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◆摘 要：古诗词可以说是我国历史上优秀的文化资源，其中蕴含了丰富的文学意蕴，也包含了很多唯美的意象和意境，能够进一步洗涤人们的心灵，可以对学生形成良好的文化熏陶。随着新课改的深化发展，当前教材中收录的古诗篇幅开始逐渐的增多，对于开展古诗词教学的重视程度也在不断地上升，所以教师更需要积极探索有效的古诗教学方法，全面提升小学语文古诗教学质量。
◆关键词：小学语文;古诗意境;意象
目前我们的小学语文教材中收录了很多脍炙人口的古诗词，同时这些古诗词按照学生接受能力安排在了各个年级段中，对学生进行着文化的渗透和审美意境的营造。新课标对小学语文教学提出了新的要求，语文教学要能够注重培养学生的审美能力，提高学生文学修养，注重能力的提升。为此语文古诗教学也要改变传统的教学模式，要能够从古诗意境和意象出发开展教学活动，帮助学生可以深刻领悟古诗内涵，准确把握古诗的意象，逐渐的升华到意境，本文针对小学语文古诗教学展开探究。
一、深入古诗意境，学会推敲
古诗词的美，在画面、音韵还有意境方面都有着一定的体现。而意境的营造可以说是我国古典美学当中一个重要的组成部分，同时也是我国古诗词在创作的时候坚持的一个原则。意境其实就是诗人在创作的时候主观的情感思想和客观的环境融合在一起所形成的一种艺术境界，这种意境的营造能够让读者深入到艺术的世界中。在古诗词中意境的营造分为了动态和静态两者模式。但是大部分的古诗中都是动静结合的。比如说王维的《鹿柴》这首古诗，它所传递的是一种宁静的意境，但是其中也有关于动态的描写，比如“返景入深林，复照青苔上。”又比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句的描写更是将动态的美体现的淋漓尽致。所以教师要能够引导学生深入到古诗词的意境中，去推敲和揣摩。在部编版小学语文五年级我们会学习到一首纳兰性德名作《长相思》。教学中教师可以先鼓励让学生进行古诗词的朗读，通过听到默读再到出声朗读等方式，帮助学生和文本进行对话，先能够从整体上感知文本。然后教师可以引导学生去进行思考，一边读一边思考。比如作者身在何处，这时候教师可以指出七个学生分别代表小河、大川、山岭还有山海关和帐篷，让学生直观的体验到作者经过的地方。那么作者经过了这么多地方到底要去哪里呢？他的心又在哪里呢？这时候可以鼓励学生展开想象，让学生仿佛看到了纳兰性德在沉思在仰望，从而体会其眼神中对于故土的思念。在整个教学的过程中教师让学生进行诗词的品读然后感受作者内心世界，从而帮助学生对古诗词的意境完成自己的再创作，能够进一步激发学生对于意境揣摩的积极性，和学生共同完成对于古诗词的审美再创造，提高了学生的审美能力。
二、善于把握诗眼，解读诗魂
在古诗词中其实包含了丰富的感情，而情感的流露都源自于诗眼，诗眼应该说就是诗歌的灵魂。那么如何才能够让学生真正的理解诗眼，能够通过诗眼解读诗魂达到和作者情感的共鸣。在教学中教师要能够引导学生从古诗词的诗眼入手，引导学生进一步感知古诗词中的意象美，能够进一步提高学生审美能力。比如在学习部编版小学语文李白的古诗《望庐山瀑布》时，我们通过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”能够感受到李白眼中的瀑布的奔腾和豪放，进而感悟到此时诗人对大好河山的无限热爱的思想感情。而在《独坐敬亭山》中，表现出来的他却是孤独的。这时候也可以让学生进一步揣摩为什么此时他是孤独的呢，从哪里可以看出来。这时候可以围绕着诗词中的“尽”和“独去”这些字眼去感受李白的孤独。然后教师可以尝试让学生思考如何自己作为李白的好友可能会对他说些什么，这时候学生会把握住古诗中孤独这个主要的情感进行进一步的感悟。又比如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师也要能够让学生体会诗歌中“孤帆”这个意象，让学生去想象在浩瀚的长江之上，有着很多的船只但是为什么李白却说是孤帆？这时候要让学生去思考在这个意象的背后到底隐藏着什么样的故事？结合古诗词的上下文学生了解到诗人的作者离去，李白内心的孤独，失去了往日快乐的一种难过，触景生情从而写下了这样的诗句。所以在完成古诗词的教学时教师要善于带领学生把握诗眼，从诗眼入手带着意象揣摩诗词灵魂。
三、扩展空间，提高思维能力
在以往古诗词的教学中教师习惯于向学生简单地进行诗词含义的解读，这样的教学是不可取的，教师要关注的是诗词意境的解读，同时丰富学生文化底蕴，提升学生的思维能力。这样才能够让学生得到能力的提升。比如在进行纳兰性德《长相思》教学时，教师让学生对词句进行解读，进而理解了诗人身心分离的一种痛苦，这时候教师可以向学生发问，让学生自己提问题。很多学生的兴趣得到了调动。有的学生会问为什么词人在征途中会思念故园？有的会问为什么他不回家非要去打仗？这时候教师可以根据学生提出的问题进行拓展，比如可以让学生进一步思考除了诗人自己自问你们提出的这些问题还有谁会这样发问呢？没错就是他的妻子。把自己带入到特定的情境中，学生会進一步体会诗人妻子内心的感受，通过这样的发问和拓展有效的促进了学生思维的发展，深刻的领悟诗词的情感内涵。
四、结束语
总而言之，在开展小学语文古诗词教学中，教师应该善于让学生深刻的体会每一首古诗词里面蕴含的意境，通过意境的感受进而进一步积累意象，能够让情感和古诗词中的意象进行结合，从而提高学生审美能力，促进小学语文古诗词教学质量提升。
参考文献
[1]黄丽蓉.浅谈小学古诗词教学的意境感悟[J].课外语文（上），2017（09）：68-70.
[2]沈小莲.关于小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].语文课内外，2019（17）：68-70.
[3]黄启武.关于小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（05）：68-70.
◆关键词：小学语文;古诗意境;意象
目前我们的小学语文教材中收录了很多脍炙人口的古诗词，同时这些古诗词按照学生接受能力安排在了各个年级段中，对学生进行着文化的渗透和审美意境的营造。新课标对小学语文教学提出了新的要求，语文教学要能够注重培养学生的审美能力，提高学生文学修养，注重能力的提升。为此语文古诗教学也要改变传统的教学模式，要能够从古诗意境和意象出发开展教学活动，帮助学生可以深刻领悟古诗内涵，准确把握古诗的意象，逐渐的升华到意境，本文针对小学语文古诗教学展开探究。
一、深入古诗意境，学会推敲
古诗词的美，在画面、音韵还有意境方面都有着一定的体现。而意境的营造可以说是我国古典美学当中一个重要的组成部分，同时也是我国古诗词在创作的时候坚持的一个原则。意境其实就是诗人在创作的时候主观的情感思想和客观的环境融合在一起所形成的一种艺术境界，这种意境的营造能够让读者深入到艺术的世界中。在古诗词中意境的营造分为了动态和静态两者模式。但是大部分的古诗中都是动静结合的。比如说王维的《鹿柴》这首古诗，它所传递的是一种宁静的意境，但是其中也有关于动态的描写，比如“返景入深林，复照青苔上。”又比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句的描写更是将动态的美体现的淋漓尽致。所以教师要能够引导学生深入到古诗词的意境中，去推敲和揣摩。在部编版小学语文五年级我们会学习到一首纳兰性德名作《长相思》。教学中教师可以先鼓励让学生进行古诗词的朗读，通过听到默读再到出声朗读等方式，帮助学生和文本进行对话，先能够从整体上感知文本。然后教师可以引导学生去进行思考，一边读一边思考。比如作者身在何处，这时候教师可以指出七个学生分别代表小河、大川、山岭还有山海关和帐篷，让学生直观的体验到作者经过的地方。那么作者经过了这么多地方到底要去哪里呢？他的心又在哪里呢？这时候可以鼓励学生展开想象，让学生仿佛看到了纳兰性德在沉思在仰望，从而体会其眼神中对于故土的思念。在整个教学的过程中教师让学生进行诗词的品读然后感受作者内心世界，从而帮助学生对古诗词的意境完成自己的再创作，能够进一步激发学生对于意境揣摩的积极性，和学生共同完成对于古诗词的审美再创造，提高了学生的审美能力。
二、善于把握诗眼，解读诗魂
在古诗词中其实包含了丰富的感情，而情感的流露都源自于诗眼，诗眼应该说就是诗歌的灵魂。那么如何才能够让学生真正的理解诗眼，能够通过诗眼解读诗魂达到和作者情感的共鸣。在教学中教师要能够引导学生从古诗词的诗眼入手，引导学生进一步感知古诗词中的意象美，能够进一步提高学生审美能力。比如在学习部编版小学语文李白的古诗《望庐山瀑布》时，我们通过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”能够感受到李白眼中的瀑布的奔腾和豪放，进而感悟到此时诗人对大好河山的无限热爱的思想感情。而在《独坐敬亭山》中，表现出来的他却是孤独的。这时候也可以让学生进一步揣摩为什么此时他是孤独的呢，从哪里可以看出来。这时候可以围绕着诗词中的“尽”和“独去”这些字眼去感受李白的孤独。然后教师可以尝试让学生思考如何自己作为李白的好友可能会对他说些什么，这时候学生会把握住古诗中孤独这个主要的情感进行进一步的感悟。又比如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师也要能够让学生体会诗歌中“孤帆”这个意象，让学生去想象在浩瀚的长江之上，有着很多的船只但是为什么李白却说是孤帆？这时候要让学生去思考在这个意象的背后到底隐藏着什么样的故事？结合古诗词的上下文学生了解到诗人的作者离去，李白内心的孤独，失去了往日快乐的一种难过，触景生情从而写下了这样的诗句。所以在完成古诗词的教学时教师要善于带领学生把握诗眼，从诗眼入手带着意象揣摩诗词灵魂。
三、扩展空间，提高思维能力
在以往古诗词的教学中教师习惯于向学生简单地进行诗词含义的解读，这样的教学是不可取的，教师要关注的是诗词意境的解读，同时丰富学生文化底蕴，提升学生的思维能力。这样才能够让学生得到能力的提升。比如在进行纳兰性德《长相思》教学时，教师让学生对词句进行解读，进而理解了诗人身心分离的一种痛苦，这时候教师可以向学生发问，让学生自己提问题。很多学生的兴趣得到了调动。有的学生会问为什么词人在征途中会思念故园？有的会问为什么他不回家非要去打仗？这时候教师可以根据学生提出的问题进行拓展，比如可以让学生进一步思考除了诗人自己自问你们提出的这些问题还有谁会这样发问呢？没错就是他的妻子。把自己带入到特定的情境中，学生会進一步体会诗人妻子内心的感受，通过这样的发问和拓展有效的促进了学生思维的发展，深刻的领悟诗词的情感内涵。
四、结束语
总而言之，在开展小学语文古诗词教学中，教师应该善于让学生深刻的体会每一首古诗词里面蕴含的意境，通过意境的感受进而进一步积累意象，能够让情感和古诗词中的意象进行结合，从而提高学生审美能力，促进小学语文古诗词教学质量提升。
参考文献
[1]黄丽蓉.浅谈小学古诗词教学的意境感悟[J].课外语文（上），2017（09）：68-70.
[2]沈小莲.关于小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].语文课内外，2019（17）：68-70.
[3]黄启武.关于小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（05）：68-70.