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〔摘 要〕分析历年高考题，我们不难看出史料题所占比重之大。面对高考应试的要求和新课改的要求，史料教学法的重要性逐渐凸显出来。本文概述了史料分析法的中外研究现状，总結分析了史料分析法在高中历史教学中的价值。
〔关键词〕史料分析 史料教学 历史教学
史料就是指有助于认识历史，复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。史料分析就是通过分析史料获取历史信息。 常见的历史分析法有历史分析法、逻辑分析法、历史比较分析法、阶级分析法等。
国外对史料教学和对学生史料分析法的培养是非常重视的，特别是澳大利亚，2004年澳大利亚的《澳大利亚历史教学指导纲要》对史料教学在培养学生能力方面的作用给与高度重视，而且整个澳大利亚教育界普遍非常重视课堂教学中史料教学法的应用和学生史料分析能力的培养。
我国对史料教学的重视是从20世纪90年代正式开始的，朱煜的《论史料研究》、王铁成的《史料教学模式探究》、史斌的《中学历史材料解析题研究》（西南大学学报），李明朗的《历史教学中学生思维能力的培养》（历史教学问题）、汪学毅的《试析近年来历史高考中问答题与材料解析题命题思路》都对之做了相关论述。近几年来，对史料教学和史料分析法的理论研究和应用研究取得了一定的成就。相当数量的学者专家研究成果问世，硕士论文的数量也在不断增加。如温州大学硕士张丽媛的《中学历史史料教学的研究与实践》；山东师范大学硕士孙玉美的《中学历史教学中的史料运用研究》；陕西师范大学硕士尚伦岳的《新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义》；首都师范大学硕士李晓琳的《史料在中学历史教学中的运用》。这些研究成果，都侧重于历史教学中史料的运用，而对学生的史料阅读和史料分析方法的指导方面，研究成果较少。通过分析高考题，研究史料，培养学生史料分析法的研究成果相对欠缺。
新课改的理念要求我们，在基础教育阶段，要贯彻“以学生为主体”的教学理念，使学生掌握阅读思考、分析概括及判断、综合运用知识的能力。在中学历史教学中，许多教育发达国家中学历史教学注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的历史思维能力和探索精神。我国现在的高中历史教材中引入了各种类型的史料，这些史料不仅改变历史课本枯燥的特点，增强了教材的生动性和说服力，还拓展了教材，扩大学生知识面，同时也对学生史料分析能力的培养提出更高要求。而如今高考出题也是充分结合新课改要求，对学生阅读思考、分析综合等能力纳入考试要求。分析近几年的高考，我们不难看出，高考中史料分析题目重要性凸现，作为高中历史教学，我们要不断加强对学生史料阅读、解析史料、分析史料、史料中知识点的综合运用能力的考察，总之，对学生史料分析能力的培养是我们教学中的又一个挑战。
近年来的高考历史卷，无论客观题还是主观题，不会简单的问为什么，而是以史料的形式出现，学生在阅读分析后，回答所提问题。这种题型考查了学生阅读理解、归纳分析和文字表述能力，符合新课改教学对学生能力目标的要求。分析往年的高考试卷，我们就会发现，史料分析题考生得分率并不高。而且在历次的校内考试中，学生史料分析题，得分率也不高，究其原因，除基础知识不扎实外，主要是学生做题方法不当。如何提高学生高考的得分率，要求我们老师必修培养学生史料分析能力，从而提高学生解题能力。自本次新课改以来，高中历史课本几乎每一课都有资料卡片呈现相关史料，而且在课本内容中也有史料作为结论的支撑。史料教学和史料分析法的运用有其价值所在：（一）运用史料可以使学生准确理解史实；（二）检查学生学习效果。史料的分析是建立在一定历史知识的基础之上，所以史料分析是在一定程度上是对已学知识的检测，史料教学可以检验学生学习效果，让老师了解学生阶段学习状况；（三）扩展学生知识面。史料教学中课外史料的运用，可以拓展学生的知识面，让学生了解更多的历史；（四）史料分析法的掌握可以提高学生应试能力。教学过程中史料能力的培养有助于高考解题答题；史料教学还可以提高学生的学习兴趣。
总之，我们应该重视史料分析法。不断从高考史料题的分析探究解析史料的方法，通过调查学生解析史料存在的问题，把两者结合起来，找出适合学生的史料分析法，然后在教学实践中通过史料教学让学生掌握史料分析法。史料分析法符合新课改对学生能力的要求，适应高考现阶段考试要求，重要的是通过实践学生将会掌握一种学习的方法，所以有一定研究价值和意义。
〔关键词〕史料分析 史料教学 历史教学
史料就是指有助于认识历史，复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。史料分析就是通过分析史料获取历史信息。 常见的历史分析法有历史分析法、逻辑分析法、历史比较分析法、阶级分析法等。
国外对史料教学和对学生史料分析法的培养是非常重视的，特别是澳大利亚，2004年澳大利亚的《澳大利亚历史教学指导纲要》对史料教学在培养学生能力方面的作用给与高度重视，而且整个澳大利亚教育界普遍非常重视课堂教学中史料教学法的应用和学生史料分析能力的培养。
我国对史料教学的重视是从20世纪90年代正式开始的，朱煜的《论史料研究》、王铁成的《史料教学模式探究》、史斌的《中学历史材料解析题研究》（西南大学学报），李明朗的《历史教学中学生思维能力的培养》（历史教学问题）、汪学毅的《试析近年来历史高考中问答题与材料解析题命题思路》都对之做了相关论述。近几年来，对史料教学和史料分析法的理论研究和应用研究取得了一定的成就。相当数量的学者专家研究成果问世，硕士论文的数量也在不断增加。如温州大学硕士张丽媛的《中学历史史料教学的研究与实践》；山东师范大学硕士孙玉美的《中学历史教学中的史料运用研究》；陕西师范大学硕士尚伦岳的《新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义》；首都师范大学硕士李晓琳的《史料在中学历史教学中的运用》。这些研究成果，都侧重于历史教学中史料的运用，而对学生的史料阅读和史料分析方法的指导方面，研究成果较少。通过分析高考题，研究史料，培养学生史料分析法的研究成果相对欠缺。
新课改的理念要求我们，在基础教育阶段，要贯彻“以学生为主体”的教学理念，使学生掌握阅读思考、分析概括及判断、综合运用知识的能力。在中学历史教学中，许多教育发达国家中学历史教学注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的历史思维能力和探索精神。我国现在的高中历史教材中引入了各种类型的史料，这些史料不仅改变历史课本枯燥的特点，增强了教材的生动性和说服力，还拓展了教材，扩大学生知识面，同时也对学生史料分析能力的培养提出更高要求。而如今高考出题也是充分结合新课改要求，对学生阅读思考、分析综合等能力纳入考试要求。分析近几年的高考，我们不难看出，高考中史料分析题目重要性凸现，作为高中历史教学，我们要不断加强对学生史料阅读、解析史料、分析史料、史料中知识点的综合运用能力的考察，总之，对学生史料分析能力的培养是我们教学中的又一个挑战。
近年来的高考历史卷，无论客观题还是主观题，不会简单的问为什么，而是以史料的形式出现，学生在阅读分析后，回答所提问题。这种题型考查了学生阅读理解、归纳分析和文字表述能力，符合新课改教学对学生能力目标的要求。分析往年的高考试卷，我们就会发现，史料分析题考生得分率并不高。而且在历次的校内考试中，学生史料分析题，得分率也不高，究其原因，除基础知识不扎实外，主要是学生做题方法不当。如何提高学生高考的得分率，要求我们老师必修培养学生史料分析能力，从而提高学生解题能力。自本次新课改以来，高中历史课本几乎每一课都有资料卡片呈现相关史料，而且在课本内容中也有史料作为结论的支撑。史料教学和史料分析法的运用有其价值所在：（一）运用史料可以使学生准确理解史实；（二）检查学生学习效果。史料的分析是建立在一定历史知识的基础之上，所以史料分析是在一定程度上是对已学知识的检测，史料教学可以检验学生学习效果，让老师了解学生阶段学习状况；（三）扩展学生知识面。史料教学中课外史料的运用，可以拓展学生的知识面，让学生了解更多的历史；（四）史料分析法的掌握可以提高学生应试能力。教学过程中史料能力的培养有助于高考解题答题；史料教学还可以提高学生的学习兴趣。
总之，我们应该重视史料分析法。不断从高考史料题的分析探究解析史料的方法，通过调查学生解析史料存在的问题，把两者结合起来，找出适合学生的史料分析法，然后在教学实践中通过史料教学让学生掌握史料分析法。史料分析法符合新课改对学生能力的要求，适应高考现阶段考试要求，重要的是通过实践学生将会掌握一种学习的方法，所以有一定研究价值和意义。