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随着新课改的不断推进，教师大多转变了教学观念，努力创新教学方法，各种新型教学方式不断出现和应用，教学面貌也随之焕然一新，学生有了更好的学习体验。但仅仅做到这些还是远远不够的，尤其是在小学阶段，教师还应在工作之余进行反思，站在学生的角度思考各类教学问题，制定更加适合学生的科学、合理的教学计划，让学生在教育的初始阶段体会到学习语文知识的重要价值，从而从小养成良好的学习习惯。其中，教师需要重视写作知识的讲解和传授，要激活学生的写作灵感，提升学生的文字驾驭能力，引导学生利用写作表达思想和情感。但要做到这点并非易事，需要更加切实有效的教学方法，笔者认为“口述作文法”能满足这一要求。本文对现阶段教师教授作文知识的方式进行了分析和总结，并提出了“口述作文法”。下面谈谈“口述作文法”在小学作文教学中的应用策略，希望更多教师能积极运用此法调动学生学习作文知识的热情。
一、举办辩论赛，激发学生的口述欲望
语文教学具有非常强的综合性特点，很多教师在授课时并没有针对学生存在的问题进行多方面思考，只是机械地依照学校制定的教学计划开展各项教学工作。但实际上，虽然小学生没有丰富的语文知识，但其脑海中有很多天马行空的想法，这些想法对于写作而言非常重要。但很多教师在教学时会忽略学生的想法，要求学生沿着自己铺设好的轨道思考，会给学生划定选材范围，限制写作方向，导致学生放弃自主思考，习惯性否定自己的写作思路，形成了定式思维。这是小学生的作文内容总是千篇一律的主要原因，对于学生未来的写作也是非常不利的。所以，教师在执行教学任务的时候，不能仅注重完成教学任务，更需要提升教学质量，并且，需要认识到学生才是写作课堂的主体。要尊重学生的主体地位，运用新颖的教学方式，吸引学生的注意力，引导他们发挥主观能动性，自主学习。不过这并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，教师要从旁指导，引导学生理解文章的核心内涵，还要开展各种活动，辅助教学工作，比如定期组织辩论赛等。教师可根据写作主题拟制辩论题目，让学生展开辩论。辩论赛能够训练学生的口才，还可以让学生的思维变得更加灵活，在写作时能有更多新颖的想法。比如，教师在引导学生针对《画杨桃》这篇文章写读后感的时候，就可以使用这种教学方式，让学生以辩论的形式讨论应该如何看待一件事，从而使学生在讨论的时候领悟到在实际生活中，看待任何事件都需要从多个角度思考，切忌盲目下结论。学生为了证明自己的观点，会对文章的核心观点进行深度剖析，在发言的时候也会组织语言。在这种口述训练中，学生的课堂参与积极性会大大提高，在写类似主题的观后感时会有更多写作思路，也会更加热爱写作，发散性思维也能得到开发和培养。
二、让学生口述课文内容
想提高学生的写作能力，教师先要引导学生阅读，增加他们的阅读量，让他们学习所读文章的写作手法和技巧，并模仿写作。此外，还要要求学生在模仿的过程中融入自己的所思所想，不能完全照搬，要有自己的思考，如此学生才能逐渐形成自己的写作风格，才能更加游刃有余地写作。为此，教师先要让学生了解范文的主要内容和核心内涵，因为只有这样，学生才能明白作者的写作初衷，才能掌握写作技巧，提高感悟能力，才能在写作时得心应手。为此，教师应该在课堂上留出更多宝贵时间，让学生有更多机会思考，用自己的智慧解决写作方面的相关问题，如此学生对语文知识的理解也会更加深刻。教师在讲解课文时，可以让学生运用自己的语言，讲述其中的内容，给学生提供锻炼表达能力和领悟能力的机会，从而加深他们对文章的理解，为后续的仿写打好基础。所以，教师应该在分析文章结构时，让学生以口述的方式分析文章的内涵以及叙事结构，并将文中用到的修辞手法标注出来。只有从这几个方面分析，学生才能真正透彻领会其内涵，并在写作时积极运用这些知识点。比如，教师在讲解《荷叶圆圆》一文时，就可以运用这种授课方式，提升学生的写作能力。《荷叶圆圆》一文的语言风格比较活泼、俏皮，运用了多种修辞手法，如拟人、比喻等。文章的叙事结构虽然简单，却具有很强的逻辑性，这些都是需要学生用心学习的技能，对他们以后的写作大有裨益。所以，教师应该积极运用口述教学法，让学生认真阅读，然后简要叙述文章内容，并找出其中运用修辞手法的句子，说一说修辞手法的作用。如此，不仅能激发学生学习的兴趣，还能锻炼他们的表达能力，提升他们的写作自信。
三、根据生活事件排演小型情景话剧
艺术来源于生活，但艺术的内涵和欣赏价值却高于生活。文章创作也是如此，学生的作文内容大都是取材于实际生活的。但是，很多学生在利用生活素材时并没有将其中的深刻道理阐释清楚，因为他们抓不住事件的關键，在写作时分不清主次关系。为此，教师可组织学生根据实际生活事件排演小型话剧。学生为了将生活事件展现得更加活灵活现，自然会开动脑筋，分析其中的深刻含义。为了将整个事件阐释清楚，学生需要自己写剧本，还需要用口述的方式将所思所想阐述出来，有时还需要运用肢体语言。所以，这种口述教学方式具有极强的综合性，有利于学生挖掘自身潜能，提升语言表达能力和文字驾驭能力，是非常好的教学方法。
综上所述，运用口述教学法，可以让学生拥有更多锻炼表达能力和思维能力的机会，也能让他们更好地理解所学知识，并将其科学合理地运用到自己的写作中，提升写作能力。
一、举办辩论赛，激发学生的口述欲望
语文教学具有非常强的综合性特点，很多教师在授课时并没有针对学生存在的问题进行多方面思考，只是机械地依照学校制定的教学计划开展各项教学工作。但实际上，虽然小学生没有丰富的语文知识，但其脑海中有很多天马行空的想法，这些想法对于写作而言非常重要。但很多教师在教学时会忽略学生的想法，要求学生沿着自己铺设好的轨道思考，会给学生划定选材范围，限制写作方向，导致学生放弃自主思考，习惯性否定自己的写作思路，形成了定式思维。这是小学生的作文内容总是千篇一律的主要原因，对于学生未来的写作也是非常不利的。所以，教师在执行教学任务的时候，不能仅注重完成教学任务，更需要提升教学质量，并且，需要认识到学生才是写作课堂的主体。要尊重学生的主体地位，运用新颖的教学方式，吸引学生的注意力，引导他们发挥主观能动性，自主学习。不过这并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，教师要从旁指导，引导学生理解文章的核心内涵，还要开展各种活动，辅助教学工作，比如定期组织辩论赛等。教师可根据写作主题拟制辩论题目，让学生展开辩论。辩论赛能够训练学生的口才，还可以让学生的思维变得更加灵活，在写作时能有更多新颖的想法。比如，教师在引导学生针对《画杨桃》这篇文章写读后感的时候，就可以使用这种教学方式，让学生以辩论的形式讨论应该如何看待一件事，从而使学生在讨论的时候领悟到在实际生活中，看待任何事件都需要从多个角度思考，切忌盲目下结论。学生为了证明自己的观点，会对文章的核心观点进行深度剖析，在发言的时候也会组织语言。在这种口述训练中，学生的课堂参与积极性会大大提高，在写类似主题的观后感时会有更多写作思路，也会更加热爱写作，发散性思维也能得到开发和培养。
二、让学生口述课文内容
想提高学生的写作能力，教师先要引导学生阅读，增加他们的阅读量，让他们学习所读文章的写作手法和技巧，并模仿写作。此外，还要要求学生在模仿的过程中融入自己的所思所想，不能完全照搬，要有自己的思考，如此学生才能逐渐形成自己的写作风格，才能更加游刃有余地写作。为此，教师先要让学生了解范文的主要内容和核心内涵，因为只有这样，学生才能明白作者的写作初衷，才能掌握写作技巧，提高感悟能力，才能在写作时得心应手。为此，教师应该在课堂上留出更多宝贵时间，让学生有更多机会思考，用自己的智慧解决写作方面的相关问题，如此学生对语文知识的理解也会更加深刻。教师在讲解课文时，可以让学生运用自己的语言，讲述其中的内容，给学生提供锻炼表达能力和领悟能力的机会，从而加深他们对文章的理解，为后续的仿写打好基础。所以，教师应该在分析文章结构时，让学生以口述的方式分析文章的内涵以及叙事结构，并将文中用到的修辞手法标注出来。只有从这几个方面分析，学生才能真正透彻领会其内涵，并在写作时积极运用这些知识点。比如，教师在讲解《荷叶圆圆》一文时，就可以运用这种授课方式，提升学生的写作能力。《荷叶圆圆》一文的语言风格比较活泼、俏皮，运用了多种修辞手法，如拟人、比喻等。文章的叙事结构虽然简单，却具有很强的逻辑性，这些都是需要学生用心学习的技能，对他们以后的写作大有裨益。所以，教师应该积极运用口述教学法，让学生认真阅读，然后简要叙述文章内容，并找出其中运用修辞手法的句子，说一说修辞手法的作用。如此，不仅能激发学生学习的兴趣，还能锻炼他们的表达能力，提升他们的写作自信。
三、根据生活事件排演小型情景话剧
艺术来源于生活，但艺术的内涵和欣赏价值却高于生活。文章创作也是如此，学生的作文内容大都是取材于实际生活的。但是，很多学生在利用生活素材时并没有将其中的深刻道理阐释清楚，因为他们抓不住事件的關键，在写作时分不清主次关系。为此，教师可组织学生根据实际生活事件排演小型话剧。学生为了将生活事件展现得更加活灵活现，自然会开动脑筋，分析其中的深刻含义。为了将整个事件阐释清楚，学生需要自己写剧本，还需要用口述的方式将所思所想阐述出来，有时还需要运用肢体语言。所以，这种口述教学方式具有极强的综合性，有利于学生挖掘自身潜能，提升语言表达能力和文字驾驭能力，是非常好的教学方法。
综上所述，运用口述教学法，可以让学生拥有更多锻炼表达能力和思维能力的机会，也能让他们更好地理解所学知识，并将其科学合理地运用到自己的写作中，提升写作能力。