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摘要 高职高专的教学质量评价与监控体系已初具规模，但对于选修课和必修课的教学质量评价与监控却没有区别对待，由于选修课与必修课截然不同的课程特点，教学质量评价与监控也应有不同。“影视美学”课程教学质量评价与监控体系的构建有利于完善高职院校质量评价与监控体系。
关键词 高职 影视美学 教学质量 评价 监控
选修课在高职院校的课程设置中占有很大的比重，但对于选修课教学质量的评价与监控一直是研究盲点，选修课的教学质量评价与监控体系的构建成为高职教学改革重点之一，以下就以“影视美学”为例研究选修课的质量评价与监控体系的构建。
一、“影视美学”课程教学质量评价与监控体系构建的目的
1，有利于完善高职院校质量评价与监控体系。
高职院校课堂教学质量评价与监控是指高职院校为保证和提高教学质量，运用有效的技术手段，组织全院师生员工和社会公众齐心协力，建立严密的教学质量评价与监督体系，全面搜集、整理和分析课堂教学状况并对其作出价值判断，以改进教学活动、提高教学质量的过程。如何针对课堂教学的内容、结构和过程，制定出一套客观的、科学的质量评价与监控体系，是一个非常重要的研究课题。对于此课题的研究，我学院已初具规模，但选修课和必修课的教学质量评价与监控是等同的，由于选修课与必修课截然不同的课程特点，教学质量评价与监控也应有不同。因此“影视美学”课程教学质量评价与监控体系的构建有利于完善高职院校质量评价与监控体系。
2，激发选修课教师工作热情，提高选修课的课堂教学质量。
在高职院校里，选修课和必修课无论是在学院还是学生心目中都是不能同日而语的，选修课是一个可有可无的角色，教授选修课的教师往往得不到公正的评价，长此以往，教师就失去教学热情，要么消极怠工，要么应付了事，这样的教学态度导致的教学质量就可想而知了。而一套科学的、公正的、实用性强的选修课课堂教学质量评价与监控体系能公正、客观地使教师的劳动得到应有的肯定，对消极怠工、应付了事的教师以有力促动，从而形成正确的稳定的价值判断标准，激发教师的积极性和勤奋工作热情，直接有利于课堂教学质量的提高。
3，有利于高职院校整体教学管理水平的提高。
此评价与监控体系能全面提高高职院校的教学管理水平，这是因为通过评价与监控了解选修课教师的教学情况，能及时了解选修课教师在师德师风方面的状况，能揭示选修课课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息，能及时发现存在的问题，研究提高任课教师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系，这样无形中就提高了教学管理水平。
二、“影视美学”课程教学质量评价与监控的原则
对“影视美学”课程的教学进行评价与监控的主要原则有科学性原则、方向性原则、可比性原则、可行性原则、整体性原则。科学性原则，也就是体系的构建不能凭空想象，评价标准既符合现实又客观全面。只有在遵循科学性原则的基础上构建的体系，才能得到教师和学生的认可，被评价教师才能乐意参与评价从而进一步提高授课质量。方向性原则，构建体系时应当以高职教育目标为指导，贯彻执行党和国家的教育方针，遵循教育规律，体现教育改革的发展。层次性原则，要求在设计评价指标体系时，应从评价的目的出发对评价指标进行筛选，同时考虑每个指标在指标体系中的作用，进而确定该指标所处的层次。可比性原则是评价指标相互间应具有明显的差异性。可行性原则，是指评价主体在对评价的各项指标进行实际观察后，能够对评价对象的达标情况给出客观的评判结果，评价指标应尽可能量化，并且量化方法简便易行，以便于在评价过程中操作实施。整体性原则，也就是说评价体系作为一个系统，各指标的组合是层次分明、主次得当、紧密联系的有机整体。
三、“影视美学”课程教学质量的评价主体
“影视美学”课程教学质量评价是以学生评价为主，以学院监督评价委员会评价、同行评价与自我评价为辅的以人为本的多元化评价。对“影视美学”课程教学质量进行评价的主体是多元化的，评价主体多元化是指主持评价活动的主角可以由多方组成，通过建立多边的评价使选修课课堂教学质量的评价工作达到预期的目的。多元化的主体有(如图1)：学院监督评价委员会、教学督导室、本教研室同行、学生和教师自身。各评价主体评价之后所得数据所占比重如图2所示，学生评价占主导地位。
四、“影视美学”课程教学质量评价与监控的指标体系
对选修课教师的工作从整体上进行系统分析，确立多元化评价指标。一级指标，表示评价对象的总体特征，分为：教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四大类。二级指标反映一级指标具体特征，对构成一级指标的各个因素进行细分，形成二级指标。三级指标为二级指标的具体分类指标，是对二级指标更为具体的细分。多元化评价指标体系详细如图3。
作为高职教学质量评估与监控体系的一个分支，它的构建完善了整个体系。体系构建之后，学院把它试用到其他选修课的课堂教学评价上，取得一定的成功，同时也存在很大的不足，今后在运用中学院将会不断地完善。
关键词 高职 影视美学 教学质量 评价 监控
选修课在高职院校的课程设置中占有很大的比重，但对于选修课教学质量的评价与监控一直是研究盲点，选修课的教学质量评价与监控体系的构建成为高职教学改革重点之一，以下就以“影视美学”为例研究选修课的质量评价与监控体系的构建。
一、“影视美学”课程教学质量评价与监控体系构建的目的
1，有利于完善高职院校质量评价与监控体系。
高职院校课堂教学质量评价与监控是指高职院校为保证和提高教学质量，运用有效的技术手段，组织全院师生员工和社会公众齐心协力，建立严密的教学质量评价与监督体系，全面搜集、整理和分析课堂教学状况并对其作出价值判断，以改进教学活动、提高教学质量的过程。如何针对课堂教学的内容、结构和过程，制定出一套客观的、科学的质量评价与监控体系，是一个非常重要的研究课题。对于此课题的研究，我学院已初具规模，但选修课和必修课的教学质量评价与监控是等同的，由于选修课与必修课截然不同的课程特点，教学质量评价与监控也应有不同。因此“影视美学”课程教学质量评价与监控体系的构建有利于完善高职院校质量评价与监控体系。
2，激发选修课教师工作热情，提高选修课的课堂教学质量。
在高职院校里，选修课和必修课无论是在学院还是学生心目中都是不能同日而语的，选修课是一个可有可无的角色，教授选修课的教师往往得不到公正的评价，长此以往，教师就失去教学热情，要么消极怠工，要么应付了事，这样的教学态度导致的教学质量就可想而知了。而一套科学的、公正的、实用性强的选修课课堂教学质量评价与监控体系能公正、客观地使教师的劳动得到应有的肯定，对消极怠工、应付了事的教师以有力促动，从而形成正确的稳定的价值判断标准，激发教师的积极性和勤奋工作热情，直接有利于课堂教学质量的提高。
3，有利于高职院校整体教学管理水平的提高。
此评价与监控体系能全面提高高职院校的教学管理水平，这是因为通过评价与监控了解选修课教师的教学情况，能及时了解选修课教师在师德师风方面的状况，能揭示选修课课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息，能及时发现存在的问题，研究提高任课教师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系，这样无形中就提高了教学管理水平。
二、“影视美学”课程教学质量评价与监控的原则
对“影视美学”课程的教学进行评价与监控的主要原则有科学性原则、方向性原则、可比性原则、可行性原则、整体性原则。科学性原则，也就是体系的构建不能凭空想象，评价标准既符合现实又客观全面。只有在遵循科学性原则的基础上构建的体系，才能得到教师和学生的认可，被评价教师才能乐意参与评价从而进一步提高授课质量。方向性原则，构建体系时应当以高职教育目标为指导，贯彻执行党和国家的教育方针，遵循教育规律，体现教育改革的发展。层次性原则，要求在设计评价指标体系时，应从评价的目的出发对评价指标进行筛选，同时考虑每个指标在指标体系中的作用，进而确定该指标所处的层次。可比性原则是评价指标相互间应具有明显的差异性。可行性原则，是指评价主体在对评价的各项指标进行实际观察后，能够对评价对象的达标情况给出客观的评判结果，评价指标应尽可能量化，并且量化方法简便易行，以便于在评价过程中操作实施。整体性原则，也就是说评价体系作为一个系统，各指标的组合是层次分明、主次得当、紧密联系的有机整体。
三、“影视美学”课程教学质量的评价主体
“影视美学”课程教学质量评价是以学生评价为主，以学院监督评价委员会评价、同行评价与自我评价为辅的以人为本的多元化评价。对“影视美学”课程教学质量进行评价的主体是多元化的，评价主体多元化是指主持评价活动的主角可以由多方组成，通过建立多边的评价使选修课课堂教学质量的评价工作达到预期的目的。多元化的主体有(如图1)：学院监督评价委员会、教学督导室、本教研室同行、学生和教师自身。各评价主体评价之后所得数据所占比重如图2所示，学生评价占主导地位。
四、“影视美学”课程教学质量评价与监控的指标体系
对选修课教师的工作从整体上进行系统分析，确立多元化评价指标。一级指标，表示评价对象的总体特征，分为：教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四大类。二级指标反映一级指标具体特征，对构成一级指标的各个因素进行细分，形成二级指标。三级指标为二级指标的具体分类指标，是对二级指标更为具体的细分。多元化评价指标体系详细如图3。
作为高职教学质量评估与监控体系的一个分支，它的构建完善了整个体系。体系构建之后，学院把它试用到其他选修课的课堂教学评价上，取得一定的成功，同时也存在很大的不足，今后在运用中学院将会不断地完善。