课堂教学是学校实施教育的主要形式，是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，过程乏味。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。而这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。如何提高课堂教学的有效性呢？笔者通过学习与实践，总结出课堂教学的一点见解。
　　一、课前交际，拉近师生距离
　　课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？这时只要稍稍留意一下周围的换境，从学生身边谈起，这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使不应兴奋得到抑制，而相应兴奋被激活。而教师亲切的教态，对全体学生关注的眼神，激励性语言，更能起到引导调节的作用。
　　二、课始激趣，未成曲调先有情
　　一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。
　　1创设情景导入 。情境导入法如果运用得当，也可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。
　　2巧设疑难导入法。质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助，引导他们自己解决疑难。
　　3设置悬念导入法。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。
　　三、课中调控，引导学生主动参与
　　1提问答写策略。在课堂上提出一个要学生们思考的问题，要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问，并希望所有的学生写下来。
　　2凝神讨论策略。当我们看到有部分学生写完答案时，就宣布：“今天就写到这。”不要等所有的学生写完，保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中，并非一定要把所思所想全部写下来。
　　4凝聚学生注意力的讲解策略。不要等待学生们都安静下来，并准备就绪听你讲解。可以提问：“谁可以把你与你的伙伴交谈的内容与大家分享？”把这样的提问当作一个台阶，开始一场凝聚学生注意力的讲解，并用这样的语言结束讨论：“这里有我的一些看法”注意声调音量，对那些解散分享组行动迟缓的学生，足以起到命令作用。不要重复所说的，也不要露出不悦。给学生一些机会适应你的快节奏。
　　四、课末总结，教会学生反思老师不仅要引领学生学会学习，更要让学生逐步学会反思自己的学习，在不断的反思中总结收获，体验成功。每节课末，我都试着让学生回顾我们所做的，写下自己的几点收获或感想。
　　五、课后拓展，引领学生在生活中学习
　　行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教學起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作……营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上课堂