有一句名言：“好记性不如烂笔头。”可见多写多练是提高写作水平的重要方法。“课堂练笔”是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。巧妙安排课堂练笔，学生有话可说，兴趣深厚，不仅能提高课堂教学质量，而且能积累素材，培养创造性思维，为提高写作水平打下扎实的基础。那么，如何恰当地进行课堂练笔呢？
　　一、练在模仿典型处
　　初中语文课本中大部分作品都是名家名作，是文艺精品，也是学生学习的很好的蓝本，若教师能以其中的一些句式、段落为例，引导学生进行仿写，长久坚持下来，作文水平一定会提高。如《白杨礼赞》的开头、结尾，我在课堂上总结了这种写法的好处，并引导学生练习这种首尾呼应的写法，好多学生都能写出像模像样的“首尾呼应”的文章来。又如《从百草园到三味书屋》一文，用了“不必说……不必说……也不必说……单是……就……”的句式，为初到梅州的朋友介绍客家美食或客家风景。有学生写道：不必说水嫩嫩的酿豆腐，也不必说香喷喷的梅菜扣肉，单是滑溜溜的肉丸，就已经叫你垂涎三尺了；不必说“游鱼细石，直视无碍”的长潭水，也不必说石奇峰秀的五指石，单是鸟语花香的雁南飞，就已经叫你留恋忘返了。这样既能体会语言文字的简练，又了解了客家风土人情，岂不两全其美？
　　二、练在情感交融处
　　有些课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。这时学生完全沉浸在课文中的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。如《小巷深处》，作者写了盲母为了“我”用所有的积蓄换住处，托人代捎物品，独自品尝孤独等事情，来体现盲母对养女的爱，读来催人泪下，当学生读这篇文章时，全班肃静，大家都被伟大的母爱感动着。我抓住这个机会，要求学生回忆与父母或其他长辈相处的一两个细节。有的学生这样写：小时候，一到夏天，蚊子很多，每当自己玩得很困，躺在沙发上时，朦胧中感觉到父亲那双宽大的手，把我抱起，放在床上，并给我披上薄被单。还有学生这样写：有一年，暑假结束了，我必须回到学校，父亲用扁担挑着我的行李，走在泥泞的乡道上，直到把我送到公路并目送我上车，随着汽车的驱动，我从车窗上看见父亲还在望着我坐的汽车。
　　三、练在文章空白处
　　有些文章的某些情节跳跃大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如《百合花》一文，歌颂了军民之间的鱼水深情及人民战士的崇高品质。但文中对通讯员为了救担架员而壮烈牺牲的经过却一笔带过。我要求学生抓住这个情节 ，加以想象，把通讯员牺牲的经过具体描述下来。让学生列能体会人民战士对革命和人民的无限忠诚；《木兰诗》中，略写木兰战场英勇杀敌的场面，我要求学生运用想象把这一情节详细地写下来，一个既机智勇敢，又勤劳善良，摈弃荣华的女英雄形象便更清晰地展现在学生面前。
　　四、练在结尾想象处
　　教材中的不少课文结尾都给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练笔的机会。如《变色龙》我设计了一个问题：如果后来厨师又说这狗不是将军哥哥家的，那奥楚蔑洛夫将会如何？用100个字左右把它写下来。学生答案异彩纷呈，令人忍俊不禁，使学生更容易体会到奥楚蔑洛夫的善变，沙皇时代人们的趋炎附势。
　　五、练在思维发散处
　　如教学《范进中举》时，我提出这样的问题：假如范进此次又没中，胡屠户会怎样对待他？以“又不中举的范进”为题，发挥想象，写几句话，把胡屠户、众乡邻等对范的态度写出来；又如教学《小溪流的歌》时，我提出：如果小溪流跑到一个小水潭里，它疲惫了，不想走了，最后会怎样？学生充满好奇，思维顿时活跃起来，从不同的角度写出了自己的种种设想。
　　当然，课堂练笔得注重评价，或自己评价，或同学间评价，再在教师的引导下，师生间进行交流、小结；另外，课堂练笔还得注重恰当安排练笔的时间，根据不同的课文内容，不同的练笔，教师应抓住学生的思想火花、求知欲、兴奋点，使练笔达到事半功倍的效果，从而更好地培養学生的创造性思维，提高学生的写作水平。课堂练笔易于把握，易于操作，关键是我们要大胆放手，鼓励学生主动积极去思考，去练习。