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学生是一种特殊的课程资源，不同的家庭背景，不同的生活经历，乃至对事物的不同体验，都决定了学生是一种亟待开发的动态的课程资源。盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也是盘活课堂的关键。语文教师要想真正地提升学生的语文学习兴趣，有效提升学生的语文能力，就不仅要认真研究教材，更要投入较多的精力去研究学生，要充分开发并有效利用学生资源，使之服务于教学。
一、再现生活，激活体验
语文教材来源于生活，教材中的每一篇文章都是作者基于自己对生活的认识、感悟，通过生动的语言文字加以表述，文学性与生活性都很强，具有很高的学习价值。但这些通过丰富的生活素材、优美的文字写出的文章，对于生活经历少、理解水平有限的小学生来说，是不可能一下子就能读懂文章内容的。因此，教师在进行阅读教学前，与学生进行交流，激活他们的生活体验，尤为重要。如教学《赶海》这一文时，我问：谁见过大海？好几个同学争相表达，其中一个的发言很是精彩：海水碧蓝碧蓝的，在夕阳的余晖下，波光粼粼。海鸟在海面上自由自在地飞翔。傍晚的时候，海滩上人山人海，有的在游泳，有的躺在沙滩上，有的捡贝壳……我在一个有水的地方，抓海鱼。大海真是太美了，真的舍不得离开。他的发言激发了大家的兴趣，全班学生热情高涨，迫不及待地翻开了书，用心去触摸文字，一次有效的“航海之旅”开始了……
美国教育家彼得·克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”相信学生，学生的“已知”是不可估量的，我们应该充分引导学生，利用好这一教育资源，将会给课堂带来勃勃生机。
二、鼓励质疑，打开思维
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，引导学生根据课文内容质疑，就会在解决问题的过程中锻炼思维。在教学《九色鹿》时，一位学生质疑：九色鹿听到国王带人来提它时，它为什么不跑，这不是在等死吗？就这个问题，教师引导学生讨论。学生边读文边理解、边讨论边争辩，教师不失时机地去点拨，去讲解，去梳理，去小结。经过一翻唇枪舌剑，学生对九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品质有了更深刻的了解，对调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为更加憎恨，同时从 “国王被缠得没有办法”一句中明白了国王的良心未泯。学生在发现真知的过程中，思想也得到了升华。
普多塔戈说过：“人脑不是一个可灌输的容器，而是一支可以燃烧的火把。”在教学中，我们应该营造平等、民主、宽松的课堂气氛，让孩子畅所欲言，说心中之所想。如教学《狼和鹿》一课时，学生提出：“功臣”和“祸首”为什么要加引号？这样有价值的问题，无疑是学生思维和情感共生的结果。在寻找问题答案的过程中，学生的情感、个性、思维、人格会在对话交流中得以呈现、张扬。
质疑是求知过程中的一个良好开端，学生产生问题的过程，也正是他们在积极思考中头脑被点燃的过程。课堂上应给每个学生质疑、张扬个性的空间，以此促使我们的课堂教学更加完整、完善、完美。
三、发挥特长，激发兴趣
兴趣是学生学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的特长爱好结合起来。如有的学生语感好可声情并茂地范读，有的学生阅读面广可绘声绘色地讲述，有的学生想象力好可入情入理地拓展，有的学生字写得好可一笔一画地示范，表演可惟妙惟肖地动作……教师在教学中要充分利用好学生的这些特长，以此来增加课堂的广度、深度的温度，提高教学效率。教学《长城》一课，我就采用了这种利用学生特长自主学习的方式。深入理解课文内容时，我让学生选择自己喜欢的方式来学习，可以去读、去画、去唱、去辩、去讲……课堂气氛异常活跃。不用老师逐字逐句地分析，学生用充分发挥自己的特长，用自己喜欢的方式对课文进行解读，在情意浓浓的兴趣中，长城的雄伟壮观留在脑际，古代劳动人民的智慧铭记心间，热爱祖国河山的感情溢于言表，保护生态环境的决心自然流露。从学生的特长入手，为其搭建适合于自己学习的平台，让学生积极投身其中，最大限度地发挥自己的潜能，这种教学，远比教师单纯去讲授效果要好得多。
四、加强评价，再生资源
新课标指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。因而，在实施评价时，不仅要注意教师的评价，更应该重视学生的自评和互评。如《海底世界》一文中，教师指导学生读排比句：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”一个学生刚朗读完第一句“有的像蜜蜂一样嗡嗡”，一个学生就发言了：“读得不好，感觉不到海底的动物在‘窃窃私语’，我觉得应该读得轻一些。”教师立即顺水推舟：“那好，请你来读读。”这位学生读了，将海底众多的动物在“窃窃私语”的场面表现得淋漓尽致。如此评价，不仅仅是对学生行为的简单定论，更为教师的教学提供了新的可供利用的教学资源，一步一步很自然地推进了教学流程。
“生不必不如师，师不必贤于弟子。”当然，还可以让学生来评价老师。一节课的好坏，最有发言权的是学生。结课前可用几分钟时间听听孩子们怎么评价这节课，这样可以让我们去改进教学，提高自身素质，同时也可以凸现学生在课堂上的主人翁地位，真正做到师生平等，教育和谐，教学相长。
华东师大叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主题，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确规定，在新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。利用学生自身课程资源，无疑让学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者向主人翁、开发者和协调者的角色转变，也让学生真正成为课程资源的主体和语文课学习的主人，为打造高效课堂插上了腾飞的翅膀。
（作者单位：甘肃省白银市平川区育才小学；甘肃省白银市平川区电厂学校）
责编/张晓东
一、再现生活，激活体验
语文教材来源于生活，教材中的每一篇文章都是作者基于自己对生活的认识、感悟，通过生动的语言文字加以表述，文学性与生活性都很强，具有很高的学习价值。但这些通过丰富的生活素材、优美的文字写出的文章，对于生活经历少、理解水平有限的小学生来说，是不可能一下子就能读懂文章内容的。因此，教师在进行阅读教学前，与学生进行交流，激活他们的生活体验，尤为重要。如教学《赶海》这一文时，我问：谁见过大海？好几个同学争相表达，其中一个的发言很是精彩：海水碧蓝碧蓝的，在夕阳的余晖下，波光粼粼。海鸟在海面上自由自在地飞翔。傍晚的时候，海滩上人山人海，有的在游泳，有的躺在沙滩上，有的捡贝壳……我在一个有水的地方，抓海鱼。大海真是太美了，真的舍不得离开。他的发言激发了大家的兴趣，全班学生热情高涨，迫不及待地翻开了书，用心去触摸文字，一次有效的“航海之旅”开始了……
美国教育家彼得·克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”相信学生，学生的“已知”是不可估量的，我们应该充分引导学生，利用好这一教育资源，将会给课堂带来勃勃生机。
二、鼓励质疑，打开思维
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，引导学生根据课文内容质疑，就会在解决问题的过程中锻炼思维。在教学《九色鹿》时，一位学生质疑：九色鹿听到国王带人来提它时，它为什么不跑，这不是在等死吗？就这个问题，教师引导学生讨论。学生边读文边理解、边讨论边争辩，教师不失时机地去点拨，去讲解，去梳理，去小结。经过一翻唇枪舌剑，学生对九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品质有了更深刻的了解，对调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为更加憎恨，同时从 “国王被缠得没有办法”一句中明白了国王的良心未泯。学生在发现真知的过程中，思想也得到了升华。
普多塔戈说过：“人脑不是一个可灌输的容器，而是一支可以燃烧的火把。”在教学中，我们应该营造平等、民主、宽松的课堂气氛，让孩子畅所欲言，说心中之所想。如教学《狼和鹿》一课时，学生提出：“功臣”和“祸首”为什么要加引号？这样有价值的问题，无疑是学生思维和情感共生的结果。在寻找问题答案的过程中，学生的情感、个性、思维、人格会在对话交流中得以呈现、张扬。
质疑是求知过程中的一个良好开端，学生产生问题的过程，也正是他们在积极思考中头脑被点燃的过程。课堂上应给每个学生质疑、张扬个性的空间，以此促使我们的课堂教学更加完整、完善、完美。
三、发挥特长，激发兴趣
兴趣是学生学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的特长爱好结合起来。如有的学生语感好可声情并茂地范读，有的学生阅读面广可绘声绘色地讲述，有的学生想象力好可入情入理地拓展，有的学生字写得好可一笔一画地示范，表演可惟妙惟肖地动作……教师在教学中要充分利用好学生的这些特长，以此来增加课堂的广度、深度的温度，提高教学效率。教学《长城》一课，我就采用了这种利用学生特长自主学习的方式。深入理解课文内容时，我让学生选择自己喜欢的方式来学习，可以去读、去画、去唱、去辩、去讲……课堂气氛异常活跃。不用老师逐字逐句地分析，学生用充分发挥自己的特长，用自己喜欢的方式对课文进行解读，在情意浓浓的兴趣中，长城的雄伟壮观留在脑际，古代劳动人民的智慧铭记心间，热爱祖国河山的感情溢于言表，保护生态环境的决心自然流露。从学生的特长入手，为其搭建适合于自己学习的平台，让学生积极投身其中，最大限度地发挥自己的潜能，这种教学，远比教师单纯去讲授效果要好得多。
四、加强评价，再生资源
新课标指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。因而，在实施评价时，不仅要注意教师的评价，更应该重视学生的自评和互评。如《海底世界》一文中，教师指导学生读排比句：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”一个学生刚朗读完第一句“有的像蜜蜂一样嗡嗡”，一个学生就发言了：“读得不好，感觉不到海底的动物在‘窃窃私语’，我觉得应该读得轻一些。”教师立即顺水推舟：“那好，请你来读读。”这位学生读了，将海底众多的动物在“窃窃私语”的场面表现得淋漓尽致。如此评价，不仅仅是对学生行为的简单定论，更为教师的教学提供了新的可供利用的教学资源，一步一步很自然地推进了教学流程。
“生不必不如师，师不必贤于弟子。”当然，还可以让学生来评价老师。一节课的好坏，最有发言权的是学生。结课前可用几分钟时间听听孩子们怎么评价这节课，这样可以让我们去改进教学，提高自身素质，同时也可以凸现学生在课堂上的主人翁地位，真正做到师生平等，教育和谐，教学相长。
华东师大叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主题，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确规定，在新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。利用学生自身课程资源，无疑让学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者向主人翁、开发者和协调者的角色转变，也让学生真正成为课程资源的主体和语文课学习的主人，为打造高效课堂插上了腾飞的翅膀。
（作者单位：甘肃省白银市平川区育才小学；甘肃省白银市平川区电厂学校）
责编/张晓东