摘 要：随着教育改革的深入，关于学生自主学习、合作学习，强化学生主动思考能力的探讨越发深入，小组合作学习模式逐渐被广泛应用在教学实践当中。中学数学是一门极为重要的基础学科，也是主要考察逻辑性和思考能力的学科。强调主动思考，合作交流的小组合作学习模式在数学教学中有着较好的应用前景。因此，本文就当前中学数学教学中运用小组合作学习模式的现状及问题进行了分析总结，并针对性地提出了几点优化方案及建议。
　　关键词：小组合作学习；中学数学；优化及应用
　　就目前的实际应用情况来看，小组合作学习模式的开展仍存在较多问题，合作学习、主动学习的效果并沒有发挥到最大，分析优化当前在中学数学教学中的小组合作学习模式有着重要的实践意义。
　　一、中学数学教学中小组合作的特点和优势
　　小组合作学习模式是以小组为学习单位，通过组内分工、合作、交流，共同完成特定学习任务的学习模式。其特点在于组内异质，组间同质：小组内成员在学习成绩、性格特性等方面具有一定差异，组内成员通过合理分工，自主思考，合作交流，实现成员间的互帮互助，促进共同进步。各小组间实力差别不大，在学习中开展良性竞争，互相激发学习和交流的动力，在班级中形成良好的学习氛围。
　　中学数学是一门注重思考方法的学科，每一种考题都有相应的切入点和思考逻辑，且往往存在多种可行的思考路径。教师直接讲解，直接给出答案的教学方式不利于学生自主探索，养成自己的思考习惯，因此，在中学数学教学实践中，鼓励学生主动参与，激发多种方法的交流学习尤为重要。小组合作学习模式尤其适合运用在数学这类考察逻辑方法和思维模式的学科当中，因为它强调的是学生的自主思考和合作交流，这不仅锻炼了学生的思考能力，也促进了多种思考方式在学生间的交流学习，对促进中学数学重难点的学习有着极大的作用。
　　二、中学数学教学中小组合作的现状及问题
　　尽管小组合作学习模式的应用对优化中学数学教学大有裨益，但由于组内建设较松散、目标任务不明确、评价机制不完善等问题的存在，小组合作学习的效益大打折扣，因此分析总结该模式在中学数学教学中应用的问题有较大的必要性。
　　（一）组内建设较松散
　　在目前的应用实践中，小组分配不够合理，组内分工不够明确，成员间互相监督、互助交流的效果并不明显。一方面，部分小组成员较多，成员间关系较为生疏，部分学生在讨论时较为沉默，优生负责了主要的思考和讲解工作，差生参与程度不高，合作交流的效果不突出；另一方面，组内缺乏明确的分工合作，学习任务并没有实际分配到每个学生头上，因此存在着搭便车的情况，激发学生自主思考的情况不够理想。
　　（二）目标任务不明确
　　在目前的教学实践中，小组合作的形式重于实质，小组合作的目标任务和考核规则不够清晰，学生将小组讨论当做聊天放松的时间，并没有认真投入，通过小组合作突破教学重难点的效果不够突出。这主要是因为教师在制定小组共同学习任务时，并未明确小组学习的目标效果及考核规则，只是分配一定的题目和时间，交由同学们自由讨论，缺乏明确细致的规则和相应的引导交流，导致小组合作学习较为松散。
　　（三）评价机制不完善
　　尽管小组合作学习模式已被广泛应用在教学实践当中，但是由于缺乏完善的评价考核机制和激励奖惩政策，小组学习并没有引起学生们的广泛重视。学生只是将小组学习作为听课之外的放松时刻，而没有真正意识到主动思考、主动表达、交流互助的重要性。这在一定程度上也是由于教师并没有及时收集反馈信息，开展交流总结，没有及时掌握学生对小组学习的看法和收获，也没有制定合理的激励政策鼓励学生积极参与其中。
　　三、中学数学教学中小组合作的优化及应用
　　为更好地发挥小组合作学习模式在中学数学教学中的优势，本文针对当前存在的主要问题提出了相对应的优化方案，希望为小组合作学习模式在中学数学教学实践中的应用提供借鉴。
　　（一）合理分组，明确组内分工
　　在组内建设方面，不仅要注重组内成员数量结构合理，也要注重组成成员任务分工和参与度均衡。一方面，在设置分组时，应该综合考量学生的自主意愿、学习成绩、性格特征，使成员结构更加合理，同时，小组人数应控制在4人以内，保障组内沟通高效。另一方面，应明确各成员分工，每个小组自主分配组长、记录员、报告员、检查员等职务，保障每个学生完全融入小组合作模式，减少搭便车情况的产生。
　　（二）明晰目标，实行任务考核
　　课内讨论时小组合作学习模式的重要环节，也是促进学生自主思考和合作交流的重中之重。一方面，在准备小组学习任务时，教师应选取适合探讨和交流的重点难点，让学生自主掌握特定知识的解决方法和思考逻辑，并鼓励小组内探讨多种思考方式，通过思考和交流加深学生对重难点的理解。另一方面，在公布小组学习任务时，教师应明确地传达小组学习需达到的目标及评判标准，激励学生们开拓思路，并为学生们提供引导，强化课堂上学习、思考、交流的氛围。
　　（三）多维评价，制定激励政策
　　在小组合作学习模式的实际应用当中，建立小组学习评价体系，收集学生反馈信息，制定小组激励政策，优化改进合作模式同样有着重要的作用。一方面，应建立小组评价体系，通过定期的组内互评、组间互评、教师综合评价，并组织收集同学们对小组学习的意见建议，提高学生们对小组学习的热情，加深学生们对彼此的了解，提升学生们的学习自信和成就感。另一方面，制定小组学习激励政策，定期对表现优异的小组予以奖励，在小组间养成良性的竞争环境。同时，也可以将小组学习表现纳入期末学习考核当中，比如，在期末考核中，实行期末成绩占80%，平时小组参与情况、课堂表现占20%的政策，激发学生们参与小组学习的动力。
　　四、结语
　　小组合作学习模式的应用在中学数学教学实践中具有较多的优点，不仅能促进学生主动思考，合作交流，也能真正地加深学生对重点难点的思考和掌握。尽管目前小组合作学习模式在中学数学教学中的应用还不够充分，没能充分发挥出应有的效益，但是通过对这种模式的不断改进优化，相信一定能对中学数学教学产生较大的帮助，更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生养成积极思考，积极交流的好习惯。
　　参考文献：
　　[1]冉勇.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016，2（15）：171.
　　作者简介：张丽艳，长春市九台区第三中学。