试析麻省理工学院学生海外研究机制

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  【摘要】麻省理工学院非常重视将学生作为一个世界公民来培养,鼓励所有的学生参加在海外的研究项目,以帮助学生树立全球化理念,培养学生跨文化沟通能力,为他们将来从事全球化的职业做好准备。
  【关键词】麻省理工学院;海外研究;高等教育国际化
  
  麻省理工学院是一所备受准备赴海外留学的中国学生关注的美国高校。尽管麻省理工学院对随招收的海外学生的要求十分严格,但前来就读的中国学生逐年增多。1998-2008学年,来自中国的留学生人数占整个学校海外留学生总人数的10%以上,位于海外留学生总数的首位。其中,2007-2008年度,中国留学生有367名,占海外留学生总数的12.73%。①麻省理工学院吸引中国留学生的地方很多,其中有一点就是麻省理工学院所建立的学生海外研究机制。
  1861年创立的麻省理工学院是一所以理工科闻名的世界科学技术教育和科研中心。自20世纪90年代以来,学校的全球意识越来越强。把学生培养为一个世界公民是该校的培养目标。学生通过实践获得的国际经验在学校的教育内容中占有很重的分量。由此,麻省理工学院不遗余力地通过公共服务、实习与工作、研究等方式,把自己的学生送往世界各地,以帮助学生树立全球化理念,培养学生跨文化沟通能力,为他们将来从事全球化的职业做好准备。
  麻省理工学院鼓励所有的学生报名参加在海外的研究项目。为便利学生获取海外研究的机会,麻省理工学院已经形成了一套比较成熟的机制。
  
  1.首先是设置相应机构,向学生提供出国研究资讯,给予学生协助和支持
  
  学校设置了诸如全球教育办公室、出国留学奖学金办公室、职业发展办公室、公共服务中心、学生金融服务中心等专门办事机构,使学生能够从中了解到海外从事研究或学习的相关事宜。同时,学校还开设有专门网站:http://web.mit.edu/idn,为学生出国研究提供非常详细的信息。通过网站,学生可以基本了解出国研究或学习的程序和计划。学生如果有什么问题,还可直接发送电子邮件至globalmit@mit.edu,加以询问。另外,学生也可以从学术顾问、大学本科或研究生管理员那里获得一些指导,包括帮助学生如何将海外研究融入到他的整个大学阶段的学术计划之中。总之,在麻省理工学院,有关学生出国研究或学习的资讯相当公开和透明,而且,又不乏针对性。
  
  2.其次是提供充足的财政支持
  
  如果一名学生已经通过正常程序,获得到海外研究的机会,他就可以在规定时间里向学校提出的财政援助申请。申请内容主要在海外学校学习的预算,包括学杂费、食宿、个人开支、书籍、签证、护照或需要接种疫苗的医疗费用等。麻省理工学院将充分满足学生的财务需要。当然,麻省理工学院不可能将学生出国研究的费用全部包揽。但它开辟了若干个渠道,来对出国研究的学生提供充足的财政资助。一是来自学校各种不同机构的财政援助,如公共服务奖学金和补助金,本科生研究机会计划(UROP,The Undergraduate Research Opportunities Program)资金等;二是麻省理工学院有许多全球项目,可以为海外研究提供部分,乃至全部费用;三是企业赞助。麻省理工学院与企业有着非常密切的联系,每年学校都获有一部分资金用于资助学生的海外研究项目。学生所获取的这些财政援助,是需要与经费提供者签署相应的协议。学生一旦获得财政资助,还需与学生帐户辅导员和贷款顾问协商如何支付这些经费。
  由此,充足的经费保障,使学生的海外研究活动得以顺利开展。
  
  3.最后是遍布全球的国际研究合作项目为学生海外研究提供平台
  
  麻省理工学院提倡“研究是实践的核心”,这一思想贯穿于学生培养的全过程。麻省理工学院通过遍布世界的国际合作项目为学生提供海外实习或研究机会。学校设有相当数目的国际研究中心,经常开展跨国性的或跨地区性的研究课题。这些国际研究中心已成为人员国际往来和科研项目国际合作的场所,具有显著的全球性。学校最著名的国际项目包括全球可持续发展联盟(AGS,Alliance for Global Sustainability)、环球网协会(W3C,World Wide Web Consortium)和国际科学与技术研究项目(International Science and Technology Initiatives,简称MISTI)等。[1]p82-83AGS是一个合作组织,成员有麻省理工学院、瑞士联邦理工学院、东京大学、瑞典Chalmers理工大学。AGS组织全球的科学家、工程师、社会科学家一起来影响社会和经济发展的全球环境问题发表演说。AGS还建立了一个国际论坛,论坛成员来自全球的政府、工业界以及其他的公共和私人研究机构。W3C是一个产业联盟,由麻省理工学院计算机系、美国人工智能实验室、欧洲信息与数学研究会和日本庆应大学组成。这个项目是麻省理工学院最大的国际计划,也是美国最早采用的国际研究形式,它与学生从事海外研究的行为最为密切。该项目是通过在不同地区开展项目来进行运作的。MIT日本项目于1981年建立,它促进了美国和日本的科学家、工程师、工业管理人员之间密切的联系;MIT中国项目于1995年启动;1996年MIT德国项目启动;1999年,MISTI项目在印度和意大利建立了新项目;2000年启动了MIT法国项目。它目前在9个国家设有项目,即中国、法国、德国、印度、以色列、意大利、日本、墨西哥和西班牙。MISTI项目通过给学生提供在世界各地的公司、研究实验室和大学的实习期,来为他们创造进行国际性研究或学习的机会。不仅如此,MISTI项目还为这些学生开设了外国语言和文化方面的综合性课程,以便于他们在国外的生活。同时,MISTI项目还通过组织国际会议、研讨会和讨论会等形式为学生创建一个国际性的学习、交流的论坛。学生在参与国际合作项目中,得到了来自本校教授和国外研究人员的指导。这种学习方式不仅使他们能够系统地接触和学习更广泛的专业知识,开阔视野,而且,还学习当地的语言和文化。由此,学生在国外的研究经历,使他们有能力在不同的国家与文化之间建立长久的职业联系。自1981年以来,MISTI项目为学校各个专业领域的学生提供了1300多个实习期。目前,每年大约有160名学生参加世界范围内的MISTI项目。
  通过海外研究,麻省理工学院的学生不仅锻炼和提高自己的实践能力,学到了很多国内学不到的工作方法和经验技能,更为重要的是,它使学生对不同的语言环境和文化的差异表现出更广泛的理解,这有助于解决今后在职场中可能遇到的由于文化分歧所带来的挑战。
  
  注释:
  ①General Statistics 1998-2008. 来自麻省理工学院提供的统计数据.
  
  参考文献
  [1]国务院学位委员会办公室,中国研究生院院长联席会编.透视与借鉴――国外著名高等学校调研报告(2004年版)[M].北京:高等教育出版社,2004年版.
  
  作者简介:兰军(1968—),女,河南宝丰人,教育学博士,江汉大学教育学院副教授,主要研究方向:中外教育交流。
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