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摘 要： 小学语文习作系统的构建就是为了让小学生拥有一片自由的学习空间，所以教师要充分把握习作系统中所拥有的灵活多变性和无边界性，为小学生良好学习写作打造良好氛围、拿捏分寸。在新人教版小学语文教材中，教学内容以单元主题为走向，它其中所涵盖的习作系统也是相对独立的，这说明小学语文教材是重视习作系统应用与写作教学环节的。本文就简要分析了新人教版教材中的这一教学系统，并提出了一些可行的创新教学方法。
关键词： 小学语文习作系统；开放性；教学方法；创新
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0095-01
小学语文习作系统在新人教版教材中表现较为灵活，它其实是传统阅读教学部分的辅助内容。由于新教材创编中的单元主题模式，习作系统也是相对独立存在的，它体现了新课改后小学语文教育对于习作教学板块的重视程度。在笔者看来，小学语文习作系统具有它独有的开放性、自由性、实现了对原版教材中习作内容的全面优化、对学生的习作意识培养重视程度也越来越高。
一、小学习作系统的自由与开放性体现
在新人教版小学语文教材中有专门的“语文天地”，这其中专门会为学生设置一些习作内容，可供教师自由发挥来提出话题，帮助学生展开写作，让教学过程充满自主性、自由性，让课堂教学氛围更加开放。在学生的习作学习过程中，他们的发言权也会得到强化，切身感受到自身在课堂中地位的不断提高，所以说新人教版的这一创新习作系统能够为学生带来全新的习作学习体验。例如在新人教版小学语文一年级上册的《秋天》一课中，教师可以围绕这一“秋天”主题来带领学生自由展开教学，为他们引入有关“秋天”的诸多概念，例如“校园中的秋天”是怎样的景致？“校园中的秋天”会发生怎样的故事？等等，即启发学生注意观察秋天里校园的变化，然后发挥想象展開创意构思写作过程，写出具有新意且具有美感的文章。这一习作教学实际上也锻炼了学生在开放环境下的发散思维，对他们自由写作能力的提高很有帮助。
二、小学习作系统的文章拓展与生活化实践
新人教版小学语文教材中的习作系统是涵盖多元化内容的，它的变化灵活，可拓展性强，能够为教师提供更多教学可能，基于此，教师有必要首先优化习作系统，通过生活结合、游戏教学来拓展习作系统内涵，展开教学过程，将习作系统与“活动化”联系起来，为学生形成一个具有弹性的、生活氛围的习作学习过程。
首先谈对文章的拓展实践，教师应该充分借助教材中课文内容为学生联系更多知识内容，通过习作培训来引导学生展开一系列有效的动手动脑实践活动，比如说新人教版小学语文一年级下册的《端午粽》一课中，教师就可以为学生创编情境教学过程，让他们去尝试在课堂上制作端午粽子，“我们每年都会吃粽子，可你们知道粽子怎么做吗？今天我们就来教教大家粽子的做法。”基于这一问题来展开课题，与学生在交流过程中学习端午粽的做法，让他们动起手来。当然，在实践完毕后教师也要求学生在课上文字记录下自己刚刚在学习制作端午粽的全过程，以感受的形式来写作，并分享给同学和老师。而在课后，教师也会安排学生进一步写作，比如说让他们去想想每年和家人一起过端午节的情景，是否可以用写作的形式将与家人共度端午的有趣轶事写出来，以此来锻炼学生的课后写作能力，让他们将写作过程与生活联系起来。
其次谈生活化教学，如上文所述教师所创设的端午节动手实践以及课后写作练习都是对习作系统的有效拓展，它们都与生活相结合，形成了习作系统的有序训练过程。当然，教师也可以做出进一步的拓展，将习作系统与更多生活元素联系起来，培养学生的主观学习能动性与生活情趣。比如同样在新人教版小学语文一年级下册中的《要下雨了》一课中，教师就要联系“雨”这一词汇来为学生将现实生活与下雨情境联系起来，让学生注意观察生活中的下雨情景，将“雨”作为习作系统中的重要教学任务之一，以写作形式来谈谈自己所经历过的、见过的雨，将自己的生活经验都写出来。在这里，教师将会倡导“观察发现生活”、“参与生活”基本原则，基于这些原则来为学生挖掘更深层次的习作素材与生活素材，并为学生搭建生活与习作之间的相互联系桥梁，最终设置推出更加有趣的习作教学内容，凸显习作系统教学的趣味性与有效性[1]。
三、小学习作系统中的学生意识培养
客观讲小学生的自我意识并不强，特别是在发现学习中有价值内容的意识能力还相对薄弱，为此，教师就可以借助教材中的习作练习来深化习作系统教学过程，比如借助新人教版三年级语文下册中的习作三《说说我自己》来鼓励学生主动谈谈自己的一切，比如自己的兴趣、生活学习习惯、喜欢的人、理想等等。实际上，习作三所培养的恰好是学生的自我意识与自主探究能力，它要求学生能够主动挖掘、了解自我，而教师作为引导者应该帮助学生调动出这些有价值的内容，并基于习作练习的形式来引导他们将自己的事情形成书面形式，不断强化自我习作意识与生活意识，同时也锻炼他们的发散思维，在强烈的自我意识中确立习作题目，激发他们写出更有深度的作文内容[2]。
总结：根据本文描述可以见得，小学语文习作系统是相当灵活开放的，它鼓励教师在教学中创新，组织新内容来培养学生，帮助他们形成良好的写作习惯与生活意识。换言之，就是通过习作系统教学来改变学生本身，为他们以后更深层次的习作学习打好基础。
参考文献
[1] 陈敏.人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学，2011.27-33.
[2] 雷蕾.人教版小学语文作文教学的心得体会[J].新课程学习·上旬，2015（2）：214-215.
关键词： 小学语文习作系统；开放性；教学方法；创新
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0095-01
小学语文习作系统在新人教版教材中表现较为灵活，它其实是传统阅读教学部分的辅助内容。由于新教材创编中的单元主题模式，习作系统也是相对独立存在的，它体现了新课改后小学语文教育对于习作教学板块的重视程度。在笔者看来，小学语文习作系统具有它独有的开放性、自由性、实现了对原版教材中习作内容的全面优化、对学生的习作意识培养重视程度也越来越高。
一、小学习作系统的自由与开放性体现
在新人教版小学语文教材中有专门的“语文天地”，这其中专门会为学生设置一些习作内容，可供教师自由发挥来提出话题，帮助学生展开写作，让教学过程充满自主性、自由性，让课堂教学氛围更加开放。在学生的习作学习过程中，他们的发言权也会得到强化，切身感受到自身在课堂中地位的不断提高，所以说新人教版的这一创新习作系统能够为学生带来全新的习作学习体验。例如在新人教版小学语文一年级上册的《秋天》一课中，教师可以围绕这一“秋天”主题来带领学生自由展开教学，为他们引入有关“秋天”的诸多概念，例如“校园中的秋天”是怎样的景致？“校园中的秋天”会发生怎样的故事？等等，即启发学生注意观察秋天里校园的变化，然后发挥想象展開创意构思写作过程，写出具有新意且具有美感的文章。这一习作教学实际上也锻炼了学生在开放环境下的发散思维，对他们自由写作能力的提高很有帮助。
二、小学习作系统的文章拓展与生活化实践
新人教版小学语文教材中的习作系统是涵盖多元化内容的，它的变化灵活，可拓展性强，能够为教师提供更多教学可能，基于此，教师有必要首先优化习作系统，通过生活结合、游戏教学来拓展习作系统内涵，展开教学过程，将习作系统与“活动化”联系起来，为学生形成一个具有弹性的、生活氛围的习作学习过程。
首先谈对文章的拓展实践，教师应该充分借助教材中课文内容为学生联系更多知识内容，通过习作培训来引导学生展开一系列有效的动手动脑实践活动，比如说新人教版小学语文一年级下册的《端午粽》一课中，教师就可以为学生创编情境教学过程，让他们去尝试在课堂上制作端午粽子，“我们每年都会吃粽子，可你们知道粽子怎么做吗？今天我们就来教教大家粽子的做法。”基于这一问题来展开课题，与学生在交流过程中学习端午粽的做法，让他们动起手来。当然，在实践完毕后教师也要求学生在课上文字记录下自己刚刚在学习制作端午粽的全过程，以感受的形式来写作，并分享给同学和老师。而在课后，教师也会安排学生进一步写作，比如说让他们去想想每年和家人一起过端午节的情景，是否可以用写作的形式将与家人共度端午的有趣轶事写出来，以此来锻炼学生的课后写作能力，让他们将写作过程与生活联系起来。
其次谈生活化教学，如上文所述教师所创设的端午节动手实践以及课后写作练习都是对习作系统的有效拓展，它们都与生活相结合，形成了习作系统的有序训练过程。当然，教师也可以做出进一步的拓展，将习作系统与更多生活元素联系起来，培养学生的主观学习能动性与生活情趣。比如同样在新人教版小学语文一年级下册中的《要下雨了》一课中，教师就要联系“雨”这一词汇来为学生将现实生活与下雨情境联系起来，让学生注意观察生活中的下雨情景，将“雨”作为习作系统中的重要教学任务之一，以写作形式来谈谈自己所经历过的、见过的雨，将自己的生活经验都写出来。在这里，教师将会倡导“观察发现生活”、“参与生活”基本原则，基于这些原则来为学生挖掘更深层次的习作素材与生活素材，并为学生搭建生活与习作之间的相互联系桥梁，最终设置推出更加有趣的习作教学内容，凸显习作系统教学的趣味性与有效性[1]。
三、小学习作系统中的学生意识培养
客观讲小学生的自我意识并不强，特别是在发现学习中有价值内容的意识能力还相对薄弱，为此，教师就可以借助教材中的习作练习来深化习作系统教学过程，比如借助新人教版三年级语文下册中的习作三《说说我自己》来鼓励学生主动谈谈自己的一切，比如自己的兴趣、生活学习习惯、喜欢的人、理想等等。实际上，习作三所培养的恰好是学生的自我意识与自主探究能力，它要求学生能够主动挖掘、了解自我，而教师作为引导者应该帮助学生调动出这些有价值的内容，并基于习作练习的形式来引导他们将自己的事情形成书面形式，不断强化自我习作意识与生活意识，同时也锻炼他们的发散思维，在强烈的自我意识中确立习作题目，激发他们写出更有深度的作文内容[2]。
总结：根据本文描述可以见得，小学语文习作系统是相当灵活开放的，它鼓励教师在教学中创新，组织新内容来培养学生，帮助他们形成良好的写作习惯与生活意识。换言之，就是通过习作系统教学来改变学生本身，为他们以后更深层次的习作学习打好基础。
参考文献
[1] 陈敏.人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学，2011.27-33.
[2] 雷蕾.人教版小学语文作文教学的心得体会[J].新课程学习·上旬，2015（2）：214-215.