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【摘要】对游戏的正确认识与运用可以促进儿童身体、智力、社会性及情感各方面的健康发展。儿童教育工作者和家长由于种种原因没有能够正确地认识和运用游戏，造成了游戏在儿童生活中的普遍缺失。
【关键词】儿童 游戏 影响
一、游戏的概念
针对游戏的定义，不同的人有不同的认识：
德国的福禄培尔认为：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。
苏联的艾利康宁认为：游戏是在真实的条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
二、游戏对于儿童发展的重要意义
1.游戏在儿童身体发展中的作用
运动除了身体内部细胞、系统的自发运动以外，主要是指身体的外部运动，由走、跑、跳、攀、爬、推、拉、投以及操作等基本动作组成。基本动作的熟练产生动作技能，多种动作的技能综合实践产生运动能力。运动能力的大小表现在对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调力等方面。运动能力越强，生命力越旺盛，适应能力就越强。
2.游戏在儿童智力发展中的作用
从20世纪60年代以来，许多关于游戏功能的实证研究表明，游戏与思维、问题的解决、创造性等能力存在着密切的联系。
（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，发展儿童的认知能力。
（2）游戏促进儿童语言能力的发展。
（3）游戏促进儿童想象力的发展。
（4）游戏促进儿童思维能力的发展。
（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
3.游戏在儿童社会性发展中的作用
（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往能力。
（2）游戏使儿童学习社会角色，掌握社会行为规范。
（3）游戏锻炼了儿童的意志。
4.游戏在儿童情感发展中的作用
（1）游戏丰富儿童的情感体验。
（2）游戏发展儿童的成就感和美感。
（3）游戏可以消除儿童的消极情绪。
三、目前我国社会条件下的儿童游戏状况
在我们国家，可以看到的是，儿童的学前教育越来越受到各方面的重视，但是在对儿童游戏的认识方面却存在着很大的问题。
针对此现象笔者采用随机抽样法进行了有关“对儿童游戏的认识”的问卷调查，共发放问卷70份，回收62份，有效问卷50份。从问卷第3、4题的回答可以看出，家长对于儿童游戏的重要性还是有一定的认识的，有57%的家长认为儿童的游戏很重要并愿意跟孩子一起游戏，但需要学习一定的技巧；有72%的家长能列出孩子喜欢的玩具或游戏，但认为游戏的负面影响还是存在的。
通过资料收集及对问卷结果进行统计整理分析，总结出我国社会条件下儿童游戏存在着以下几项问题：
1.儿童游戏时间的普遍缺失
（1）社会价值导向造成的游戏时间缺失
从问卷调查结果可以看出，目前我国社会条件下儿童家长认为儿童文化知识的教育开展的越早越好，学的东西越多越好。很多家长的口号是“不让孩子输在起跑线上”。这种想法当然是积极的，但是如果在错误价值观的导向下，难免会走入误区。在对问卷第7题“幼儿园应该多开展活动还是多学习文化知识”的回答上，70%的家长认为应该多学习文化知识。13%的家长认为应各占一半。
（2）幼儿园课程方向误导造成的游戏缺失
第一，功利性教育的抬头使许多幼儿园打出“双语教育”、“超前教育”、“全脑教育”等特色教育来吸引家长的目光。对幼儿园的评价标准也变成了“能教给孩子什么样的知识”、“是否开展提前教育”等等。在问卷第10题，关于幼儿园选择的回答上，有超过一半的家长认为幼儿园是否开设特色课程是选择幼儿园的首要条件。
第二，儿童的游戏被成人控制。儿童按照自己意愿自由发生的自发性游戏被教师为了一定的目的而编制的教学性游戏所取代。儿童的自主游戏时间被剥夺，变成了服从幼儿园课程的牺牲品。
第三，从幼儿教师的角度出发，幼儿园游戏活动还存在着诸多误区：教师们往往只注意到游戏的教育作用而忽略游戏的发展价值；注重追求游戏的外在形式，忽略儿童游戏的特点和需要；注重主观的随意性指导，忽略系统的观察指导；注重以成人的既定模式来评价游戏结果，忽略了儿童的经验获得和能力的发展。
2.课余自主游戏被大量剥夺
上世纪九十年代以来，很多家长开始重视所谓“第二课堂”，也就是让孩子在周末去学习诸如钢琴、芭蕾舞、绘画、书法、外语等等能在儿童未来的社会竞争中增加“砝码”的课程。并且绝大多数不是出于儿童的自愿。周末不再是儿童盼望中自由游戏的时间，而变成了噩梦一般枯燥烦琐的学习时间。在对问卷调查中第9题关于技能学习的回答上，正在学习或曾经学习过某种特长的儿童占到了85%之多，而不打算让儿童学习特长的家长数竟为零。
3.城市公寓式生活对儿童游戏活动的影响
我国现在正处于极速城市化的阶段。城市结构的变化对于儿童的游戏至少有三方面影响。
一是由于计划生育、丁克思想等的影响，儿童出生率明显降低，城市幼儿人数减少。儿童大多是独生子女，缺少伙伴，变得孤独。
二是不断上涨的土地价格对幼儿公园和儿童活动设施构成威胁。公园面积和自然环境在城市中越来越少，儿童直接接触自然的机会越来越少，适于儿童活动特点的活动空间与设施也越来越少见，不利于儿童的身体锻炼。
三是城市高层建筑对儿童活动有消极影响。城市向高空方向纵向发展，增加了儿童从高层建筑物中跌落的危险性。
参考文献：
[1]冉亚群,易连云.对儿童中心论的反思与批判[J].教育发展研究,2007．
[2]王本余.教育哲学视野中的儿童尊严[J].全球教育展望,007.
[3]高闰青.现代教育中人的价值存在的失却与重建[J].教育理论与实践,2007.
[4]陈帼眉,刘焱.学前教育新论[M].北京师范大学,2004.
[5]李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].东北师范大学出版社,2005.
[6]马克•佩斯（Mark•Pesce）.游习世纪[M].世界图书出版公司,2002.
[7]玛丽亚•蒙台梭利.幼儿教育方法[M].地震出版社,2004.
[8]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].江苏教育出版社,2004.
[9]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,2004.
[10]夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选[M].人民教育出版社,2005.
(作者单位：东北师范大学教育科学学院学前教育系07级）
【关键词】儿童 游戏 影响
一、游戏的概念
针对游戏的定义，不同的人有不同的认识：
德国的福禄培尔认为：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。
苏联的艾利康宁认为：游戏是在真实的条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
二、游戏对于儿童发展的重要意义
1.游戏在儿童身体发展中的作用
运动除了身体内部细胞、系统的自发运动以外，主要是指身体的外部运动，由走、跑、跳、攀、爬、推、拉、投以及操作等基本动作组成。基本动作的熟练产生动作技能，多种动作的技能综合实践产生运动能力。运动能力的大小表现在对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调力等方面。运动能力越强，生命力越旺盛，适应能力就越强。
2.游戏在儿童智力发展中的作用
从20世纪60年代以来，许多关于游戏功能的实证研究表明，游戏与思维、问题的解决、创造性等能力存在着密切的联系。
（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，发展儿童的认知能力。
（2）游戏促进儿童语言能力的发展。
（3）游戏促进儿童想象力的发展。
（4）游戏促进儿童思维能力的发展。
（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
3.游戏在儿童社会性发展中的作用
（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往能力。
（2）游戏使儿童学习社会角色，掌握社会行为规范。
（3）游戏锻炼了儿童的意志。
4.游戏在儿童情感发展中的作用
（1）游戏丰富儿童的情感体验。
（2）游戏发展儿童的成就感和美感。
（3）游戏可以消除儿童的消极情绪。
三、目前我国社会条件下的儿童游戏状况
在我们国家，可以看到的是，儿童的学前教育越来越受到各方面的重视，但是在对儿童游戏的认识方面却存在着很大的问题。
针对此现象笔者采用随机抽样法进行了有关“对儿童游戏的认识”的问卷调查，共发放问卷70份，回收62份，有效问卷50份。从问卷第3、4题的回答可以看出，家长对于儿童游戏的重要性还是有一定的认识的，有57%的家长认为儿童的游戏很重要并愿意跟孩子一起游戏，但需要学习一定的技巧；有72%的家长能列出孩子喜欢的玩具或游戏，但认为游戏的负面影响还是存在的。
通过资料收集及对问卷结果进行统计整理分析，总结出我国社会条件下儿童游戏存在着以下几项问题：
1.儿童游戏时间的普遍缺失
（1）社会价值导向造成的游戏时间缺失
从问卷调查结果可以看出，目前我国社会条件下儿童家长认为儿童文化知识的教育开展的越早越好，学的东西越多越好。很多家长的口号是“不让孩子输在起跑线上”。这种想法当然是积极的，但是如果在错误价值观的导向下，难免会走入误区。在对问卷第7题“幼儿园应该多开展活动还是多学习文化知识”的回答上，70%的家长认为应该多学习文化知识。13%的家长认为应各占一半。
（2）幼儿园课程方向误导造成的游戏缺失
第一，功利性教育的抬头使许多幼儿园打出“双语教育”、“超前教育”、“全脑教育”等特色教育来吸引家长的目光。对幼儿园的评价标准也变成了“能教给孩子什么样的知识”、“是否开展提前教育”等等。在问卷第10题，关于幼儿园选择的回答上，有超过一半的家长认为幼儿园是否开设特色课程是选择幼儿园的首要条件。
第二，儿童的游戏被成人控制。儿童按照自己意愿自由发生的自发性游戏被教师为了一定的目的而编制的教学性游戏所取代。儿童的自主游戏时间被剥夺，变成了服从幼儿园课程的牺牲品。
第三，从幼儿教师的角度出发，幼儿园游戏活动还存在着诸多误区：教师们往往只注意到游戏的教育作用而忽略游戏的发展价值；注重追求游戏的外在形式，忽略儿童游戏的特点和需要；注重主观的随意性指导，忽略系统的观察指导；注重以成人的既定模式来评价游戏结果，忽略了儿童的经验获得和能力的发展。
2.课余自主游戏被大量剥夺
上世纪九十年代以来，很多家长开始重视所谓“第二课堂”，也就是让孩子在周末去学习诸如钢琴、芭蕾舞、绘画、书法、外语等等能在儿童未来的社会竞争中增加“砝码”的课程。并且绝大多数不是出于儿童的自愿。周末不再是儿童盼望中自由游戏的时间，而变成了噩梦一般枯燥烦琐的学习时间。在对问卷调查中第9题关于技能学习的回答上，正在学习或曾经学习过某种特长的儿童占到了85%之多，而不打算让儿童学习特长的家长数竟为零。
3.城市公寓式生活对儿童游戏活动的影响
我国现在正处于极速城市化的阶段。城市结构的变化对于儿童的游戏至少有三方面影响。
一是由于计划生育、丁克思想等的影响，儿童出生率明显降低，城市幼儿人数减少。儿童大多是独生子女，缺少伙伴，变得孤独。
二是不断上涨的土地价格对幼儿公园和儿童活动设施构成威胁。公园面积和自然环境在城市中越来越少，儿童直接接触自然的机会越来越少，适于儿童活动特点的活动空间与设施也越来越少见，不利于儿童的身体锻炼。
三是城市高层建筑对儿童活动有消极影响。城市向高空方向纵向发展，增加了儿童从高层建筑物中跌落的危险性。
参考文献：
[1]冉亚群,易连云.对儿童中心论的反思与批判[J].教育发展研究,2007．
[2]王本余.教育哲学视野中的儿童尊严[J].全球教育展望,007.
[3]高闰青.现代教育中人的价值存在的失却与重建[J].教育理论与实践,2007.
[4]陈帼眉,刘焱.学前教育新论[M].北京师范大学,2004.
[5]李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].东北师范大学出版社,2005.
[6]马克•佩斯（Mark•Pesce）.游习世纪[M].世界图书出版公司,2002.
[7]玛丽亚•蒙台梭利.幼儿教育方法[M].地震出版社,2004.
[8]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].江苏教育出版社,2004.
[9]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,2004.
[10]夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选[M].人民教育出版社,2005.
(作者单位：东北师范大学教育科学学院学前教育系07级）