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摘要：高等院校作为我国高素质人才培养重要基地，其教育质量直接影响到未来的国民素质水平。在当前社会快速进步背景下，社会对高素质人才需求度逐渐提升，相应的对高等院校人才培养提出了更高的要求。高等院校为了能够在激烈的竞争中获得发展，生源不断扩招，传统的教学模式已经无发满足实际教学需求，应用分层次教学模式是十分有必要的，突出学生课堂主体地位，强调学生的个性化发展，有针对性开展教学活动，促使学生能够积极投入学习中，在学习到更多专业知识的同时，综合素质全面发展。由此，本文主要就医学院校高等数学分层次教学模式进行探究，结合实际情况，寻求合理的发展对策。
关键词：医学院校；高等数学；分层次教学；学习素养
O13-4
高等教育扩招政策的不断推行，生源不断扩大，相应的人才传统的精英教育逐渐转变为大众化教育，相应的对高等教育质量提出了更高的要求。高校扩招政策的实施，主要是为了向社会输送更多优秀的应用型人才，同时谋求公安等院校的自身发展。但是，大眾化教育背景下，学生的素质水平却随之下降，这一问题受到了社会的广泛关注，如何在培养更多高素质人才的前提下，实现精英意识的回归显得尤为重要。基于此，在医学院校高等数学教学中应用分层次教学显著的尤为重要，有助于转变传统的教学理念，培养更多优秀的人才。由此看来，加强医学院校高等数学分层次教学模式研究是尤为必要的，有助于为后续教学改革提供更多的参考意见。
一、医学高等数学教学现状
高等数学作为医学院校中一门基础课程，对于学生的逻辑思维能力和创新能力培养具有十分重要的作用，尤其是近些年来，伴随着教学改革的不断深化和调整，教学内容和教学方法有了显著的改善，但是课程设置上仍然沿袭以往的教学模式，分专业开设，集体授课，这种教学方式在当前的高等教育环境下存在的局限性愈加突出。
（一）医学专业设置多样化，教学模式单一
就当前我国医学院校课程设置现状来看，呈现多样化的特点，尤其是教学模式过于单一，严重影响到高等数学教学成效。改革开放以来，人均物质生活水平显著提升，对于医疗健康重视程度逐渐提升，医学专业人才在社会市场上的需求逐渐反映在医学专业设置和人才培养方面[1]。高等医学院校在专业设置方面，主要包括医学类专业、相关医学专业和非医学类专业，其中涵盖的专业内容交广，尤其是随着高校扩招以来，相关医学类专业人数明显增加。此外，医学院高等数学教学中，多数是以教师为中心，这样就很难照顾到学生的个性化差异，尽管很多院校采用多媒体技术来辅助教学活动开展，但是仍然未能从根本上改变传统教学模式中存在的弊端。
（二）医学生择业功利化，高等数学重视度偏低
市场经济的快速发展，市场上的一些功利意识逐渐渗透到医学生的择业动机上，由于医学生自身期望工作薪酬较高，所以在毕业后更加倾向于留在大城市工作，不愿意前往一些对医疗人员需求度更高的乡镇地区就业，在一定程度上加剧了就业压力，出现了供求双方的地域性矛盾[2]。
而在医学院高等数学教学中，由于知识过于抽象和复杂，学习难度较大。尤其是在医学院校中，学生自身过于强烈的医学专业医师，导致对高等数学理论性知识学习感到十分抵触，兴趣不高，认为同医学专业并未明显的联系，长此以往导致学生的学习主动性不高，学习成效偏低。
（三）医学生评价体系不完善，高等数学考核局限
医学院校为了能够培养更多高素质专业人才，建立学生综合素质评价体系，主要是从学生未来发展角度进行评价，在注重专业知识讲述的同事，还需要注重学生专业素养和道德品质的培养，激发学生创新意识和人文素质，身心健康成长。在高等数学教学中，作为一门必修课，主要是以考试成绩作为学生评价的唯一标准，这就导致评价过于局限，难以对学生综合学习情况进行了解。
二、医学高等数学分层次教学对策
（一）因材施教，尊重学生个性化差异
医学院校在高等数学教学中，应该尊重学生的个性化差异，不同学生自身的数学基础和思维能力存在一定差别，而高等数学分层次教学模式的核心思想就是满足学生的个性化学习需要，根据不同层次的学习水平来设置教学内容和教学方法，促使学生能够在原有学习水平上进一步获得发展[3]。基于此，教师需要结合实际情况，因材施教，针对不同层次的学生有针对性开展教学活动，提高教学成效，培养学生专业素质和职业素养。
（二）兼顾学生择业倾向，调动学生学习积极性
高等数学教学中，应用分层次教学模式需要突出学生主体，结合学生的学习爱好和个性化学习差异，有针对性开展教学活动，充分调动学生的学习积极性，參与其中，配合教师完成教学任务。教师需要帮助学生了解到内在需要，成为数学学习的动力支持，发挥学生的主观能动性。
在实际教学活动开展中，教师应该充分考虑到学生的个人意愿、数学基础和专业方向，分层次设置教学内容[4]。将学生划分为三个层次：（1）学生除了在传授数学内容以外，着重培养学生的综合能力，站在更高层次的教学上帮助学生解决问题，养成良好数学素养。通过组织比赛活动，调动学生参与积极性。（2）注重数学基本知识和技巧的传授，提升学生数学思想和思维方法，培养学生的自主学习能力，可以通过参与型和体验型教学方法。（3）注重数学文化思想传播，除了传授基本数学内容以外，还应该培养学生高等数学知识应用和技能，为后续学习活动开展奠定基础。
（三）分层次评价，提升就业竞争力
对于学生综合素质的评价，不应该局限在专业考试内容上，应该结合实际情况，完善人才评价指标体系，明确人才培养目标，分层次考核，选择而不同的考核方式，更为全面的了解学生综合素质情况。
综上所述，在医学院校高等数学教学中，应用分层次教学方法主要是强调学生核心素养的培养，在传授理论知识同时，提升学生就业竞争力，获得长远发展。
参考文献：
[1]邓平基，孟晓谕.分层次教学在医学院校高等数学教学改革中的应用[J].数理医药学杂志，2012，21（1）：115-117.
[2]李超，卢景.医学院校高等数学教学改革的一点思考[J].科技信息，2012，12（23）：158.
[3]杨孝平，刘德钦，米少君等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2013，19（6）：27-31.
[4]史立楠，赵晨霞，曲博超等.大学高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].华章，2013，21（26）：213-213.
关键词：医学院校；高等数学；分层次教学；学习素养
O13-4
高等教育扩招政策的不断推行，生源不断扩大，相应的人才传统的精英教育逐渐转变为大众化教育，相应的对高等教育质量提出了更高的要求。高校扩招政策的实施，主要是为了向社会输送更多优秀的应用型人才，同时谋求公安等院校的自身发展。但是，大眾化教育背景下，学生的素质水平却随之下降，这一问题受到了社会的广泛关注，如何在培养更多高素质人才的前提下，实现精英意识的回归显得尤为重要。基于此，在医学院校高等数学教学中应用分层次教学显著的尤为重要，有助于转变传统的教学理念，培养更多优秀的人才。由此看来，加强医学院校高等数学分层次教学模式研究是尤为必要的，有助于为后续教学改革提供更多的参考意见。
一、医学高等数学教学现状
高等数学作为医学院校中一门基础课程，对于学生的逻辑思维能力和创新能力培养具有十分重要的作用，尤其是近些年来，伴随着教学改革的不断深化和调整，教学内容和教学方法有了显著的改善，但是课程设置上仍然沿袭以往的教学模式，分专业开设，集体授课，这种教学方式在当前的高等教育环境下存在的局限性愈加突出。
（一）医学专业设置多样化，教学模式单一
就当前我国医学院校课程设置现状来看，呈现多样化的特点，尤其是教学模式过于单一，严重影响到高等数学教学成效。改革开放以来，人均物质生活水平显著提升，对于医疗健康重视程度逐渐提升，医学专业人才在社会市场上的需求逐渐反映在医学专业设置和人才培养方面[1]。高等医学院校在专业设置方面，主要包括医学类专业、相关医学专业和非医学类专业，其中涵盖的专业内容交广，尤其是随着高校扩招以来，相关医学类专业人数明显增加。此外，医学院高等数学教学中，多数是以教师为中心，这样就很难照顾到学生的个性化差异，尽管很多院校采用多媒体技术来辅助教学活动开展，但是仍然未能从根本上改变传统教学模式中存在的弊端。
（二）医学生择业功利化，高等数学重视度偏低
市场经济的快速发展，市场上的一些功利意识逐渐渗透到医学生的择业动机上，由于医学生自身期望工作薪酬较高，所以在毕业后更加倾向于留在大城市工作，不愿意前往一些对医疗人员需求度更高的乡镇地区就业，在一定程度上加剧了就业压力，出现了供求双方的地域性矛盾[2]。
而在医学院高等数学教学中，由于知识过于抽象和复杂，学习难度较大。尤其是在医学院校中，学生自身过于强烈的医学专业医师，导致对高等数学理论性知识学习感到十分抵触，兴趣不高，认为同医学专业并未明显的联系，长此以往导致学生的学习主动性不高，学习成效偏低。
（三）医学生评价体系不完善，高等数学考核局限
医学院校为了能够培养更多高素质专业人才，建立学生综合素质评价体系，主要是从学生未来发展角度进行评价，在注重专业知识讲述的同事，还需要注重学生专业素养和道德品质的培养，激发学生创新意识和人文素质，身心健康成长。在高等数学教学中，作为一门必修课，主要是以考试成绩作为学生评价的唯一标准，这就导致评价过于局限，难以对学生综合学习情况进行了解。
二、医学高等数学分层次教学对策
（一）因材施教，尊重学生个性化差异
医学院校在高等数学教学中，应该尊重学生的个性化差异，不同学生自身的数学基础和思维能力存在一定差别，而高等数学分层次教学模式的核心思想就是满足学生的个性化学习需要，根据不同层次的学习水平来设置教学内容和教学方法，促使学生能够在原有学习水平上进一步获得发展[3]。基于此，教师需要结合实际情况，因材施教，针对不同层次的学生有针对性开展教学活动，提高教学成效，培养学生专业素质和职业素养。
（二）兼顾学生择业倾向，调动学生学习积极性
高等数学教学中，应用分层次教学模式需要突出学生主体，结合学生的学习爱好和个性化学习差异，有针对性开展教学活动，充分调动学生的学习积极性，參与其中，配合教师完成教学任务。教师需要帮助学生了解到内在需要，成为数学学习的动力支持，发挥学生的主观能动性。
在实际教学活动开展中，教师应该充分考虑到学生的个人意愿、数学基础和专业方向，分层次设置教学内容[4]。将学生划分为三个层次：（1）学生除了在传授数学内容以外，着重培养学生的综合能力，站在更高层次的教学上帮助学生解决问题，养成良好数学素养。通过组织比赛活动，调动学生参与积极性。（2）注重数学基本知识和技巧的传授，提升学生数学思想和思维方法，培养学生的自主学习能力，可以通过参与型和体验型教学方法。（3）注重数学文化思想传播，除了传授基本数学内容以外，还应该培养学生高等数学知识应用和技能，为后续学习活动开展奠定基础。
（三）分层次评价，提升就业竞争力
对于学生综合素质的评价，不应该局限在专业考试内容上，应该结合实际情况，完善人才评价指标体系，明确人才培养目标，分层次考核，选择而不同的考核方式，更为全面的了解学生综合素质情况。
综上所述，在医学院校高等数学教学中，应用分层次教学方法主要是强调学生核心素养的培养，在传授理论知识同时，提升学生就业竞争力，获得长远发展。
参考文献：
[1]邓平基，孟晓谕.分层次教学在医学院校高等数学教学改革中的应用[J].数理医药学杂志，2012，21（1）：115-117.
[2]李超，卢景.医学院校高等数学教学改革的一点思考[J].科技信息，2012，12（23）：158.
[3]杨孝平，刘德钦，米少君等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2013，19（6）：27-31.
[4]史立楠，赵晨霞，曲博超等.大学高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].华章，2013，21（26）：213-213.