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【摘 要】众所周知，各学科知识之间都是一个有具有严密逻辑的整体，化学也不例外，搞好初中高中化学各方面的衔接，对高中化学有效教学可谓举足轻重。
【关键词】目标差异; 知识衔接 ;教学法衔接
人生的学习经历可分为几个关键阶段，其中高一阶段，是处于初、高中学习的一个重要过渡阶段，进入高中学习阶段后若教师在教学中仍然沿用初中的教学方法，就不利于学生能力的培养。而在高中化学教学起始阶段，若处理不好与初高中化学教学的衔接关，结果将会导致许多学生思维习惯不适应高中阶段的化学教学的要求，过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。笔者认为处理好初高中化学教学的过渡，应做好以下几点。
一、明确初、高中化学教学目标的差异
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验操作技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防中的某些应用；其知识层次上要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化，对所学习的化学知识要求上有大部分要求学生即要“知其然”，又要“知其所以然”。学生要把所学知识用于解决具体问题上，并在实际中要有所创新。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，形成化学概念和认识化学规律；而高中化学除了加强形象思维外，还要通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和认识化学规律，所以教学者要认识到初高中化学教学目标上的不同。
二、教学中做好初高中教材知识上的衔接
初高中知识衔接教学既要对初中化学中的重点知识进行突出性复习，又要对被学生忽视或没被掌握的化学知识进行及时弥补。在学生普遍从在以下几个方面的知识漏洞：
1．初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质、离子化合物和共价化合物、同素异形体、酸酐、元素在自然界的存在形态等概念和理论，核外电子排布以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补，避免学生在知识衔接上出现空白点。
2．需对初中某些知识进一步拓展、加深、完善。如：(1)氧化还原反应。初中只从得氧、失氧的角度简单地介绍有关氧化还原反应，高一则从化合价的升降，电子得失的角度，即从本质上来介绍氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平。(2)从化学结构理论上知识物质。初三教材只在选学内容中介绍了原子核外电子的排布情况，高一教材介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。 (3)如燃烧的概念在高中教材中年进一步得到拓展，使同学们对燃烧有了更深层次的认识。(4)实验室制取常见气体。初中已学过O：、H：、CO：气体的实验室制法，并分别介绍了它们的反应方程式，仪器装置等内容。高一年级要结合C1：、HCl、SO：、NH2等气体的实验室制法从①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将其扩大为学习气体制取的一般方法。
3．有关化学计算方法的承接。
(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。而温度改变、溶解、结晶等问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握，但在高一年级要结合有关新的教学内容及习题进行补充讲解并使学生逐步掌握。高、初中化学教学的衔接要根据教学内容灵活调整，通过同类知识的衔接要让学生能从更高层次上更准确地理解初中所学化学知识，为今后更好学习化学打好基础。
三、化学教学方法的衔接
在教学方法上，高中教师的教学方法和初中不同。高中课堂教学的特点是教学过程容量大，进度快，知识点多，综合性强。高中老师的要求与初中也有所不同，注重方法的点拨，具有高度的综合性和概括性。学生要很快适应这一方法并不容易，所以需要在教学中循序渐进，在教学中重点夯实基础，严格控制教学难度，教材中的“氧化还原反应”“离子反应”等内容知识，在教学中要逐渐加深，分步强化，应用“分层教学原理”的认知规律和基本思想。使学生对知识的掌握符合由感知到理解，由简单到复杂的科学认识过程。
同时，针对高中学生的实际，从基础入手，教师应加强与学生感情上的沟通，重视情感的投入。通过与学生谈心，了解学情、生活情况及个性特点、爱好等，通过与学生交流，及时了解学生遇到的各种实际困难。并给予学生精神上的激励，树立学好化学的自信心和战胜困难的勇气。通过整体辅导与个别辅导相结合的方法，进行配优补差，对学生取得的成绩及时鼓励表扬，不断增强学生学习的自信心，使他们保持较高的学习热情和进取精神，达到全面提高学生的素质，提高学习效果的目的。
四、学习方法的衔接
初中阶段学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿等。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中阶段注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定学好化学的一个重要环节。课堂教学教会生学掌握化学知识，是为了帮助学生课后学会更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节。高中阶段要求学生有较强的理解力，对知识理解后再记忆，并能将学过的知识加工，达到触类旁通，举一反三的功效，深层理解化学原理。刚从进入高一的同学，自学能力相对较差，相当一部分同学用看小说的方法读课本。由于抓不住重点，常常读过后一无所获，进而厌倦看课本。因此，教学中要加强对课本的阅读指导，结合教材重难点，设置阅读提纲，通过阅读领会教材精髓，进而培养良好的自学能力。
总之，初高中化学教学的衔接．既是知识的衔接，又是教法、学法、习惯和师生情感的衔接，以上各方面的衔接，应是相辅相成、互为促进的一个体系。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个教学过程作为提高教学质量的抓手。有效提高高中化学教习质量。
【关键词】目标差异; 知识衔接 ;教学法衔接
人生的学习经历可分为几个关键阶段，其中高一阶段，是处于初、高中学习的一个重要过渡阶段，进入高中学习阶段后若教师在教学中仍然沿用初中的教学方法，就不利于学生能力的培养。而在高中化学教学起始阶段，若处理不好与初高中化学教学的衔接关，结果将会导致许多学生思维习惯不适应高中阶段的化学教学的要求，过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。笔者认为处理好初高中化学教学的过渡，应做好以下几点。
一、明确初、高中化学教学目标的差异
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验操作技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防中的某些应用；其知识层次上要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化，对所学习的化学知识要求上有大部分要求学生即要“知其然”，又要“知其所以然”。学生要把所学知识用于解决具体问题上，并在实际中要有所创新。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，形成化学概念和认识化学规律；而高中化学除了加强形象思维外，还要通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和认识化学规律，所以教学者要认识到初高中化学教学目标上的不同。
二、教学中做好初高中教材知识上的衔接
初高中知识衔接教学既要对初中化学中的重点知识进行突出性复习，又要对被学生忽视或没被掌握的化学知识进行及时弥补。在学生普遍从在以下几个方面的知识漏洞：
1．初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质、离子化合物和共价化合物、同素异形体、酸酐、元素在自然界的存在形态等概念和理论，核外电子排布以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补，避免学生在知识衔接上出现空白点。
2．需对初中某些知识进一步拓展、加深、完善。如：(1)氧化还原反应。初中只从得氧、失氧的角度简单地介绍有关氧化还原反应，高一则从化合价的升降，电子得失的角度，即从本质上来介绍氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平。(2)从化学结构理论上知识物质。初三教材只在选学内容中介绍了原子核外电子的排布情况，高一教材介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。 (3)如燃烧的概念在高中教材中年进一步得到拓展，使同学们对燃烧有了更深层次的认识。(4)实验室制取常见气体。初中已学过O：、H：、CO：气体的实验室制法，并分别介绍了它们的反应方程式，仪器装置等内容。高一年级要结合C1：、HCl、SO：、NH2等气体的实验室制法从①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将其扩大为学习气体制取的一般方法。
3．有关化学计算方法的承接。
(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。而温度改变、溶解、结晶等问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握，但在高一年级要结合有关新的教学内容及习题进行补充讲解并使学生逐步掌握。高、初中化学教学的衔接要根据教学内容灵活调整，通过同类知识的衔接要让学生能从更高层次上更准确地理解初中所学化学知识，为今后更好学习化学打好基础。
三、化学教学方法的衔接
在教学方法上，高中教师的教学方法和初中不同。高中课堂教学的特点是教学过程容量大，进度快，知识点多，综合性强。高中老师的要求与初中也有所不同，注重方法的点拨，具有高度的综合性和概括性。学生要很快适应这一方法并不容易，所以需要在教学中循序渐进，在教学中重点夯实基础，严格控制教学难度，教材中的“氧化还原反应”“离子反应”等内容知识，在教学中要逐渐加深，分步强化，应用“分层教学原理”的认知规律和基本思想。使学生对知识的掌握符合由感知到理解，由简单到复杂的科学认识过程。
同时，针对高中学生的实际，从基础入手，教师应加强与学生感情上的沟通，重视情感的投入。通过与学生谈心，了解学情、生活情况及个性特点、爱好等，通过与学生交流，及时了解学生遇到的各种实际困难。并给予学生精神上的激励，树立学好化学的自信心和战胜困难的勇气。通过整体辅导与个别辅导相结合的方法，进行配优补差，对学生取得的成绩及时鼓励表扬，不断增强学生学习的自信心，使他们保持较高的学习热情和进取精神，达到全面提高学生的素质，提高学习效果的目的。
四、学习方法的衔接
初中阶段学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿等。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中阶段注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定学好化学的一个重要环节。课堂教学教会生学掌握化学知识，是为了帮助学生课后学会更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节。高中阶段要求学生有较强的理解力，对知识理解后再记忆，并能将学过的知识加工，达到触类旁通，举一反三的功效，深层理解化学原理。刚从进入高一的同学，自学能力相对较差，相当一部分同学用看小说的方法读课本。由于抓不住重点，常常读过后一无所获，进而厌倦看课本。因此，教学中要加强对课本的阅读指导，结合教材重难点，设置阅读提纲，通过阅读领会教材精髓，进而培养良好的自学能力。
总之，初高中化学教学的衔接．既是知识的衔接，又是教法、学法、习惯和师生情感的衔接，以上各方面的衔接，应是相辅相成、互为促进的一个体系。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个教学过程作为提高教学质量的抓手。有效提高高中化学教习质量。