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摘 要：实验教学是最好的教育模式，长久以来，数学课程显得枯燥、无味、抽象、深奥，有很多难记的公式和符号，学生们很难真正理解和灵活运用。新课程改革要求我们用新理念为学生开拓新的天地，讓数学课堂更加生动。实验，可以为学生学习注入新活力，让学生真正投入到学习中，让学生的情感、认知和行为合为一个整体，从而体验数学的魅力。
关键词：数学;学生;实验
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0062-01
数学实验是教师为学生提供具有现实意义、能亲自动手、具有挑战性的学习资料，让学生参与观察、主动探究，积极思考、严密推理，从而掌握知识的内涵。通过实验，让学生的思维具有更广阔的空间，不再局限于抽象思维和深度思维，让学生在操作中学好数学，把枯燥无味变成乐趣无穷，更好地发现数学的无穷乐趣及无限魅力。通过实验教学，还可以激发学生内在驱动力，让他们动手实践，体验实验的乐趣，学会交流合作，提升课堂教学的效果。
1.实验激发情感—开启体验之旅
任何一项教学活动想要更好的进行，都需要投入深厚的感情，让学生具有强烈的兴趣，才能将实验更加顺利的进行，那么如何激发学生的兴趣是我们开启实验之旅的目的，只有营造民主、平等、和谐的实验氛围，让学生保持良好的学习状态，才能激发学生的内在需求，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在整个课堂中，要通过实验调动学生学习动机和求知欲。
例如，在教学《比较分数大小》过程中，教师让每位同学拿来一个苹果，然后教师问学生，把一个苹果分成若干份，你们想吃多的还是少的苹果？全部同学都回答想吃多的。教师接着又问，你想吃苹果的 还是 ？一半以上的同学回答 ，其他的说 ，接着教师引导学生将苹果先切成两半，其中一半就叫 ，再把切开的一半苹果切开，这样切成四半，其中一半就是 ，然后是 ， ...这样他们知道 和 是相等的， 和 也是相等的， > ，在此基础上，让他们观察分子和分母有什么变化呢？它们的变化规律是什么？学生们踊跃回答，通过苹果实验，学生们深刻地理解了分数大小。
上述案例，在数学教学中，通过实验让学生亲自动手，让他们在自己动手操作中，不断地摸索、发现，这样才能让知识更加具体、形象，让知识更加系统、连贯，找到知识间的内在联系，从而启发他们热爱学习的热情，达到主动学习的目的。
2.实验动手操作—经历体验之程
教学过程中，教师应尽可能地为学生提供动手操作的机会，让学生在实验中找到乐趣，在实验过程中，仔细观察，认真思考，积极分析，发现规律，从而获得新知识。通过实验，让学生在知识的海洋中畅游，让学生从动手到动口再到动脑，尤其对于小学生而言，听过很快就会忘记，看过很快就会明白，只有做过了才能真正理解，所以，教师一定将实验贯穿于课堂中。例如，在教学《认图形》的课堂中，教师先让他们将图形画在纸上，让学生对正方形、长方形、圆形、梯形有了初步的印象，然后教师在教室中让学生分别找到这几个图形，学生都很积极、主动的发现，有说黑板是长方形，桌子是长方形，作业本是长方形……教师又带学生去操场，这里他们发现操场的跑道是椭圆形，花园是长方形……教师进一步追问，那还能发现其他图形吗？并让学生回家找到上述图形至少两个，这样学生对图形有了深刻的认识。
上述案例，让学生不局限于课堂，在生活中找到数学中的问题，鼓励学生多观察，多思考，多分析，在实践活动中理解和掌握数学。这样的课堂，让教学由“告诉”到“实验”，课本知识不再是文字，变成了身边实实在在的事物。
3.实验交流合作—盛开体验之花
教师在课堂中和学生积极互动，平等交流，能够让学生更加积极发言、主动动手、踊跃发言，体验到师生互动的乐趣，享受师生合作成功的喜悦之情。俗话说：成功最能增强满足感，成功更能激发驱动力。在教学过程中，教师要为学生创造合作交流的机会，让每一位学生能分析问题、提出问题，然后共同解决问题，让不同学习层次的学生都能体验到成功的喜悦之情。例如，在《长方形面积》教学中，教师让学生自己做一名小小设计师，在学校长30米，宽12米的空地上播种花草树木，把这块空地分成两部分计算面积，中间有1米宽小路，如何设计才能最完美？首先，让学生独立思考十分钟;其次，将50名学生分成5组，小组内进行交流设计;再次，选出最好的方案在黑板上展示;最后，让学生说出设计想法，更好的掌握面积。学生积极地进行小组设计，在整个设计过程中，学生了解到，计算花草面积，要减去小路面积，学生积极思考互相合作，设计出了很多种方案，通过实验，学生不仅学到了数学知识，还丰富了其他方面知识。设计测评的结果，让学生非常兴奋，一个个都是小设计师，增强了自信心，也让面积这个抽象的概念变得更好理解。
上述案例，学生处于积极主动状态，思维活跃，学生不以成绩论高低，学生之间互相合作，相互启发，体验到了成功的快乐，享受了成功的喜悦，使学生具有更浓厚的学习兴趣，让学生了解了合作学习的益处，师生之间关系更加融洽。
总之，数学是奇妙的，通过实验让学生在开放的环境中，体验到学习的乐趣，通过学生之间的交流、观察、猜想、推理并最终得出结论，让学生深入地理解知识，而不是单纯的记忆，这种“以学生为主”的教学模式在小学数学教学中越来越盛行，这种实验教学的体验也将深入学生心底，因此，我们让实验教学走入课堂，让我们的课堂充满激情，彰显精彩。
参考文献
[1]夏永立. 重视数学实验 促进学生发展—小学数学实验教学初探[J].辽宁教育，2014（19）
关键词：数学;学生;实验
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0062-01
数学实验是教师为学生提供具有现实意义、能亲自动手、具有挑战性的学习资料，让学生参与观察、主动探究，积极思考、严密推理，从而掌握知识的内涵。通过实验，让学生的思维具有更广阔的空间，不再局限于抽象思维和深度思维，让学生在操作中学好数学，把枯燥无味变成乐趣无穷，更好地发现数学的无穷乐趣及无限魅力。通过实验教学，还可以激发学生内在驱动力，让他们动手实践，体验实验的乐趣，学会交流合作，提升课堂教学的效果。
1.实验激发情感—开启体验之旅
任何一项教学活动想要更好的进行，都需要投入深厚的感情，让学生具有强烈的兴趣，才能将实验更加顺利的进行，那么如何激发学生的兴趣是我们开启实验之旅的目的，只有营造民主、平等、和谐的实验氛围，让学生保持良好的学习状态，才能激发学生的内在需求，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在整个课堂中，要通过实验调动学生学习动机和求知欲。
例如，在教学《比较分数大小》过程中，教师让每位同学拿来一个苹果，然后教师问学生，把一个苹果分成若干份，你们想吃多的还是少的苹果？全部同学都回答想吃多的。教师接着又问，你想吃苹果的 还是 ？一半以上的同学回答 ，其他的说 ，接着教师引导学生将苹果先切成两半，其中一半就叫 ，再把切开的一半苹果切开，这样切成四半，其中一半就是 ，然后是 ， ...这样他们知道 和 是相等的， 和 也是相等的， > ，在此基础上，让他们观察分子和分母有什么变化呢？它们的变化规律是什么？学生们踊跃回答，通过苹果实验，学生们深刻地理解了分数大小。
上述案例，在数学教学中，通过实验让学生亲自动手，让他们在自己动手操作中，不断地摸索、发现，这样才能让知识更加具体、形象，让知识更加系统、连贯，找到知识间的内在联系，从而启发他们热爱学习的热情，达到主动学习的目的。
2.实验动手操作—经历体验之程
教学过程中，教师应尽可能地为学生提供动手操作的机会，让学生在实验中找到乐趣，在实验过程中，仔细观察，认真思考，积极分析，发现规律，从而获得新知识。通过实验，让学生在知识的海洋中畅游，让学生从动手到动口再到动脑，尤其对于小学生而言，听过很快就会忘记，看过很快就会明白，只有做过了才能真正理解，所以，教师一定将实验贯穿于课堂中。例如，在教学《认图形》的课堂中，教师先让他们将图形画在纸上，让学生对正方形、长方形、圆形、梯形有了初步的印象，然后教师在教室中让学生分别找到这几个图形，学生都很积极、主动的发现，有说黑板是长方形，桌子是长方形，作业本是长方形……教师又带学生去操场，这里他们发现操场的跑道是椭圆形，花园是长方形……教师进一步追问，那还能发现其他图形吗？并让学生回家找到上述图形至少两个，这样学生对图形有了深刻的认识。
上述案例，让学生不局限于课堂，在生活中找到数学中的问题，鼓励学生多观察，多思考，多分析，在实践活动中理解和掌握数学。这样的课堂，让教学由“告诉”到“实验”，课本知识不再是文字，变成了身边实实在在的事物。
3.实验交流合作—盛开体验之花
教师在课堂中和学生积极互动，平等交流，能够让学生更加积极发言、主动动手、踊跃发言，体验到师生互动的乐趣，享受师生合作成功的喜悦之情。俗话说：成功最能增强满足感，成功更能激发驱动力。在教学过程中，教师要为学生创造合作交流的机会，让每一位学生能分析问题、提出问题，然后共同解决问题，让不同学习层次的学生都能体验到成功的喜悦之情。例如，在《长方形面积》教学中，教师让学生自己做一名小小设计师，在学校长30米，宽12米的空地上播种花草树木，把这块空地分成两部分计算面积，中间有1米宽小路，如何设计才能最完美？首先，让学生独立思考十分钟;其次，将50名学生分成5组，小组内进行交流设计;再次，选出最好的方案在黑板上展示;最后，让学生说出设计想法，更好的掌握面积。学生积极地进行小组设计，在整个设计过程中，学生了解到，计算花草面积，要减去小路面积，学生积极思考互相合作，设计出了很多种方案，通过实验，学生不仅学到了数学知识，还丰富了其他方面知识。设计测评的结果，让学生非常兴奋，一个个都是小设计师，增强了自信心，也让面积这个抽象的概念变得更好理解。
上述案例，学生处于积极主动状态，思维活跃，学生不以成绩论高低，学生之间互相合作，相互启发，体验到了成功的快乐，享受了成功的喜悦，使学生具有更浓厚的学习兴趣，让学生了解了合作学习的益处，师生之间关系更加融洽。
总之，数学是奇妙的，通过实验让学生在开放的环境中，体验到学习的乐趣，通过学生之间的交流、观察、猜想、推理并最终得出结论，让学生深入地理解知识，而不是单纯的记忆，这种“以学生为主”的教学模式在小学数学教学中越来越盛行，这种实验教学的体验也将深入学生心底，因此，我们让实验教学走入课堂，让我们的课堂充满激情，彰显精彩。
参考文献
[1]夏永立. 重视数学实验 促进学生发展—小学数学实验教学初探[J].辽宁教育，2014（19）