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摘要：在21世纪的环境的背景下，改革正在如火如荼地进行，不仅仅是经济上的改革，我国上的改革教育也在发展的大浪潮之中，所以为了培养符合21世纪的人才，我们也要改变现有的教育模式，为解决之前教育模式下存在的问题和弊端。用更加创新的方法，让学生们在学习的过程中体验到愉悦的感觉，而不是原先的被动的，被迫的填鸭式的教育。因此接下来将会和大家一块儿探讨如何在小学英语课堂教学中运用思维导图，让同学们的思维能力和综合能力得到进一步的提升。
关键词：英语教学;思维导图;策略探究
引言：在小学英语教学的过程中，由于小学生本身年龄小，活泼好动，注意力不能够集中等等，这个年龄所具有的特点，导致在小学英语教学过程中对英语喜爱的程度在英语上的逻辑思维和阅读能力都得不到提高。面对这些缺点，老师们在教育过程当中要精心设计有所准备。应新课标的改革要求，为了更好地培养学生的思维逻辑能力和语言组织表达能力，在英语教学过程当中运用思维导图的形式帮助学生全面的发展。进一步提升课堂的效率和较好的完成教学任务的目标，为孩子们以后的英语学习打下夯实的基础。
1 通过习题让学生们学会自我总结是英语思维导图模式构建的基础
小学生由于年龄小各方面的自我培养发展的还不完善，孩子们由于玩心大，在课下的时候不会把时间投入到学习当中，容易被有趣好玩儿的东西吸引。老师在教学过程中不能够处于完全放养的阶段， 因此要结合小学生的这个心理特点要适当的给学生们加压给学生们目标和方向。让同学们知道接下来要做什么和要怎么做。在以学生为学习的主体性的基础上，规划学生们的课余时间，帮助孩子们更好地进行课下的学习和课后的复习。
比如，在和孩子们一块学习小学三年级英语Unit 1 I'm Sam这一个课时时，老师在课堂的教学目标是让同学们熟练掌握hello ， hi， goodbye， 等能做简单的问好相关词汇，课堂完毕之后，老师可以为同学们布置课下作业，见到别人问好要用什么单词？怎么向别人做自我介绍？等和课堂相关的内容，让同学们在课下的时候根据老师布置的习题巩固课堂中的知识内容，促进英语思维导图的构建。
2 老师最后的课堂小结是这一课堂中的精华也是学生们构建思维导图的助推器
一个好的课堂小结是整堂课的点睛之笔，精华所在。一个好的教学课堂不仅仅要有好的开端，好的过程也要有一个好的结尾，正如俗语说虎头龙尾。因此老师在教学过程中要做到有头有尾。将整堂课所讲的内容都整理和总结下来，让孩子们摘抄在笔记本或课本上面，这样为了以后可以帮助孩子们以后更好地学习。当然，老师在做课堂总结的时候要和学生们有互动，不能只是老师单方面的在做总结，一味地让同学们摘抄。
比如，在和孩子们一块学习小学英语四年级Unit1 Go straight on这一个课时时，老师在课上为同学们讲清楚该课内容的知识点后，同学们掌握直走，右拐，左拐，问路等相关词汇的正确发音和运用后，在快下课时老师和同学们一块做课堂总结，老师可以和同学们一块画一张表格，包括打听在哪用where，打听什么物品，我能帮助你什么用what，问是谁用who，怎么做，用how，等和同学们一块总结，让学生们对这些散在的知识点像串珠一样串在一起，为学生们的思维导图构建起促进作用。
3 进行小组合作，是学生思维导图构建过程中最重要的一部分
在之前原先的教育模式的情况下，学生们和老师之间的关系并不是像现在这么和谐有趣。原先同学们对老师都有一种敬畏的心理，不敢直接和老师进行交流谈话。即使在进行了教育改革很多年后，这个现象也依然普遍存在。所以为了更好地进行英语的教学，适当的让学生们进行小组合作小组学习有利于让学生们开阔自己的思维，勇于发言和总结。在小组分组时，老师要注意不能形成两级分化，好的学生越好，差的学生越差的这样一个局面。要是小组合作平均分配。
比如，在和同学们一块儿学习小学六年级I want a hot dog这一个课时时，老师可以根据学生们的学习程度平均分配，防止造成小组两极化，在分好小组以后，老师可以给出同学们讨论的题目，hot dog是一种食物，那么我们常吃的事物比如西红柿，苹果，面条，桃子等，用英语怎么说，怎么组成句子，给出学生们的时间，让同学们自主讨论，最后派小组的其中一个成员代表发言。用这样的一个方式来创建学生的思维逻辑，不仅仅让学生的自主性得到了提高，也促进了师生间的情感交流。
4 结语
思维导图的英语教学中的应用不可能是一帆风顺的，势必会充满一定的坎坷，在面对这些坎坷时，我们要学会灵活应面对。当教育过程中出现一些弊端和问题时，我们要积极解决。从学生的自我总结能力，老师的课堂小结以及小组合作等等多个方面进行。是英语导图教学在小学英语教学的过程当中有更好的应用和发展，是孩子们得到全面的培养，形成自己独特的学习思维特点。让课堂效率和课堂教学任务更加有效地提升。让我们一起为英语教學事业贡献出一份力量，为同学们以后的英语学习打下夯实的基础。
参考文献：
[1] 孔银燕.核心素养在小学英语课堂阅读教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（35）.
[2] 倪琳.核心素养理念下小学英语阅读教学策略分析[J].好家长，2017（33）.
[3] 廖瑜华.核心素养在小学英语阅读教学中的应用策略[J].吉林教育，2017（18）.
（作者单位：宁夏中卫市第六小学）
关键词：英语教学;思维导图;策略探究
引言：在小学英语教学的过程中，由于小学生本身年龄小，活泼好动，注意力不能够集中等等，这个年龄所具有的特点，导致在小学英语教学过程中对英语喜爱的程度在英语上的逻辑思维和阅读能力都得不到提高。面对这些缺点，老师们在教育过程当中要精心设计有所准备。应新课标的改革要求，为了更好地培养学生的思维逻辑能力和语言组织表达能力，在英语教学过程当中运用思维导图的形式帮助学生全面的发展。进一步提升课堂的效率和较好的完成教学任务的目标，为孩子们以后的英语学习打下夯实的基础。
1 通过习题让学生们学会自我总结是英语思维导图模式构建的基础
小学生由于年龄小各方面的自我培养发展的还不完善，孩子们由于玩心大，在课下的时候不会把时间投入到学习当中，容易被有趣好玩儿的东西吸引。老师在教学过程中不能够处于完全放养的阶段， 因此要结合小学生的这个心理特点要适当的给学生们加压给学生们目标和方向。让同学们知道接下来要做什么和要怎么做。在以学生为学习的主体性的基础上，规划学生们的课余时间，帮助孩子们更好地进行课下的学习和课后的复习。
比如，在和孩子们一块学习小学三年级英语Unit 1 I'm Sam这一个课时时，老师在课堂的教学目标是让同学们熟练掌握hello ， hi， goodbye， 等能做简单的问好相关词汇，课堂完毕之后，老师可以为同学们布置课下作业，见到别人问好要用什么单词？怎么向别人做自我介绍？等和课堂相关的内容，让同学们在课下的时候根据老师布置的习题巩固课堂中的知识内容，促进英语思维导图的构建。
2 老师最后的课堂小结是这一课堂中的精华也是学生们构建思维导图的助推器
一个好的课堂小结是整堂课的点睛之笔，精华所在。一个好的教学课堂不仅仅要有好的开端，好的过程也要有一个好的结尾，正如俗语说虎头龙尾。因此老师在教学过程中要做到有头有尾。将整堂课所讲的内容都整理和总结下来，让孩子们摘抄在笔记本或课本上面，这样为了以后可以帮助孩子们以后更好地学习。当然，老师在做课堂总结的时候要和学生们有互动，不能只是老师单方面的在做总结，一味地让同学们摘抄。
比如，在和孩子们一块学习小学英语四年级Unit1 Go straight on这一个课时时，老师在课上为同学们讲清楚该课内容的知识点后，同学们掌握直走，右拐，左拐，问路等相关词汇的正确发音和运用后，在快下课时老师和同学们一块做课堂总结，老师可以和同学们一块画一张表格，包括打听在哪用where，打听什么物品，我能帮助你什么用what，问是谁用who，怎么做，用how，等和同学们一块总结，让学生们对这些散在的知识点像串珠一样串在一起，为学生们的思维导图构建起促进作用。
3 进行小组合作，是学生思维导图构建过程中最重要的一部分
在之前原先的教育模式的情况下，学生们和老师之间的关系并不是像现在这么和谐有趣。原先同学们对老师都有一种敬畏的心理，不敢直接和老师进行交流谈话。即使在进行了教育改革很多年后，这个现象也依然普遍存在。所以为了更好地进行英语的教学，适当的让学生们进行小组合作小组学习有利于让学生们开阔自己的思维，勇于发言和总结。在小组分组时，老师要注意不能形成两级分化，好的学生越好，差的学生越差的这样一个局面。要是小组合作平均分配。
比如，在和同学们一块儿学习小学六年级I want a hot dog这一个课时时，老师可以根据学生们的学习程度平均分配，防止造成小组两极化，在分好小组以后，老师可以给出同学们讨论的题目，hot dog是一种食物，那么我们常吃的事物比如西红柿，苹果，面条，桃子等，用英语怎么说，怎么组成句子，给出学生们的时间，让同学们自主讨论，最后派小组的其中一个成员代表发言。用这样的一个方式来创建学生的思维逻辑，不仅仅让学生的自主性得到了提高，也促进了师生间的情感交流。
4 结语
思维导图的英语教学中的应用不可能是一帆风顺的，势必会充满一定的坎坷，在面对这些坎坷时，我们要学会灵活应面对。当教育过程中出现一些弊端和问题时，我们要积极解决。从学生的自我总结能力，老师的课堂小结以及小组合作等等多个方面进行。是英语导图教学在小学英语教学的过程当中有更好的应用和发展，是孩子们得到全面的培养，形成自己独特的学习思维特点。让课堂效率和课堂教学任务更加有效地提升。让我们一起为英语教學事业贡献出一份力量，为同学们以后的英语学习打下夯实的基础。
参考文献：
[1] 孔银燕.核心素养在小学英语课堂阅读教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（35）.
[2] 倪琳.核心素养理念下小学英语阅读教学策略分析[J].好家长，2017（33）.
[3] 廖瑜华.核心素养在小学英语阅读教学中的应用策略[J].吉林教育，2017（18）.
（作者单位：宁夏中卫市第六小学）