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朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段和策略。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读训练，引领学生深入到文本情境中，从而拓展他们的思维，激发他们的情感，使朗读训练更具科学性、系统性和完整性。
语文教学朗读训练文本情境朗读教学，既是全面实现语文教学目标的一种传统有效的教学手段，又是新课程标准提出的对学生能力培养方面的要求；既是一种技能训练，又是教师引领学生步入文本情境的一种有效策略。随着中学语文教学的改革，朗读教学的研究也日益引起人们的重视。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情感的全面感知。
一、结合文本有目地和采用多形式朗读
围绕朗读的目的要求，教者必须从下列几个方面加以朗读引导：
1.引导学生带着问题读
朗读不是乱读、滥读，更不是课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师要给学生一定的任务和要求，让学生带着具体问题有目的地读。
2.指导学生合乎规范地读
教师要根据文本不同的感情基调指导学生准确地把握好语音与语速，并逐步引导学生进入文本情境：品味文章的语言，感悟文章的思想内容。这期间切忌学生读，教师不认真听，而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。这样学生的朗读情况教师自然就心中无数了，更谈不上对朗读情况指出是与非。这只会招致一种放羊式的无所收获的朗读。因此，朗读前除了给学生一定的要求或目的，让他们读准字音，读准句读，读通、读顺课文外，还可设计几个简单的思考题，让学生在读中感知课文内容。
3.引领学生形式多样地读
朗读时可灵活运用下列不同的朗读形式。
（1）自读
这种读要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
（2）有感情读
这不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还要要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，學生才能进入语境和情境，体验文章的语言美和情感美。
（3）分角色读
读时教者一定要求学生读出人物的个性。
（4）表达性读
这种读法教者要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出兴趣，读出味道，切不可未准备好就仓促上阵。
（5）个别朗读
这时要为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
（6）集体朗读
教师要要求学生读得整齐而有气势。这样把不同的朗读形式贯穿于整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维便会不断活动，对文章的理解速度自然会大大加快，对文章理解的深度也自然大大加深。
二、结合文本作示范和配乐曲朗读
在语文课堂教学中，不同的朗读教学策略具有不同的效果。同时也有各自不同的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读兴趣，促进学生朗读能力的稳步提高，教师除借助于丰富多彩的朗读方式外，还需依靠自身优势进行示范朗读，并辅以配乐朗读。
1.进行示范性朗读
我在教裴多菲的诗歌《我愿是急流》时，自己先示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
2.选用配乐曲朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
三、结合文本有层次和分阶段朗读
教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适当采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式，这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《记念刘和珍君》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读，学生对文章的内容有了感性的认识，然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
无论是哪种朗读教学策略，教师都不能忽视对学生的朗读进行评价。适时适当的评价能使学生更喜爱朗诵，更喜爱文学，更乐意品味语言，陶冶情操，这对教师的课堂教学也有很大的帮助。
总之，朗读不仅是一项活动，一种策略，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，对引领学生进入文本情境有着极其重要的作用。因此，我们必须把握好语文课堂上的“读”，指导学生合乎规范地训练，提高他们朗读的艺术水平。
参考文献：
＼[1＼]包天仁，成天明.语文教学研究＼[J＼].2009.
＼[2＼]苏立康.中学语文教学研究＼[J＼].中央广播电视大学出版社，2004.
＼[3＼]李亚亮.高中语文朗读教学的实践研究.语文学刊，2012，（2）.
＼[4＼]欧阳企平.浅谈高中语文朗读教学＼[J＼].中国教育，2011，（12）.
＼[5＼]葛丰善.诵读品味突出方法指导＼[J＼].江苏新课程学习，2010，（12）.
语文教学朗读训练文本情境朗读教学，既是全面实现语文教学目标的一种传统有效的教学手段，又是新课程标准提出的对学生能力培养方面的要求；既是一种技能训练，又是教师引领学生步入文本情境的一种有效策略。随着中学语文教学的改革，朗读教学的研究也日益引起人们的重视。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情感的全面感知。
一、结合文本有目地和采用多形式朗读
围绕朗读的目的要求，教者必须从下列几个方面加以朗读引导：
1.引导学生带着问题读
朗读不是乱读、滥读，更不是课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师要给学生一定的任务和要求，让学生带着具体问题有目的地读。
2.指导学生合乎规范地读
教师要根据文本不同的感情基调指导学生准确地把握好语音与语速，并逐步引导学生进入文本情境：品味文章的语言，感悟文章的思想内容。这期间切忌学生读，教师不认真听，而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。这样学生的朗读情况教师自然就心中无数了，更谈不上对朗读情况指出是与非。这只会招致一种放羊式的无所收获的朗读。因此，朗读前除了给学生一定的要求或目的，让他们读准字音，读准句读，读通、读顺课文外，还可设计几个简单的思考题，让学生在读中感知课文内容。
3.引领学生形式多样地读
朗读时可灵活运用下列不同的朗读形式。
（1）自读
这种读要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
（2）有感情读
这不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还要要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，學生才能进入语境和情境，体验文章的语言美和情感美。
（3）分角色读
读时教者一定要求学生读出人物的个性。
（4）表达性读
这种读法教者要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出兴趣，读出味道，切不可未准备好就仓促上阵。
（5）个别朗读
这时要为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
（6）集体朗读
教师要要求学生读得整齐而有气势。这样把不同的朗读形式贯穿于整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维便会不断活动，对文章的理解速度自然会大大加快，对文章理解的深度也自然大大加深。
二、结合文本作示范和配乐曲朗读
在语文课堂教学中，不同的朗读教学策略具有不同的效果。同时也有各自不同的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读兴趣，促进学生朗读能力的稳步提高，教师除借助于丰富多彩的朗读方式外，还需依靠自身优势进行示范朗读，并辅以配乐朗读。
1.进行示范性朗读
我在教裴多菲的诗歌《我愿是急流》时，自己先示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
2.选用配乐曲朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
三、结合文本有层次和分阶段朗读
教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适当采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式，这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《记念刘和珍君》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读，学生对文章的内容有了感性的认识，然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
无论是哪种朗读教学策略，教师都不能忽视对学生的朗读进行评价。适时适当的评价能使学生更喜爱朗诵，更喜爱文学，更乐意品味语言，陶冶情操，这对教师的课堂教学也有很大的帮助。
总之，朗读不仅是一项活动，一种策略，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，对引领学生进入文本情境有着极其重要的作用。因此，我们必须把握好语文课堂上的“读”，指导学生合乎规范地训练，提高他们朗读的艺术水平。
参考文献：
＼[1＼]包天仁，成天明.语文教学研究＼[J＼].2009.
＼[2＼]苏立康.中学语文教学研究＼[J＼].中央广播电视大学出版社，2004.
＼[3＼]李亚亮.高中语文朗读教学的实践研究.语文学刊，2012，（2）.
＼[4＼]欧阳企平.浅谈高中语文朗读教学＼[J＼].中国教育，2011，（12）.
＼[5＼]葛丰善.诵读品味突出方法指导＼[J＼].江苏新课程学习，2010，（12）.