用主要体现为：
1.生活化素材缺失
在现实的小学数学课堂教学中，一些教师在很少把数学问题和生活事例结合在一起，由于知识点抽象，很难培养学生的学习兴趣以及处理问题的欲望。因此怎样创建生活化的问题情景，选择生活化事例，便成为教师务必思考的问题。
2.与学生生活逻辑相背离
数学教学生活化的主要卖目的就是将数学知识和学生熟知的生活事例联系在一起，激发学生对数学的应用意识及实践能力。这样在生活事例的选择上教师必须要把最真实的生活情景尽可能的展现在学生面前。可有些教师只是为了迎合教学需求，肆意改动生活事例数据，有的甚至编造事例，使很多事例违背了生活逻辑，使学生的数学应用意识与实践能力受到了严重影响。
3.脱离学生生活实际
恰当的将小学数学课本知识与学生的生活实例相联系，不但可以使学生的学习兴趣得到提高，还能激发学生学习动力，让教学起到意想不到的效果。现今，大部分一线小学数学教师挖空心思地搜罗生活事例，只为了响应“教学生活化”的号召，试图将全部数学知识都与生活情境融合在一起，但是由于教师对“教学生活化”的理解不准确，在生活化事例的选取上脱离了学生生活实际。
三、解决小学数学课堂教学“伪生活化”的措施
1.生活化素材合理整合
教师搜集到的生活化素材并不是都可以应用到教学中。应根据教学目标，筛选出之能够与数学知识相融合，学生能够接受的生活化常识。简单说，就是把数学知识进行合理的生活化处理，产生生活化教学素材，这就要求教师要仔细钻研教材，明确所要达成的教学目标，将教材研究透彻了，才能把握生活素材的准确应用，才能选择出最能够实现教学目标的生活素材。
2.注重生活化教学情境的改造
在实际教学时，教师应该在教材所给的实际教育目标的基础上，从学生的实际生活出发，对教学情境进行改造，使其更符合学生的认知能力。关于教材的改造，主要考虑以下几方面：第一，改造“普适性情境”。第二，改造与学生生活无关的事例。第三，改造跟不上时代发展的内容。
3.从学生生活经验出发开展生活化教学
首先，要求教师在教学之余尽可能的了解、观察学生的课外生活，留心学生的喜好和关注点，这样既能拉近教师与学生之间的关系又能搜集到學生喜爱的生活素材。
其次，教师要尽量从学生的角度出发，走入学生的生活，了解他们的思维方式和生活习惯，将此作为生活化教学课堂的主线，使得学生能够乐于接受，并使用学生能够接受的形式进行传递，谨记使用成人化的方式进行表达，更不能以自身的生活经验来取而代之。
第三，生活素材中难免会带有一些人文和道德的元素，如果运用的不适当就会对学生的身心今后发展产生一定的不良影响，因此一定要确保生活化教学利于学生的身心发展。
四、结语：
总之，小学数学教学生活化已经受到广大教育工作者的关注。广大一线教师纷纷加入到教学生活化的队伍中来，但教学生活化实施过程当中显现出的 “伪生活化”现象并未引起重视。为此，本文围绕小学数学教学生活化实施过程中所出现的“伪生活化”这一现象为切入点，进行具体分类，并针对具体问题指出了应对策略。希望在今后小学数学教学“伪生活化”的问题能够引起广泛的关注。
参考文献
[1]孙培青主编.中国教育史[M].上海：华东师大出版社，2016.
[2]朱德全.处方教学设计原理[J].数学教育学报，2013（4） .
[3]李晶.中学“数学生活化”的若干问题研究[D].西安：陕西师范大学，2011.