【摘要】中学音乐课堂教学中，小组合作是有别于传统讲授式教学方式的又一种新兴的教学基本组织形式，是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习需要更多的实践参与，让学生在学习中成长，在实践中收获。鼓励合作学习，共同发展，促进师生之间教学相长，这也是新课改的一个重要目标。
　　【关键词】中学音乐 课堂教学 小组合作 合作学习
　　中学音乐课堂教学中，小组合作是有别于传统讲授式教学方式的又一种新兴的教学基本组织形式。是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学模式。它是合作式教学的一种重要方式。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”奥尔夫又说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”因此在音乐教学实践中，有效地运用小组合作学习，能够促进学生的学习积极性，从而达到提高学生的音乐综合能力的目的。
　　目前，我国中学音乐的小组合作教学的现状是什么？有什么问题？
　　目前，音乐课小组合作学习的这一实践，已经在高青县实验中学进行初步的探索和尝试。根据目前的实施来看，小组合作在中学音乐教学中，尤其应该注重教师主导下的合理分配。例如，在初二年级《青春舞曲》这节课上，课堂中就出现了这样一个问题：把每个小组的六个学生分为三个组合，一组是器乐伴奏，一组是舞蹈，一组是演唱，当学生学会如何为这首歌进行伴奏后，接下来要进行学生之间三组配合来表演这一环节，打击乐的同学为舞蹈的同学伴奏，但是如果教师没有把规矩制定好并交给学生，往往会导致下面拿着打击乐器的同学只顾着自己在玩耍，不能配合其他小组完成，影响了整个班的课堂纪律，所以，如何管理，如何调动学生，都是需要教师正确的指导的。
　　每个小组都有学习成绩低、中、高层次的学生，注意每個学生在兴趣爱好上的差异，音乐课上的小组学习要能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，例如，根据每组学生的个性差异、特长差异成立乐器组、演唱组、表演组、舞蹈组、以及评价组，依次轮换，在这个过程中，我们可以发现许多在音乐方面有潜力的孩子，发挥他们的特长，每个小组中，都可以设立音乐组长，不仅表现好的孩子可以担任，只要有进步的孩子也可以担任小组长的角色。
　　在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生提出明确的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的组织下一起拍拍歌曲的节奏，找寻相同或者相似的乐句，一起感受下歌曲的情绪特点，相互交流下自己对本课学习产生的疑问、难点，如果学习中遇到困难，小组成员在商讨后都无法解决的情况下才能请求老师的帮助，每个小组在学完乐曲后都可以进行实践表演活动，这样孩子在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动、活泼。在平时的课堂上，很多时候评价权始终掌握在教师手中，这样也会限制学生鉴赏能力的发展，教师应该把评价权交还给孩子，让他们进行小组评价、自评，同时还可以设计成员自评表，例如，评价项目可以设定：
　　1.能否自觉按时地参加小组活动
　　2.能否愿意与其他组员进行合作
　　3.合作中是否明确自己的角色和责任
　　4.合作中能否做到踊跃发言，敢于表现。
　　5.小组活动中能否注意倾听他人意见
　　6.合作过程中我乐意帮助其他组员
　　以上几项我们可以要每个小组成员自己为自己打分，从5分到10分，根据自己实际情况进行自评，同时我们还可以进行互评，在此过程中，不仅要重视评价的结果，更要重视评价的过程，在评价合作学习活动时，教师还应该进行必要的精神或物质奖励，从而树立学生的自信心、进取心。
　　小组合作学习需要更多的实践参与，要让学生在学习中成长在实践中收获。培养学生能力的前提是让每一位学生都参与活动，给他们创造一个学习的氛围与学习的机会。让学生明确本次合作学习的主要任务，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些问题，让学生在活动中不知不觉地形成互相帮助互相学习、团结友爱的良好氛围。教师尽量用激励性的语言激发起每位学生学习音乐的兴趣，让每位学生都可以尽力展示自我。
　　鼓励合作学习，共同发展，促进师生之间教学相长，这也是新课改的一个重要目标。音乐课堂小组合作学习，不但培养了学生人际交往能力，使学生学会思考，学会交往，学会参与，学会倾听，更学会了如何尊重他人。因此，在传统音乐课堂中应该更多地引入小组合作学习方式，并注重培养教师，使之更加合理地引导学生进行音乐小组合作学习。这也是新课改的一个重要目标。我愿在新课程改革的浪潮中乘风破浪，扬帆远航。