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【摘要】随着现代化信息技术的迅速发展，数字化学习日益盛行，这引发了教学模式和学习方式的重大改革。混合式学习是高等教育的必然发展趋势。本文以互联网技术为背景，基于混合式学习理论，试图构建出高校《英语听说》课程的混合教学模式，整合学生的线上自主学习和教师的主导地位，从而推动高校英语听说课程改革中的信息化技术应用，培养学生的自主学习能力和英语综合运用能力。
【关键词】混合式学习；英语听说；混合教学模式
【作者简介】闰桂娥（1971-），女，硕研，石家庄邮电职业技术学院外语系，教授，研究方向：英美文学；赵素娟（1982-），女，硕研，石家庄邮电职业技术学院外语系，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】本论文为教育部教育管理信息中心2018年度“‘互联网 ’背景下的混合式学习研究”课题项目《混合式学习模式在大学英语听说教学中的应用研究（EIJYB2017-102）》的研究成果。
当前，网络技术、移动互联技术得到广泛应用，推动了系列MOOC及SPOC的发展，数字化学习（E-learning）的理念日益盛行。混合式学习（Blended Learning）整合了课堂学习与在线学习，通过学习策略、学习资源等各方面的整合取得了令人满意的效果。它从成人学习者的需求出发，成为高校教育改革的重要方向。为了提升学生的自主学习能力，石家庄邮电职业技术学院运用北京文华在线教育科技股份有限公司研发的朗文交互英语学习平台开展了《英语听说》课程的教学，构建出高校英语听说课程的混合教学模式，推动了课程的现代化改革。
一、高校学生的英语听说学习现状
1.学生英语运用能力比较薄弱。受应试教育的影响，许多高校的英语教学主要侧重理论知识的讲解，忽视了对学生听说能力的培养，导致学生的英语学习兴趣不高，对英语听说没有信心，难以用英语进行沟通交流。不少学生发音不够标准，带有一定的中式口音，且难以用英语进行沟通交流。课堂学习仍以教师为中心，学生与教师的互动和合作有限，学生之间也缺少广泛的交流，并且交流方式主要为简单的对话。课后学生缺乏教师的监督，很难进行自主练习，这导致了学生的英语交际水平较低，且难以得到提升。
2.对于口语教学重视程度不足。传统的英语听说课程由于教学时间有限，教师的课堂教学主要是根据教材播放录音，让学生回答问题，再进行词汇的扩充，单一的教学方式令许多同学感到乏味。口语教学更流于表面，主要为学生之间的简单对话。此外，大学的教学内容繁多，教师很难有充分的时间和所有的学生进行面对面的交流，难以纠正每个同学的发音和语言运用错误之处。有的院校聘请外教来主讲口语课程，为学生营造语言氛围，但仍有许多学生由于听力基础薄弱或自信心不足而难以开口，导致的结果依然是外教为课堂的中心，学生只是简单的附和，难以提升自身的语言表达能力。
二、混合式学习概述
混合式教学是指将现代化的多媒体技术融入到传统的教学中，在学习中突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师作为教学活动的设计者和管理者，可对学生的持续学习过程予以监督；学生作为学习的主体，可发挥学习自主性，培养终身学习的能力。混合式学习整合了学生课堂学习和网络在线学习，既注重课堂互动，也注重学生线上学习的自主性。
混合式学习主要涵盖了学习理论、学习资源、学习环境及学习方式的混合。1.学习理论的混合：为了满足不同学习目标的需要，不同学习者选择的学习理论也不尽相同。高校英语听说课程主要依据交际法教学原理，并基于任务教学法和项目教学法，设置不同的任务或项目，鼓励学生开口交流，提高自身的语言实际运用能力。2.学习资源的混合：我院英语听说课程的资源多种多样，分别来自朗文交互英语数字化互动教材、网络、视频、图片等，学生可通过电脑、移动设备等多种媒介登录教学云平台，在线完成不同学习任务或项目。3.学习环境的混合：混合式学习包括课堂学习和在线学习两个部分，因而学生的学习环境也包括真实教室以及各种网络环境。4.学习方式的混合：在听说学习中，学生可依据自身情况采取不同的学习方式，例如课堂听取教师讲解、学生互动练习以及自主学习等。
三、混合式英语听说教学模式的构建
我院运用朗文交互英语学习平台开展了《英语听说》课程的教学，利用其广泛的网络资源，构建出一套高校英语听说课程的混合教学模式。
1.课前自主学习。在课前的自主学习环节，学生可以通过电脑及移动设备登录朗文交互英语学习平台进行听说练习。教师将单元的学习目标、相关学习资源及学习任务布置到学习平台，并有针对性地指导学生选择适合自己的学习方法和策略。学生可查看教师布置的任务，利用平台多媒体化的视频资源反复练习听力，不断模仿重点词匯和句子的正确发音，并可以实现人机交互对话，在轻松的环境中反复的练习，从而改善自身语音面貌，提升听力水平和语言运用能力。在朗文交互英语学习平台中，教师可实时查看上传教学资源的“查看和下载数”，并可给未看的学生提醒，实习把握学生的资源学习情况。
基于混合学习模式的大学英语听说教学的主要优势在于学生的自主学习。教师可以引导学生提前预习课堂教学的相关内容，为课堂教学奠定基础。平台的学习资源方便学生可以根据自身基础和需求，相应地选择学习内容，并进行学习和练习。在学习过程中，学生还可利用平台的讨论版块与同学、教师讨论解决自学过程中的疑难。课前的自主学习使学生提前了解了将要学习的内容，找出了课程的重点难点，为后续的课堂学习做出铺垫，方便教师在课堂中有针对性的解决疑难问题。另一方面，课前的相关学习资源涵盖了西方文化背景知识及语言知识，可拓宽学生的视野，使学生了解英语文化背景，从而为更好地语言交流奠定基础。
2.课堂互动学习。基于混合学习的大学英语听说课堂主要包括多媒体教室和网络语言教室。在多媒体教室，教师可通过提问、学生对话或小组展示等形式，检验学生课前自主学习的效果。根据课前分组，让学生构建口语场景，以小组表演的形式运用英语来进行沟通交流。这不仅可以锻炼学生的心理素质，还可以增强学生的语言运用能力，提高口语表达水平。各小组轮流汇报学习成果并开展学生互评、自评以及教师点评，对小组的展示给出成绩及修改建议。学生成为课堂活动的主体，自主展示学习效果并给出评价，教师则成为学习的引导者，引导课堂活动的各个环节，重点分析解读学生的疑难问题，再根据疑难点展开拓展练习，方便学生加深记忆和理解。 网络语言教室提供了模拟现实的语言交际环境，教师可侧重对学生进行听、说方面的训练。朗文交互英语学习平台中针对每个单元都设置了听、说、语法、词汇、听力挑战、发音、阅读和测验版块，教师可利用这些版块中的图片、图表、动画、视频等丰富教学资源，为学生创设模拟现实的学习情境，鼓励学生选择个性化的学习内容和策略。例如，在说这一版块中，平台设置了不同难度的角色扮演任务，学生可自行选择，基础薄弱的同学可以选择填空的形式来实现和电脑的互动交流，基础不错的同学可以选择翻译的形式来进行交流，而基础较好的同学则可选择无需任何提示直接与电脑进行对话。通过利用网络平台，课上时间得到充分利用，所有学生都获得了大量的口语交流机会，增强了学生之间、人机之间的互动，每个人都可以提升自身的口语水平。
同时，为了活跃课堂氛围，朗文交互英语学习平台还设置了抢答版块，教师可以随机抽取、指定学生来回答问题，方式灵活多样，一问一答，时刻监督学生的学习状态，同时使学生的课堂表现实现量化评价。
3.课后拓展练习。课堂学习之后，教师还要继续检验学生听说训练的效果。通过布置课后作业，要求学生准备并将口语作业上传到平台中，教师可以展开学生互评或自行评价，检验学生的课后练习效果。每个单元后的口语任务布置使学生可针对课堂中的疑难点进行强化练习，及时纠正了语音不标准的现象，直观体现了口语学习的效果，有效提升了口语表达能力。针对听力方面，教师可布置相应的测验，要求学生在规定时间内完成，及时检验学生的课堂学习效果。学生、教师都要在课后总结反思前一单元学习的不足之处，并进行相应的调整和改进，然后再开始下一单元的学习。
此外，教师还可在平台上批量上传单元相关的学习资料、背景知识或推荐学习网站，鼓励学生进行拓展学习，从而拓宽视野，加强文化修养，提升英语学习兴趣。
四、混合式英语听说课程的考核评价
混合式英语听说课程运用过程性评估和终结性评估相结合、线上线下相结合的方式进行考核，督促学生持续有效的学习。
过程性评估的主要内容包括对学生学习过程中的态度及行为进行评价，主要在平台上实时进行，以方便教师、同学之间能进行及时的监督和讨论。评价的主要形式包括学生互评、学生自评、教师评价等。在朗文交互英语学习平台上，教师可按教学计划随时查看学生的学习进度，了解当前周学生的完成情况以及一段时间内的学生在线学习人数，还可一键提醒未学完的学生，督促其抓紧时间完成学习。教师还可通过设置系列活动，鼓励学生参与并获得成绩，例如，教师可在班级范围内发布讨论，为讨论设置积分策略，学生通过点赞、回复话题获取分值。此外，老师还可自行设置成绩策略，在任意时间汇总或查看学生的学习成绩。线上的实施监督使学生随时上网学习、定期上传作业、进行线上测试，从而实现自我学习的有效管理，切实提高英语实际运用能力。
通过过程性评估，学生可对自身学习的过程及效果进行反思，教师可对教学设计及进展情况进行经验总结并发现问题，从而及时进行相应调整，保持教学实施的持续改进。
利用朗文交互英语学习平台的立体化教学内容、交互式学习方式、个性化的学习环境以及线上线下相结合的管控学习体系，我院基于混合学习的大学英语听说教学模式不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还能培养学生的自主学习和自我管控能力，提升学生的英语听说水平。不过在具体的教学实践中也发现，学生在完成小组任务时存在交流不畅的问题，在小组互评、自评时存在公正客观性不足等问题。基于混合学习理论的大学英语听说教学模式研究是一个长期的过程，需要在今后不断改进和完善。
参考文献：
[1]Driscoll，M.Blended learning：Let’s get beyond the hype[J].Learning and Training Innovations，2002.
[2]尹玲.混合式學习在大学英语教学中的应用研究[J].南京航空航天大学，2008.
[3]李嘉懿，李亚萌.“互联网 ”背景下混合式学习模式在高校外语听力课程中的应用研究[J].北京城市学院学报，2016.
【关键词】混合式学习；英语听说；混合教学模式
【作者简介】闰桂娥（1971-），女，硕研，石家庄邮电职业技术学院外语系，教授，研究方向：英美文学；赵素娟（1982-），女，硕研，石家庄邮电职业技术学院外语系，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】本论文为教育部教育管理信息中心2018年度“‘互联网 ’背景下的混合式学习研究”课题项目《混合式学习模式在大学英语听说教学中的应用研究（EIJYB2017-102）》的研究成果。
当前，网络技术、移动互联技术得到广泛应用，推动了系列MOOC及SPOC的发展，数字化学习（E-learning）的理念日益盛行。混合式学习（Blended Learning）整合了课堂学习与在线学习，通过学习策略、学习资源等各方面的整合取得了令人满意的效果。它从成人学习者的需求出发，成为高校教育改革的重要方向。为了提升学生的自主学习能力，石家庄邮电职业技术学院运用北京文华在线教育科技股份有限公司研发的朗文交互英语学习平台开展了《英语听说》课程的教学，构建出高校英语听说课程的混合教学模式，推动了课程的现代化改革。
一、高校学生的英语听说学习现状
1.学生英语运用能力比较薄弱。受应试教育的影响，许多高校的英语教学主要侧重理论知识的讲解，忽视了对学生听说能力的培养，导致学生的英语学习兴趣不高，对英语听说没有信心，难以用英语进行沟通交流。不少学生发音不够标准，带有一定的中式口音，且难以用英语进行沟通交流。课堂学习仍以教师为中心，学生与教师的互动和合作有限，学生之间也缺少广泛的交流，并且交流方式主要为简单的对话。课后学生缺乏教师的监督，很难进行自主练习，这导致了学生的英语交际水平较低，且难以得到提升。
2.对于口语教学重视程度不足。传统的英语听说课程由于教学时间有限，教师的课堂教学主要是根据教材播放录音，让学生回答问题，再进行词汇的扩充，单一的教学方式令许多同学感到乏味。口语教学更流于表面，主要为学生之间的简单对话。此外，大学的教学内容繁多，教师很难有充分的时间和所有的学生进行面对面的交流，难以纠正每个同学的发音和语言运用错误之处。有的院校聘请外教来主讲口语课程，为学生营造语言氛围，但仍有许多学生由于听力基础薄弱或自信心不足而难以开口，导致的结果依然是外教为课堂的中心，学生只是简单的附和，难以提升自身的语言表达能力。
二、混合式学习概述
混合式教学是指将现代化的多媒体技术融入到传统的教学中，在学习中突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师作为教学活动的设计者和管理者，可对学生的持续学习过程予以监督；学生作为学习的主体，可发挥学习自主性，培养终身学习的能力。混合式学习整合了学生课堂学习和网络在线学习，既注重课堂互动，也注重学生线上学习的自主性。
混合式学习主要涵盖了学习理论、学习资源、学习环境及学习方式的混合。1.学习理论的混合：为了满足不同学习目标的需要，不同学习者选择的学习理论也不尽相同。高校英语听说课程主要依据交际法教学原理，并基于任务教学法和项目教学法，设置不同的任务或项目，鼓励学生开口交流，提高自身的语言实际运用能力。2.学习资源的混合：我院英语听说课程的资源多种多样，分别来自朗文交互英语数字化互动教材、网络、视频、图片等，学生可通过电脑、移动设备等多种媒介登录教学云平台，在线完成不同学习任务或项目。3.学习环境的混合：混合式学习包括课堂学习和在线学习两个部分，因而学生的学习环境也包括真实教室以及各种网络环境。4.学习方式的混合：在听说学习中，学生可依据自身情况采取不同的学习方式，例如课堂听取教师讲解、学生互动练习以及自主学习等。
三、混合式英语听说教学模式的构建
我院运用朗文交互英语学习平台开展了《英语听说》课程的教学，利用其广泛的网络资源，构建出一套高校英语听说课程的混合教学模式。
1.课前自主学习。在课前的自主学习环节，学生可以通过电脑及移动设备登录朗文交互英语学习平台进行听说练习。教师将单元的学习目标、相关学习资源及学习任务布置到学习平台，并有针对性地指导学生选择适合自己的学习方法和策略。学生可查看教师布置的任务，利用平台多媒体化的视频资源反复练习听力，不断模仿重点词匯和句子的正确发音，并可以实现人机交互对话，在轻松的环境中反复的练习，从而改善自身语音面貌，提升听力水平和语言运用能力。在朗文交互英语学习平台中，教师可实时查看上传教学资源的“查看和下载数”，并可给未看的学生提醒，实习把握学生的资源学习情况。
基于混合学习模式的大学英语听说教学的主要优势在于学生的自主学习。教师可以引导学生提前预习课堂教学的相关内容，为课堂教学奠定基础。平台的学习资源方便学生可以根据自身基础和需求，相应地选择学习内容，并进行学习和练习。在学习过程中，学生还可利用平台的讨论版块与同学、教师讨论解决自学过程中的疑难。课前的自主学习使学生提前了解了将要学习的内容，找出了课程的重点难点，为后续的课堂学习做出铺垫，方便教师在课堂中有针对性的解决疑难问题。另一方面，课前的相关学习资源涵盖了西方文化背景知识及语言知识，可拓宽学生的视野，使学生了解英语文化背景，从而为更好地语言交流奠定基础。
2.课堂互动学习。基于混合学习的大学英语听说课堂主要包括多媒体教室和网络语言教室。在多媒体教室，教师可通过提问、学生对话或小组展示等形式，检验学生课前自主学习的效果。根据课前分组，让学生构建口语场景，以小组表演的形式运用英语来进行沟通交流。这不仅可以锻炼学生的心理素质，还可以增强学生的语言运用能力，提高口语表达水平。各小组轮流汇报学习成果并开展学生互评、自评以及教师点评，对小组的展示给出成绩及修改建议。学生成为课堂活动的主体，自主展示学习效果并给出评价，教师则成为学习的引导者，引导课堂活动的各个环节，重点分析解读学生的疑难问题，再根据疑难点展开拓展练习，方便学生加深记忆和理解。 网络语言教室提供了模拟现实的语言交际环境，教师可侧重对学生进行听、说方面的训练。朗文交互英语学习平台中针对每个单元都设置了听、说、语法、词汇、听力挑战、发音、阅读和测验版块，教师可利用这些版块中的图片、图表、动画、视频等丰富教学资源，为学生创设模拟现实的学习情境，鼓励学生选择个性化的学习内容和策略。例如，在说这一版块中，平台设置了不同难度的角色扮演任务，学生可自行选择，基础薄弱的同学可以选择填空的形式来实现和电脑的互动交流，基础不错的同学可以选择翻译的形式来进行交流，而基础较好的同学则可选择无需任何提示直接与电脑进行对话。通过利用网络平台，课上时间得到充分利用，所有学生都获得了大量的口语交流机会，增强了学生之间、人机之间的互动，每个人都可以提升自身的口语水平。
同时，为了活跃课堂氛围，朗文交互英语学习平台还设置了抢答版块，教师可以随机抽取、指定学生来回答问题，方式灵活多样，一问一答，时刻监督学生的学习状态，同时使学生的课堂表现实现量化评价。
3.课后拓展练习。课堂学习之后，教师还要继续检验学生听说训练的效果。通过布置课后作业，要求学生准备并将口语作业上传到平台中，教师可以展开学生互评或自行评价，检验学生的课后练习效果。每个单元后的口语任务布置使学生可针对课堂中的疑难点进行强化练习，及时纠正了语音不标准的现象，直观体现了口语学习的效果，有效提升了口语表达能力。针对听力方面，教师可布置相应的测验，要求学生在规定时间内完成，及时检验学生的课堂学习效果。学生、教师都要在课后总结反思前一单元学习的不足之处，并进行相应的调整和改进，然后再开始下一单元的学习。
此外，教师还可在平台上批量上传单元相关的学习资料、背景知识或推荐学习网站，鼓励学生进行拓展学习，从而拓宽视野，加强文化修养，提升英语学习兴趣。
四、混合式英语听说课程的考核评价
混合式英语听说课程运用过程性评估和终结性评估相结合、线上线下相结合的方式进行考核，督促学生持续有效的学习。
过程性评估的主要内容包括对学生学习过程中的态度及行为进行评价，主要在平台上实时进行，以方便教师、同学之间能进行及时的监督和讨论。评价的主要形式包括学生互评、学生自评、教师评价等。在朗文交互英语学习平台上，教师可按教学计划随时查看学生的学习进度，了解当前周学生的完成情况以及一段时间内的学生在线学习人数，还可一键提醒未学完的学生，督促其抓紧时间完成学习。教师还可通过设置系列活动，鼓励学生参与并获得成绩，例如，教师可在班级范围内发布讨论，为讨论设置积分策略，学生通过点赞、回复话题获取分值。此外，老师还可自行设置成绩策略，在任意时间汇总或查看学生的学习成绩。线上的实施监督使学生随时上网学习、定期上传作业、进行线上测试，从而实现自我学习的有效管理，切实提高英语实际运用能力。
通过过程性评估，学生可对自身学习的过程及效果进行反思，教师可对教学设计及进展情况进行经验总结并发现问题，从而及时进行相应调整，保持教学实施的持续改进。
利用朗文交互英语学习平台的立体化教学内容、交互式学习方式、个性化的学习环境以及线上线下相结合的管控学习体系，我院基于混合学习的大学英语听说教学模式不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还能培养学生的自主学习和自我管控能力，提升学生的英语听说水平。不过在具体的教学实践中也发现，学生在完成小组任务时存在交流不畅的问题，在小组互评、自评时存在公正客观性不足等问题。基于混合学习理论的大学英语听说教学模式研究是一个长期的过程，需要在今后不断改进和完善。
参考文献：
[1]Driscoll，M.Blended learning：Let’s get beyond the hype[J].Learning and Training Innovations，2002.
[2]尹玲.混合式學习在大学英语教学中的应用研究[J].南京航空航天大学，2008.
[3]李嘉懿，李亚萌.“互联网 ”背景下混合式学习模式在高校外语听力课程中的应用研究[J].北京城市学院学报，2016.