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摘 要：小学科学教学有效性注重从学生对知识的理解能力、运用能力着手，并在此基础上，运用自主探究法、合作教学法以及生活教学法，真正打造属于学生的课堂，让他们在此过程中，掌握相应的科学知识，促进学生学习能力的增强。
关键词：以生为本;小学科学;有效教学;教学策略
在小学科学的教学过程中，部分教师将教学的重点放在规范学生的解题步骤方面，注重让学生在此过程中，掌握相关的科学知识，并没有为学生提供相应的自主探究空间，导致学生的小学科学学习效果差。针对这种现状，小学科学教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度思考问题，让学生自主设计实验，并在此过程中，提升学生实验的设计能力、观察能力，增强小学科学教学的有效性。
一、运用自主探究法，提升学生的观察能力
小学科学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，为学生搭建自主学习空间，并在此基础上，让学生充分运用各种材料，进行相关实验的设计。与此同时，小学科学教师应引导学生悉心观察实验现象，并对学生的思维进行引导，促进学生对小学科学知识的理解和消化，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授“吮吸现象”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，准备如下工具，让学生证明吮吸现象的存在，促进学生观察能力的提升。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手。第一点，准备工具。教师准备如下的工具，让学生探究：水杯、纸巾、白色棉布、黑色墨水。第二点，提出问题。教师运用多媒体，展示生活中常见的吮吸现象，调动学生的好奇心，并对学生说：“你们可以运用手中的工具，设计吮吸现象，并证明吮吸现象的存在！”第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“我设计了如下的实验：将墨水倒入盛有水的杯中，并将棉布对折。我将一半棉布放入杯沿内侧，一半棉布放入杯沿外侧。过了一段时间后，我观察发现杯沿外侧的棉布有了黑色的墨水。这可以说明存在吮吸现象。”教师运用自主探究的方式，为学生搭建探究的平台，让学生在实验中，观察、发现，并掌握更多的科学知识。
二、使用合作教学法，提升学生知识运用力
合作教学法的优势在于为学生搭建自主交流的舞台，并在此基础上，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，探究科学问题，真正促进最终问题的解决，提升学生的知识运用能力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生探究如下的问题：教师分别准备两个鸡蛋，其中一个鸡蛋为生鸡蛋，另一个鸡蛋为熟鸡蛋。教师运用同样的力量转动两个鸡蛋，如何判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在组中设置了小组长、副组长、观察员和发言员四个职务。为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从惯性和摩擦力的角度分析！”教师在此对学生的讨论结果进行总结，并介绍：熟鸡蛋比生鸡蛋的旋转时间长。原因有二。第一，熟鸡蛋比生鸡蛋重，因而具有较强的惯性;第二，熟鸡蛋蛋清和蛋黄是一体的，不用克服内部的摩擦力。小学科学教师运用合作的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，对问题进行分析，促进学生知识运用能力的增强。
三、采用生活化教学，提升学生自主学习力
小学科学具有较强的生活性。小学科学教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，开展相应的小学科学的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生掌握此部分知识，提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“种子发芽实验”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生准备一粒种子，并在父母的帮助下，让这颗种子发芽。与此同时，教师让学生分析种子发芽产生的条件，从而在此过程中，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学的执行方面，为了提升学生对此部分问题的探究积极性，教师运用现代通讯工具，时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性的引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说道：“我种植的是一颗黄豆。我将这颗黄豆放在湿布上，将其放在屋子中，定期向这块湿布喷水。与此同时，我让这颗种子接受阳光。在一周后，我发现这颗黄豆发芽了。因此，我总结出种子发芽的四个条件：阳光、温度、空气以及水。”教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生探究和分析，促进他们自主学习能力的真正提升。
总而言之，在开展以生为本的小学科学教学过程中，教师既要为学生提供一定的时间和空间，又要能够针对学生出现的问题，进行启发性的引导，真正让学生在此过程中，掌握更多的学习方法，促进小学科学教学质量的提升。
参考文献：
[1]张月华.提高小学数学教学有效性策略浅析[J].中国校外教育.2017（16）.
[2]王丰.多元教学模式对小学科学教学的有效性分析[J].考試周刊.2016（15）.
关键词：以生为本;小学科学;有效教学;教学策略
在小学科学的教学过程中，部分教师将教学的重点放在规范学生的解题步骤方面，注重让学生在此过程中，掌握相关的科学知识，并没有为学生提供相应的自主探究空间，导致学生的小学科学学习效果差。针对这种现状，小学科学教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度思考问题，让学生自主设计实验，并在此过程中，提升学生实验的设计能力、观察能力，增强小学科学教学的有效性。
一、运用自主探究法，提升学生的观察能力
小学科学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，为学生搭建自主学习空间，并在此基础上，让学生充分运用各种材料，进行相关实验的设计。与此同时，小学科学教师应引导学生悉心观察实验现象，并对学生的思维进行引导，促进学生对小学科学知识的理解和消化，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授“吮吸现象”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，准备如下工具，让学生证明吮吸现象的存在，促进学生观察能力的提升。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手。第一点，准备工具。教师准备如下的工具，让学生探究：水杯、纸巾、白色棉布、黑色墨水。第二点，提出问题。教师运用多媒体，展示生活中常见的吮吸现象，调动学生的好奇心，并对学生说：“你们可以运用手中的工具，设计吮吸现象，并证明吮吸现象的存在！”第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“我设计了如下的实验：将墨水倒入盛有水的杯中，并将棉布对折。我将一半棉布放入杯沿内侧，一半棉布放入杯沿外侧。过了一段时间后，我观察发现杯沿外侧的棉布有了黑色的墨水。这可以说明存在吮吸现象。”教师运用自主探究的方式，为学生搭建探究的平台，让学生在实验中，观察、发现，并掌握更多的科学知识。
二、使用合作教学法，提升学生知识运用力
合作教学法的优势在于为学生搭建自主交流的舞台，并在此基础上，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，探究科学问题，真正促进最终问题的解决，提升学生的知识运用能力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生探究如下的问题：教师分别准备两个鸡蛋，其中一个鸡蛋为生鸡蛋，另一个鸡蛋为熟鸡蛋。教师运用同样的力量转动两个鸡蛋，如何判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在组中设置了小组长、副组长、观察员和发言员四个职务。为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从惯性和摩擦力的角度分析！”教师在此对学生的讨论结果进行总结，并介绍：熟鸡蛋比生鸡蛋的旋转时间长。原因有二。第一，熟鸡蛋比生鸡蛋重，因而具有较强的惯性;第二，熟鸡蛋蛋清和蛋黄是一体的，不用克服内部的摩擦力。小学科学教师运用合作的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，对问题进行分析，促进学生知识运用能力的增强。
三、采用生活化教学，提升学生自主学习力
小学科学具有较强的生活性。小学科学教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，开展相应的小学科学的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生掌握此部分知识，提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“种子发芽实验”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生准备一粒种子，并在父母的帮助下，让这颗种子发芽。与此同时，教师让学生分析种子发芽产生的条件，从而在此过程中，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学的执行方面，为了提升学生对此部分问题的探究积极性，教师运用现代通讯工具，时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性的引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说道：“我种植的是一颗黄豆。我将这颗黄豆放在湿布上，将其放在屋子中，定期向这块湿布喷水。与此同时，我让这颗种子接受阳光。在一周后，我发现这颗黄豆发芽了。因此，我总结出种子发芽的四个条件：阳光、温度、空气以及水。”教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生探究和分析，促进他们自主学习能力的真正提升。
总而言之，在开展以生为本的小学科学教学过程中，教师既要为学生提供一定的时间和空间，又要能够针对学生出现的问题，进行启发性的引导，真正让学生在此过程中，掌握更多的学习方法，促进小学科学教学质量的提升。
参考文献：
[1]张月华.提高小学数学教学有效性策略浅析[J].中国校外教育.2017（16）.
[2]王丰.多元教学模式对小学科学教学的有效性分析[J].考試周刊.2016（15）.