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【摘要】教学理念指引课堂教学，新课程改革为课堂教学提供了广阔的空间。课程改革理念下的物理教学重视学生自主学习，许多在初中的物理佼佼者，进入高中后，却沦为物理学困生，尤其是大部分女同学， 不是物理难学，我认为，很大程度上在于没有做好初中物理和高中物理的衔接。为此本文结合物理教学实际就新课改下初中物理和高中物理在学生心理、管理方式、教材内容、教学方法、学习方法等方面的衔接进行了研究，希望能促进学生尽快适应高中物理思维模式，提高课堂学习效率。
【关键词】新课改 初中物理 高中物理 衔接
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它深入到生活的各个领域，在人的素质培养和科技发展中有着独特的地位，纵观现代各国的教育，无不把物理摆在重要的位置。
一、衔接好学生的心理
很多学生初中物理成绩一直很好，高中物理成绩可能有不如意的时候，要多鼓励学生，要教育学生调节好自己的期望值。在高一教学中，要调动学生学习的热情，培养学生学习物理的兴趣。学生如若学不好物理，要少一份责怪，多一份关爱。要多找自己的原因，要深入学生当中，从各方面了解、关心他们，特别是后进生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，培养其自信心，激发其学习热情。由于高中物理的特点，决定了高一学生在学习中的困难大、挫折多。为此，在教学中要注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习方法，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪的变化，开展心理咨询活动，做好个别学生的思想工作。
二、衔接好管理方式
初中学生自控能力差，对待事物观察、分析比较肤浅的生理和心理特点，决定了初中阶段学校管理比较严格。进入高中以后，管理方式发生了明显的变化，原来习惯了教师严格管理的学生，进入高中一下子“自由”了许多，对高中教师产生一种神秘感和疏远感。当学生自觉主动的学习习惯还没有养成的时候，立即从管束式变为自主式，会使学生有放任自流的危险。为此，老师要多和学生联系沟通，进行疏导交流。在课堂教学或作业上出现问题时，劝导或批评应以诚相待。只有当学生有了学习的自觉性和独立学习的能力时，教师才可能真正成为主导，学生才能真正成为学习的主体，才能表现出能动性和积极性。
三、衔接好教材内容
现行初中物理教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度大为降低，表达形式通俗易懂，体现了“浅、少、易”的特点。而高中物理一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。特别是由于近几年教材内容的调整，虽然初、高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中物理实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。如何处理好教材的衔接呢？高中物理与初中物理相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。高中物理很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。刚进入高一时，学生很难适应，如能将高中教材初中化使用，则有利于学生的理解和掌握。比如：位移、速度等矢量的引入，可先只讨论物理量的大小，然后再强调方向的重要性，由浅入深，这样更切合高一学生的认知结构实际。
四、衔接好教学方法
初中物理内容少，难度不大，教学要求较低且课时较充足。高中物理知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，所以教学上比较注重知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。高一新生不太适应这种教学方法，听课时存在思维障碍，影响物理学习。因此，教师要重视教法的衔接。那就必须做到：
创设问题情境，激发学生学习兴趣的同时揭示知识的形成发展过程。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学生学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。举个例子来讲，高中物理教材涉及“量子力学概率波”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示一个小问题：“在一个黑匣子里放一只猫，过了一天后请问猫是什么状态呢？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。教师要擅于创设问题，鼓励学生认真分析问题和发现问题，之后再开展积极合作，最终得出结论。
总之，新课程改革为物理课堂教学提供了广阔的空间，拓展了我们教学研究和教育科研的眼界和思路，也将使素质教育得到进一步贯彻落实。以上是本人教学过程中的一点体会，提出来还请同行批评指正，以资共勉。
参考文献：
[1]杜伟宇.吴庆麟.概念改变的教学策略研究[J].课程.教材.教法.2005（02）.
[2]朱春莺，叶哲.中学物理教师素质和教学效果的相关性研究[J].物理教师.2003（09）.
【关键词】新课改 初中物理 高中物理 衔接
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它深入到生活的各个领域，在人的素质培养和科技发展中有着独特的地位，纵观现代各国的教育，无不把物理摆在重要的位置。
一、衔接好学生的心理
很多学生初中物理成绩一直很好，高中物理成绩可能有不如意的时候，要多鼓励学生，要教育学生调节好自己的期望值。在高一教学中，要调动学生学习的热情，培养学生学习物理的兴趣。学生如若学不好物理，要少一份责怪，多一份关爱。要多找自己的原因，要深入学生当中，从各方面了解、关心他们，特别是后进生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，培养其自信心，激发其学习热情。由于高中物理的特点，决定了高一学生在学习中的困难大、挫折多。为此，在教学中要注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习方法，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪的变化，开展心理咨询活动，做好个别学生的思想工作。
二、衔接好管理方式
初中学生自控能力差，对待事物观察、分析比较肤浅的生理和心理特点，决定了初中阶段学校管理比较严格。进入高中以后，管理方式发生了明显的变化，原来习惯了教师严格管理的学生，进入高中一下子“自由”了许多，对高中教师产生一种神秘感和疏远感。当学生自觉主动的学习习惯还没有养成的时候，立即从管束式变为自主式，会使学生有放任自流的危险。为此，老师要多和学生联系沟通，进行疏导交流。在课堂教学或作业上出现问题时，劝导或批评应以诚相待。只有当学生有了学习的自觉性和独立学习的能力时，教师才可能真正成为主导，学生才能真正成为学习的主体，才能表现出能动性和积极性。
三、衔接好教材内容
现行初中物理教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度大为降低，表达形式通俗易懂，体现了“浅、少、易”的特点。而高中物理一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。特别是由于近几年教材内容的调整，虽然初、高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中物理实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。如何处理好教材的衔接呢？高中物理与初中物理相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。高中物理很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。刚进入高一时，学生很难适应，如能将高中教材初中化使用，则有利于学生的理解和掌握。比如：位移、速度等矢量的引入，可先只讨论物理量的大小，然后再强调方向的重要性，由浅入深，这样更切合高一学生的认知结构实际。
四、衔接好教学方法
初中物理内容少，难度不大，教学要求较低且课时较充足。高中物理知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，所以教学上比较注重知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。高一新生不太适应这种教学方法，听课时存在思维障碍，影响物理学习。因此，教师要重视教法的衔接。那就必须做到：
创设问题情境，激发学生学习兴趣的同时揭示知识的形成发展过程。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学生学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。举个例子来讲，高中物理教材涉及“量子力学概率波”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示一个小问题：“在一个黑匣子里放一只猫，过了一天后请问猫是什么状态呢？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。教师要擅于创设问题，鼓励学生认真分析问题和发现问题，之后再开展积极合作，最终得出结论。
总之，新课程改革为物理课堂教学提供了广阔的空间，拓展了我们教学研究和教育科研的眼界和思路，也将使素质教育得到进一步贯彻落实。以上是本人教学过程中的一点体会，提出来还请同行批评指正，以资共勉。
参考文献：
[1]杜伟宇.吴庆麟.概念改变的教学策略研究[J].课程.教材.教法.2005（02）.
[2]朱春莺，叶哲.中学物理教师素质和教学效果的相关性研究[J].物理教师.2003（09）.