教育不是简单地将知识灌输给受教者，就能使其拥有广博的智慧。如同只给盲人装上义眼，却无法让盲人见到一个缤纷多彩的世界。但只要方法得当，仍然能够通过教育让盲人感知到世界的绚丽，“逃”出黑暗的禁锢。怎样的方法才算“适当”？当我们回归“教育”的本源，会发现教育的本义在于“引导”和“启发”，而教学中的“设问”便是最好的启发法，先激趣生疑，再引导学生求知求解，使其自主探究未知，于穷理熟思中，感知世界。
　　一、紧扣主题，把脉设问
　　每篇课文都有一个主题，这个主题便是阅读所秉承的线索，也是教师为文章把脉设问的基础。在课堂教学中，教师往往根据课文的框架设置不同的问题，通过问题牵引学生一步一步地融入课文中去。
　　譬如苏教版小学《语文》第六册《剪枝的学问》，课文的核心是“我”，从“我”的情感变化入手，“我”如何接触到剪枝、如何了解剪枝的妙处及功效，是全文情节推演的重要线索。教师可围绕这一线索设置问题，如开篇设问：“你想知道剪枝的学问吗？”开宗明义，用以激发学生的好奇心、求知欲。随后切入主题：“王大伯为什么要剪掉粗壮的枝条呢？”这样的问题具备一定的探究性，目的明确，针对性强，便于学生去课文中寻找“答案”。最后，在课文结尾处，再次设问：“作者再次到王大伯的桃园时，那些又大又红的桃子给了作者怎样的启迪呢？”如此设问，引发学生的思考，使学生在逐步回答问题的过程中，完成了发现问题、解决问题的过程。
　　二、启发引导，弹性设问
　　教育的本义即在于引导和启发，而“问”是启发教学的核心手段。问何以达到启发的效果？并非学生回答出教师心目中的答案，即代表问题的成功；而是学生回答出内心的感受、感悟，才说明问得恰到好处。弹性设问的一大难点在于：感受、感悟是学生心中所想，是感性的评价，而非量化的指标。教师很难摸清每个学生的想法，尤其是在学生心思未动之前，只能凭借经验预判学生的理解程度。即使教师从学生的角度出发，仍然难免有成人化视角。况且，教师不是学生，不能代替学生感受、感悟。而设问正是让学生主动去阐发感受、感悟，以使教师掌握其了解的程度，检验教学设计的成效，并及时修正教案。如《江南春》一诗，下半阕较上半阕更朗朗上口，教师可根据学生的兴趣，调整设问的顺序，以吸引和培养学生对课文的兴趣，达到由易到难、由浅入深的设问方式。
　　三、语言新颖，开放设问
　　设问的语言能否吸引学生的注意力，提起他们阅读的兴趣？新颖是极其重要的元素。在提问中，教师可运用封闭式与开放式的问题，在提问的形式上再给学生错落之感，使课堂活跃起来。（1）流行用语。将流行语植入课堂教学，有利于增加学生的代入感，提起学生的听课兴趣。如《公仪休拒收礼物》这一课中，教师如此来形容公仪休的正直清廉：“公仪休很明白，没有免费午餐，这位管家来送礼，必是他的主人有所求。公仪休身上充满了正能量，所以在诱惑面前岿然不动。”在提问中也用到流行语，如：“各位同学，你们怎么看？”流行语不能照搬到课堂上，要经过加工和二度创作，使不违反语法的前提下，既能起到正向引导的作用，又使学生感到课堂教学不死板。（2）开放设问。开放式设问对于阅读反思也有很大帮助，启发学生从另一角度去探究作者的情感与世界。如上所提，教师设计开放式的问题：“同学们试着揣摩一下，公仪休面对自己最喜爱的鱼的诱惑时，内心经历了怎样的矛盾挣扎？如果他收下了鱼，结果会怎样？他的学生又会怎样看待他？”这些问题从课文结论的反向角度设问，促使学生从正、反两面去揣度，既锻炼了学生思维的敏捷性，又培养了他们从不同视角看待问题的思考习惯。
　　四、追根溯源，阶梯设问
　　问既要追根溯源，依循材料的本质制订方案；又要不急不慢，阶梯性地，小火慢炖，才能体现出材料的芳香。（1）追根溯源。追根是一个问题提出后，根据学生的回答情况，马上提出下一问题，给学生一个连贯性的思维，让学生整堂课都沉浸在教学氛围中。用问题带动学生自主探究。溯源是要回归作者的本原，窥探课文呈现出的人生真谛、世情、世理，这一点是在找出课文主旨后的思想升华。如《蚁国英雄》是一篇内蕴深刻的文章，课文的主旨是写蚂蚁的团结精神，教师做出了这样的设问：“蚁团团结一致冲出火海，展现了团结的力量，同时还体现出什么呢？”在学生的踌躇中，教师再适时给出启迪：“蚁团展现了生命的意义，在面对死亡时，给别人生的希望，是世间最伟大的付出。”学生顿时升华了理解的高度，课堂氛围也随之被感动包围了。（2）阶梯设问。在上面的课文中，教师循循善诱地进行设问：首先提问“蚁团遇到了什么？”紧接着，就地取材，运用文中出现的转折语提问：“作者见到了什么，使他发出‘万万没想到的’惊奇？”最后再引出结局：“事情的发展与结局显然是作者料想不到的，又是什么令他如此震撼？”通过这样层层递进、阶梯式提问，将课文的深层喻意循序渐进地呈现给学生，使学生的体会也层层加深。◆（作者单位：江苏省南通市通州区家纺城小学）
　　□责任编辑：刘伟林