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共同体策略是利用共同体中个体之间交互作用来学习的策略,在小学生习作中,共同体策略可以使学生在素材拥有、情意体验、礼仪感染、话语表达等方面形成交互作用,从而化解小学生因年龄小、情意少所遇到的写作困难,最终形成相互促进、螺旋上升的连续不断的习作提升过程.
共同体策略在小学生习作中的学理阐释与课堂构建
【摘 要】
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共同体策略是利用共同体中个体之间交互作用来学习的策略,在小学生习作中,共同体策略可以使学生在素材拥有、情意体验、礼仪感染、话语表达等方面形成交互作用,从而化解小学生因年龄小、情意少所遇到的写作困难,最终形成相互促进、螺旋上升的连续不断的习作提升过程.
【机 构】
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周口市教体局教研室,河南周口466000
【出 处】
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语文教学通讯·C刊
【发表日期】
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2021年10期
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教学目标rn1.引导学生发现古诗中的数字,并能辨析其“实”与“虚”.rn2.通过诗句中的数字,引导学生赏析数字中蕴含的情景,感悟诗人情感.rn3.鼓励学生在诗歌中尝试使用数字,完成创作.rn教学对象:小学六年级学生rn教学时长:6分钟rn学情分析rn六年级学生基本做到了《语文课程标准》所要求的小学必背75首古诗,而且有的学生的古诗积累远远大于这个量.但是,学生还局限在对每一首古诗大概诗意的理解上,缺少对古诗字词的品味和解析.因此,我们可以整合学生已有的古诗积累,从最简单的“数字”入手,帮助学生发现古诗中“
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小古文承载着文字、文学、文化的育人价值.统编教材第一篇小古文教学,既要紧扣小古文的文体特点,同时也要深入把握文本的内在价值,积极推动学生言语实践能力的生长,从而在精准定位第一篇小古文的基础上,彰显其丰富的育人价值.
语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境,习作教学中良好的语境可以激活学生思维,激发学生表达的欲望.在教学实践中我们发现,不论是记叙文、说明文、议论文还是应用文,创设语境时都有一些共性策略.rn一、关联语境要素,建立两种意识rn语境包含多种因素:多样的作者角色,明晰的读者意识,有意义的写作话题,真实的写作目的,合乎语境的语言表达.创设语境时,首先要建立两种意识.
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前不久，记者参加某市廉洁基地的揭幕仪式，阵仗很大，请了省上好几个部门的分管领导，还有几十家媒体。 不过该市局却有个奇怪的要求，这次活动一律不接受媒体采访。现场不少记者都纳闷，邀请了这么多家媒体参加，不就是想扩大宣传吗？如果都按照通稿来发布新闻，那还不如不来呢。 后来，该单位一名中层干部一语道破玄机：领导的意思，要多请记者来，是为了撑场面，最终对活动报道的媒体越多越有面子。至于内容要有多深刻，并
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教学目标:rn1.了解“问题分类”,进行提问能力的培养.rn2.帮助学生建立“猜想——验证”思维模式,培养主动探究、搜索和选择相关文本,进行信息定位的能力.rn3.在原型示范和具体指导下,触碰小论文写作的样式.rn教学过程:rn一、 热身暖场引发主题rn师:若突然请一位陌生老师给大家上课,你们会提出什么问题吗?欢迎大家说一说.
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抓住学生观察能力发展的最佳时期,利用学生好奇心强的心理机制,在第二学段开展即时作文,能促使学生爱上习作.在教学实践中:活动类即时作文要引导学生明确主次、写清过程;观察类即时作文要督促学生细致观察、融入思考;说写类即时作文要鼓励学生理清思路、衔接自然;模仿类即时作文要引导学生融会贯通、独出心裁.
阅读中的预测是自然存在的一种心理.希望教师通过教,能够让学生的无意识心理转变为有意识的行为.实现这一跨越,需要整体观照,实施有梯度的教学;恰当运用策略,让学生的思维过程可视化;用评价督促学生自我审视;在课外阅读中不断强化策略的运用.
学习地图作为一种思维可视化阅读工具,能帮助学生深入文本开展相应的阅读体验活动,感受阅读的美好.笔者尝试带领学生使用学习地图走近文本中的人物,以火车图梳理人物经历,以人物图谱展示人物关系,以人物档案概览人物特性,以人物名片品析人物特点,以心情坐标剖析人物内心,激发阅读整本书的兴趣,揭秘人物形象.
要将古诗词教学扎根于课堂教学的文化土壤,让优秀传统文化的种子在孩子们心里扎根,增强文化自信,可从三个方面进行:从关键节点中寻找命运的脉搏,从人生感悟中品味家国的情怀,从反思精进中聆听历史的回响.这样才能让中华民族优秀文化基因代代传承.
一、猜谜导入,揭题设伏rn师:大家喜欢玩游戏吗?rn生:喜欢.rn师:那在玩游戏之前先听清楚老师的要求:老师说谜面,你们说迷底,明白了吗?rn生:明白了.rn师:画时圆,写时方,冬时长,夏时短.猜一个字.rn生:日.rn师:对了,它就是我们学过的“日”字!还想不想再来一个.(随即贴:日字卡片)请听:有时弯弯,有时圆圆.夜晚挂树梢,白天寻不见.猜猜它是哪一个字?rn生齐回答:月.rn师:(随即贴月字的卡片)现在我们把“日”和“月”合在一起,看看它能组成什么字?
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