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【摘 要】 语文教育，要的是唤醒学生的爱心，培养生命的意识，建立一种对生命的热爱，和对他人的关爱，这才是语文教育的本质所在。我更愿意从这个角度来解读课文，实践课文。
【关 键 词】 语文教育；永生的眼睛；教学实践
《永生的眼睛》是人教版教材第八册里的一篇课文。描述一家三代为盲人无私捐献角膜的真实实例，它彰显出人性纯洁高尚的心灵美丽。从文中不难看到，作者与其是在讲一个故事，不如说是在弘扬一种大爱，一种人性的真爱，而这种情感正是当前社会背景下所稀缺的，也是社会发展急需要的人文精神所在，更是时代发展的脊梁。如何才能让学生感悟到其中的真情，渗透人文精神，这是作为语文教师的重大责任之所在。
一、设定重难点，解读文字
课文以“永生的眼睛”为题，其中的眼睛代表了一种精神的传递，折射出人性的善良和美好，就仿佛生命永世留存。而“永生”则富有深意，弘扬一种关爱他人、无私奉献的崇高精神，同时也是作者对这种人性之美的坚守和美好传承所给予的希望。
按照三维目标设定，我在知识方面设定为对重点词句的欣赏和理解。重点词语有：突如其来、不假思索、栩栩如生、屡屡、遵从、重见天日等。让学生既能够理解其中的意思，而且要能够使用这些词语来表达自己的感受。
重点的句子：
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
这是琳达父亲在劝慰女儿时一段含义深刻的话，其中包含两层意思：一是给予他人，才是一种有意义的死亡；二是比死亡更珍贵的，其实就是人的思想。能够给人送去健康，死亡就是珍贵的。
②妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这是14岁的温迪对自己亲人捐献身体器官之后，内心发出的由衷赞美。她得知妈妈捐献外公的角膜，不但没有像我那样痛苦，而是采取理解和欣赏的态度，为自己的亲人帮助他人而感到自豪，这段话揭示出温迪内心闪射的光芒，表明她对器官捐献的正确认识，还有一颗真诚善良的心灵。
③在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
这是“我”目睹女儿温迪的思想后不由获得的顿悟：父亲留下来的不仅仅是一副角膜，而是一种精神品质，他一心为他人的幸福着想，想要帮助别人得到健康，这种为高尚品质已根植在后辈的心中，并将世代相传。
④这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！
这里的骄傲一词，不但表达了“我”对女儿的美好祝愿，而且也表明了自己的思想立场，坚定了捐献器官的信念。在文本中，有一个细节部分，就是对温迪的14岁进行了强调，这个细节的安排，和文本开头部分的情感基调对应，也做了呼应，形成鲜明的比对，让读者能够进行深入思考，领悟更多人性的真善美。
二、自主品读，分析人物
语文阅读教学中要发展学生的能力，必须要给学生空间和平台，允许学生有自己的感受和领悟。《永生的眼睛》是自读课文，学生可以通过自己的品读来感悟人物，解读人物。为此我让学生自己读通读透课文，获得共鸣。
课文中的人物有琳达、琳达的父亲、琳达的母亲，还有琳达的女儿。其中每个人都承受着生命的痛苦，但在痛苦之余又担承着光明的力量。这些如果能够让学生理解透彻，情感的渗透就不难进行了。
我让学生体会课文当中人物承受的（下转25页）（上接23页）人生苦痛：像琳达，年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！从今以后，琳达再也无法从女儿的眼睛里看到生的希望，她只能在怀念中想象女儿的眼睛。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？
痛苦让琳达的人生突然有了光明的价值，也有了能够让全世界获得光明的力量，而正是在痛苦中，琳达发现了眼睛的永生之美。教学中，要引导学生理解灵魂必将得到永生的含义，从人物的精神来挖掘，才是一个好的途径。
三、走进文本，感悟深度
曾有人感慨说，很多语文课都游离于文本之外，让学生感悟不到人性之美，体验不到文字之精致。为此，我带领学生走进文本，感悟文本的深度，体验人文之美。《永生的眼睛》文字真诚，故事感人，琳达的内心世界更让人感动。学生们通过文本，收获到的不仅仅是人文素养，更多的是心灵的震撼。这么感人的故事，单纯依靠教师讲授，那将是语文教育的悲哀。
在文本中，我让学生深入感悟“骄傲”的含义：骄傲到底是什么意义？琳达经受那么多痛苦，为何还能有骄傲的表达？
学生深入文本，理解了琳达的父亲：他为了别人能够见到光明，将自己的眼角膜捐献给了别人。而不幸的是，女儿温迪又再次离开了她，并且这个天真纯洁的孩子，竟然愿意将自己的角膜捐献给别人，想要给予别人一个光明的世界。学生更理解了琳达：她似乎别无选择，但无比坚强的。就在这样的痛苦中，她毅然选择实现父亲和女儿的心愿。
骄傲这个词语，在这里表达的是一种无私的情怀，是一种伟大的情怀，也是一种爱的传递和延续。在探索中学生既能得到知识，积累语文基本技能，又能得到情感的锤炼，读中感悟，联系上下文进行积累，探究有关生命的内涵，体会思想情感，深入到课文的情境中去。
语文教育，要的是唤醒学生的爱心，培养生命的意识，建立一种对生命的热爱，和对他人的关爱。这才是语文教育的本质所在。我更愿意从这个角度来解读课文，实践课文。
【参考文献】
[1] 孙凤霞. 《永生的眼睛》教学设计[J]. 语文教学通讯，2013（12）.
[2] 杨妙容，吴志诚，郭玉莲. 《永生的眼睛》教学案例与评析[J]. 小学教学设计，2012（10）.
[3] 杨妙容. 从“内容”走向“方法”：《永生的眼睛》磨课感悟[J]. 小学语文教学，2012（1）.
【关 键 词】 语文教育；永生的眼睛；教学实践
《永生的眼睛》是人教版教材第八册里的一篇课文。描述一家三代为盲人无私捐献角膜的真实实例，它彰显出人性纯洁高尚的心灵美丽。从文中不难看到，作者与其是在讲一个故事，不如说是在弘扬一种大爱，一种人性的真爱，而这种情感正是当前社会背景下所稀缺的，也是社会发展急需要的人文精神所在，更是时代发展的脊梁。如何才能让学生感悟到其中的真情，渗透人文精神，这是作为语文教师的重大责任之所在。
一、设定重难点，解读文字
课文以“永生的眼睛”为题，其中的眼睛代表了一种精神的传递，折射出人性的善良和美好，就仿佛生命永世留存。而“永生”则富有深意，弘扬一种关爱他人、无私奉献的崇高精神，同时也是作者对这种人性之美的坚守和美好传承所给予的希望。
按照三维目标设定，我在知识方面设定为对重点词句的欣赏和理解。重点词语有：突如其来、不假思索、栩栩如生、屡屡、遵从、重见天日等。让学生既能够理解其中的意思，而且要能够使用这些词语来表达自己的感受。
重点的句子：
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
这是琳达父亲在劝慰女儿时一段含义深刻的话，其中包含两层意思：一是给予他人，才是一种有意义的死亡；二是比死亡更珍贵的，其实就是人的思想。能够给人送去健康，死亡就是珍贵的。
②妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这是14岁的温迪对自己亲人捐献身体器官之后，内心发出的由衷赞美。她得知妈妈捐献外公的角膜，不但没有像我那样痛苦，而是采取理解和欣赏的态度，为自己的亲人帮助他人而感到自豪，这段话揭示出温迪内心闪射的光芒，表明她对器官捐献的正确认识，还有一颗真诚善良的心灵。
③在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
这是“我”目睹女儿温迪的思想后不由获得的顿悟：父亲留下来的不仅仅是一副角膜，而是一种精神品质，他一心为他人的幸福着想，想要帮助别人得到健康，这种为高尚品质已根植在后辈的心中，并将世代相传。
④这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！
这里的骄傲一词，不但表达了“我”对女儿的美好祝愿，而且也表明了自己的思想立场，坚定了捐献器官的信念。在文本中，有一个细节部分，就是对温迪的14岁进行了强调，这个细节的安排，和文本开头部分的情感基调对应，也做了呼应，形成鲜明的比对，让读者能够进行深入思考，领悟更多人性的真善美。
二、自主品读，分析人物
语文阅读教学中要发展学生的能力，必须要给学生空间和平台，允许学生有自己的感受和领悟。《永生的眼睛》是自读课文，学生可以通过自己的品读来感悟人物，解读人物。为此我让学生自己读通读透课文，获得共鸣。
课文中的人物有琳达、琳达的父亲、琳达的母亲，还有琳达的女儿。其中每个人都承受着生命的痛苦，但在痛苦之余又担承着光明的力量。这些如果能够让学生理解透彻，情感的渗透就不难进行了。
我让学生体会课文当中人物承受的（下转25页）（上接23页）人生苦痛：像琳达，年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！从今以后，琳达再也无法从女儿的眼睛里看到生的希望，她只能在怀念中想象女儿的眼睛。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？
痛苦让琳达的人生突然有了光明的价值，也有了能够让全世界获得光明的力量，而正是在痛苦中，琳达发现了眼睛的永生之美。教学中，要引导学生理解灵魂必将得到永生的含义，从人物的精神来挖掘，才是一个好的途径。
三、走进文本，感悟深度
曾有人感慨说，很多语文课都游离于文本之外，让学生感悟不到人性之美，体验不到文字之精致。为此，我带领学生走进文本，感悟文本的深度，体验人文之美。《永生的眼睛》文字真诚，故事感人，琳达的内心世界更让人感动。学生们通过文本，收获到的不仅仅是人文素养，更多的是心灵的震撼。这么感人的故事，单纯依靠教师讲授，那将是语文教育的悲哀。
在文本中，我让学生深入感悟“骄傲”的含义：骄傲到底是什么意义？琳达经受那么多痛苦，为何还能有骄傲的表达？
学生深入文本，理解了琳达的父亲：他为了别人能够见到光明，将自己的眼角膜捐献给了别人。而不幸的是，女儿温迪又再次离开了她，并且这个天真纯洁的孩子，竟然愿意将自己的角膜捐献给别人，想要给予别人一个光明的世界。学生更理解了琳达：她似乎别无选择，但无比坚强的。就在这样的痛苦中，她毅然选择实现父亲和女儿的心愿。
骄傲这个词语，在这里表达的是一种无私的情怀，是一种伟大的情怀，也是一种爱的传递和延续。在探索中学生既能得到知识，积累语文基本技能，又能得到情感的锤炼，读中感悟，联系上下文进行积累，探究有关生命的内涵，体会思想情感，深入到课文的情境中去。
语文教育，要的是唤醒学生的爱心，培养生命的意识，建立一种对生命的热爱，和对他人的关爱。这才是语文教育的本质所在。我更愿意从这个角度来解读课文，实践课文。
【参考文献】
[1] 孙凤霞. 《永生的眼睛》教学设计[J]. 语文教学通讯，2013（12）.
[2] 杨妙容，吴志诚，郭玉莲. 《永生的眼睛》教学案例与评析[J]. 小学教学设计，2012（10）.
[3] 杨妙容. 从“内容”走向“方法”：《永生的眼睛》磨课感悟[J]. 小学语文教学，2012（1）.