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【摘要】初中阶段是学生成长的重要阶段，尤其是课改的课堂教学倡导以学生为中心，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新力成为数学教学的一个重点.培养学生的创新力，是每位教师肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新力的主阵地.因此，在教学中更应该积极培养学生的创新力和动手能力.创新是一个民族发展的核心力量，也是现代教育工作开展过程中重点关注的培养目标.
【关键词】初中数学教学；创新力；质疑；培养兴趣；体会
大家都知道，要培养学生创新意识，作为教师首先自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新力的一个重要因素.因为学生知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视.教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此，教师应该充分发挥积极性和创新精神，努力提高创新力，掌握创新性、更灵活的教学方法.在教学实践中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则.创新力是衡量人才综合素质的一个重要标准，也是决定人才竞争能力的重要指标.初中阶段是学生快速成长的重要时期，所以，在此阶段对学生的创新力进行培养，这对于学生日后的学习和发展有着至关重要的意义.初中数学教学中培养学生的创新力，就要做到培养学生对数学现象的探知与思考，以及运用自身所学的数学知识对问题进行自主探索和研究，并且可以延伸和推广所学的公式、定理、例题结论等.对于初中阶段的数学教学工作对学生创新力从如下几个方面培养.
一、教育教学正确理解，认识创新教育
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新力及个性教育为主要目标的教育教学理论和方法，重在学生系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新、创造能力.对学生的创新教育，目的在于培养学生的创新意识、创新精神，培育初步的创新力.在实践过程中，需要教师和家长引导学生对已有知识的再次发现或重新组合，与社会实际相联系，发现问题，解决问题.
二、扎实基础，举一反三
数学是一门推理十分严谨的科学，如果没有扎实的基础知识，想有创新则是一句空话.只有在教学过程中不断让学生扎实掌握基础，举一反三，融会贯通才能是学生思维变得日益灵活，方法多样.学生才能由“学会”变得“会学”，由“会学”发展到创新台阶.
三、营造学习氛围，培养自学习惯
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程.“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情，才能让学生进入状态.在一个轻松、愉悦的课堂气氛中，才能让学生的思维更加活跃，并且学生也更加乐于表现自己的看法，增加学生的主动性，实现自身个性的发展.由于初中阶段的数学学科相对于其他学科来说，具有更高的难度，并且需要学生集中注意力进行思考和分析.如果課堂教学过程中，教师采取以往被动的教学模式，学生以被动形式进行参与，则课堂教学氛围就会十分沉闷和死板，学生也就容易溜号、走神，甚至产生厌学的情绪.在课堂教学中一切活动以学生发展为目标，教师要注重形成平等、轻松、和谐的课堂氛围，让学生以活跃的思维状态来参与到课堂学习过程中.教师要以引导者的身份来参与到课堂教学当中，对于学生的学习状态与情绪进行合理的把握.适应学生的学习节奏，与学生以朋友的身份来共同学习、共同思考，鼓励学生，培养学生良好的学习习惯，让学生的个性得到充分的发挥，为培养学生的创造、创新力奠定良好基础.
四、引导学生学会质疑、善于质疑
“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.一个优秀的学生，他应该不仅仅会学习，更要会“质疑”.在对学生创新力培养的过程中，教师要善于对学生的质疑能力进行培养，让学生善于提出问题，并且乐于提出问题.学习过程是积累与集成的过程，而创新的形成也是逐渐积累的过程.在进行创新培养的过程中，教师要基于学生的思维习惯和成长规律，制订合理的引导方法.对问题的质疑是探索的开始，也是思考的起点.相对于解决问题来说，提出问题反而更加重要，其体现了学生主动思考的过程，同时也体现了学生思考问题的深度.如果一名学生只会解决问题，而不会提出问题，则说明了这名学生自身缺乏足够的质疑意识，思维当中缺乏逆向思维能力和创新能力.在思考问题的过程中，学生自身的想象力也得到充分的发挥，并且头脑保持活跃的状态，对问题进行重新整合与创新发展，进而实现了创新性学习.对问题质疑过程中，学生可以以自己的生活体验、思维方式来对问题进行提出，并且以全身心投入的态度来对问题进行思考.教师要引导学生保持足够的自主思考能力，让学生养成多角度思考的习惯，在日常教学工作中，让学生学会质疑、善于质疑.
五、培养学习兴趣，加强教学过程
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键.兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力.如果学生不具备良好的学习兴趣，自然也就不会主动参与到知识的学习和探究中，而培养学生的创新力也就无从谈起.我们的实际生活中很多现象都蕴含着深刻的数学知识，教学中所学的数学公式、知识背后都与实际生活现象有着深刻的联系.教师在开展教学工作的过程中，要将学生看得见、摸得到的实际生活问题引入到课堂教学工作中，让学生产生良好的学习兴趣，进而驱动学生足够投入地学习，多给学生一些赞赏的话语.比如，教学中宜常使用表扬的语气词，如，“很好！”“太棒了！”“有进步”等等表示你的关注和赞许.作为能力的培养， 需要从实际入手，
真正地让数学知识服务于生活.例如，在三角形相关知识学习的过程中，教师就可以带领学生到室外操场上，对于操场上旗杆的高度进行测量，通过对学生进行分组安排不同的测量任务，学生在测量的过程中，也就会主动的应用数学知识，并且想方设法完成任务，保持较高的学习热情和兴趣.
六、加强教学实践，养成自学习惯
常言道：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”.数学教学工作的开展，教师要关注教学实践工作的开展，让学生养成乐于实际动手的良好习惯.在对新知识学习中，教师要引导学生参与实践探索，对知识进行探究和交流，进而提高对知识的掌握效果.在教学中让学生体会到数学源于生活，用于现实，即“生活即数学”.在解决实际问题的过程中鼓励学生立足实际，敢于质疑，合情推理，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神.
数学教学的过程，是知识学习获取的过程，更是思维体系形成的过程，只有真正地让学生“动手”“动脑”，在实践中完成学习，才能更好地让学生感受知识形成的客观过程，让学生的数学能力得到升华.
七、结束语
在课改教育教学背景下，教师要对于学生的创新意识培养予以高度重视，并且对教学观念进行不断的更新.通过对教学中各种因素进行有效的协调，营造良好的学习氛围，引导学生学会质疑、善于质疑，培养学生的学习兴趣和提高学生发散思维，加强教学过程与实际问题的相结合，才能真正实现学生的创造性思维.在不断的总结与探索过程中，教师对教学方法和内容进行合理的改进，多角度地引领学生发展，只有树立创新观念和运用创新教学策略，才能在数学课堂教学中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育.
【参考文献】
[1]格桑多杰，旺姆.有关初中数学教学培养学生创新能力的研究[J].时代教育，2013（18）：144.
[2]缪清文.初中数学教学培养学生创新能力点滴谈[J].新课程，2011（11）：37.
[3]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众，2010（12）：42.
[4]徐广华.加强开放性问题的教学，培养创新思维[J].数学通讯，2001（7）：5-8.
【关键词】初中数学教学；创新力；质疑；培养兴趣；体会
大家都知道，要培养学生创新意识，作为教师首先自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新力的一个重要因素.因为学生知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视.教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此，教师应该充分发挥积极性和创新精神，努力提高创新力，掌握创新性、更灵活的教学方法.在教学实践中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则.创新力是衡量人才综合素质的一个重要标准，也是决定人才竞争能力的重要指标.初中阶段是学生快速成长的重要时期，所以，在此阶段对学生的创新力进行培养，这对于学生日后的学习和发展有着至关重要的意义.初中数学教学中培养学生的创新力，就要做到培养学生对数学现象的探知与思考，以及运用自身所学的数学知识对问题进行自主探索和研究，并且可以延伸和推广所学的公式、定理、例题结论等.对于初中阶段的数学教学工作对学生创新力从如下几个方面培养.
一、教育教学正确理解，认识创新教育
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新力及个性教育为主要目标的教育教学理论和方法，重在学生系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新、创造能力.对学生的创新教育，目的在于培养学生的创新意识、创新精神，培育初步的创新力.在实践过程中，需要教师和家长引导学生对已有知识的再次发现或重新组合，与社会实际相联系，发现问题，解决问题.
二、扎实基础，举一反三
数学是一门推理十分严谨的科学，如果没有扎实的基础知识，想有创新则是一句空话.只有在教学过程中不断让学生扎实掌握基础，举一反三，融会贯通才能是学生思维变得日益灵活，方法多样.学生才能由“学会”变得“会学”，由“会学”发展到创新台阶.
三、营造学习氛围，培养自学习惯
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程.“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情，才能让学生进入状态.在一个轻松、愉悦的课堂气氛中，才能让学生的思维更加活跃，并且学生也更加乐于表现自己的看法，增加学生的主动性，实现自身个性的发展.由于初中阶段的数学学科相对于其他学科来说，具有更高的难度，并且需要学生集中注意力进行思考和分析.如果課堂教学过程中，教师采取以往被动的教学模式，学生以被动形式进行参与，则课堂教学氛围就会十分沉闷和死板，学生也就容易溜号、走神，甚至产生厌学的情绪.在课堂教学中一切活动以学生发展为目标，教师要注重形成平等、轻松、和谐的课堂氛围，让学生以活跃的思维状态来参与到课堂学习过程中.教师要以引导者的身份来参与到课堂教学当中，对于学生的学习状态与情绪进行合理的把握.适应学生的学习节奏，与学生以朋友的身份来共同学习、共同思考，鼓励学生，培养学生良好的学习习惯，让学生的个性得到充分的发挥，为培养学生的创造、创新力奠定良好基础.
四、引导学生学会质疑、善于质疑
“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.一个优秀的学生，他应该不仅仅会学习，更要会“质疑”.在对学生创新力培养的过程中，教师要善于对学生的质疑能力进行培养，让学生善于提出问题，并且乐于提出问题.学习过程是积累与集成的过程，而创新的形成也是逐渐积累的过程.在进行创新培养的过程中，教师要基于学生的思维习惯和成长规律，制订合理的引导方法.对问题的质疑是探索的开始，也是思考的起点.相对于解决问题来说，提出问题反而更加重要，其体现了学生主动思考的过程，同时也体现了学生思考问题的深度.如果一名学生只会解决问题，而不会提出问题，则说明了这名学生自身缺乏足够的质疑意识，思维当中缺乏逆向思维能力和创新能力.在思考问题的过程中，学生自身的想象力也得到充分的发挥，并且头脑保持活跃的状态，对问题进行重新整合与创新发展，进而实现了创新性学习.对问题质疑过程中，学生可以以自己的生活体验、思维方式来对问题进行提出，并且以全身心投入的态度来对问题进行思考.教师要引导学生保持足够的自主思考能力，让学生养成多角度思考的习惯，在日常教学工作中，让学生学会质疑、善于质疑.
五、培养学习兴趣，加强教学过程
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键.兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力.如果学生不具备良好的学习兴趣，自然也就不会主动参与到知识的学习和探究中，而培养学生的创新力也就无从谈起.我们的实际生活中很多现象都蕴含着深刻的数学知识，教学中所学的数学公式、知识背后都与实际生活现象有着深刻的联系.教师在开展教学工作的过程中，要将学生看得见、摸得到的实际生活问题引入到课堂教学工作中，让学生产生良好的学习兴趣，进而驱动学生足够投入地学习，多给学生一些赞赏的话语.比如，教学中宜常使用表扬的语气词，如，“很好！”“太棒了！”“有进步”等等表示你的关注和赞许.作为能力的培养， 需要从实际入手，
真正地让数学知识服务于生活.例如，在三角形相关知识学习的过程中，教师就可以带领学生到室外操场上，对于操场上旗杆的高度进行测量，通过对学生进行分组安排不同的测量任务，学生在测量的过程中，也就会主动的应用数学知识，并且想方设法完成任务，保持较高的学习热情和兴趣.
六、加强教学实践，养成自学习惯
常言道：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”.数学教学工作的开展，教师要关注教学实践工作的开展，让学生养成乐于实际动手的良好习惯.在对新知识学习中，教师要引导学生参与实践探索，对知识进行探究和交流，进而提高对知识的掌握效果.在教学中让学生体会到数学源于生活，用于现实，即“生活即数学”.在解决实际问题的过程中鼓励学生立足实际，敢于质疑，合情推理，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神.
数学教学的过程，是知识学习获取的过程，更是思维体系形成的过程，只有真正地让学生“动手”“动脑”，在实践中完成学习，才能更好地让学生感受知识形成的客观过程，让学生的数学能力得到升华.
七、结束语
在课改教育教学背景下，教师要对于学生的创新意识培养予以高度重视，并且对教学观念进行不断的更新.通过对教学中各种因素进行有效的协调，营造良好的学习氛围，引导学生学会质疑、善于质疑，培养学生的学习兴趣和提高学生发散思维，加强教学过程与实际问题的相结合，才能真正实现学生的创造性思维.在不断的总结与探索过程中，教师对教学方法和内容进行合理的改进，多角度地引领学生发展，只有树立创新观念和运用创新教学策略，才能在数学课堂教学中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育.
【参考文献】
[1]格桑多杰，旺姆.有关初中数学教学培养学生创新能力的研究[J].时代教育，2013（18）：144.
[2]缪清文.初中数学教学培养学生创新能力点滴谈[J].新课程，2011（11）：37.
[3]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众，2010（12）：42.
[4]徐广华.加强开放性问题的教学，培养创新思维[J].数学通讯，2001（7）：5-8.