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摘要：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者通过意义建构的方式而获得。学习者的内在学习动力非常重要。笔者在教学实践中，把学生喜欢的语文课文放在教学首要位置，通过丰富的教学形式，创新教学评价，拓展语文学习空间，感受听说读写的快乐。如此才能进入学生的思维方式，有效地激发了学生学习语文的兴趣，为学生积极自主地学习语文奠定了良好的基础。
关键词：新课程；激发；学习语文；内在动力
“兴趣是最好的老师”，这句耳熟能详的话，诠释了教育的核心。只有浓厚的学习兴趣才能让学生拥有持续不断的学习动力。假使我们一味地追求学生的学业成绩，不注重培养学生学习的兴趣，恐怕会事倍功半。即使在一味的严格要求下，学生的成绩是提高了，但假使是建立在学生丧失学习兴趣的基础上，那将是得不偿失的事。在语文教学中，笔者通过多种教学方式，努力使学生感受到语文学习的快乐，从而爱上语文。
丰富教学组织形式
有时候，只要老师肯动脑筋，换一换学习的组织形式，就能激起学生无限的学习兴趣。偶然读到这样一首诗，得到启发，在低年级复习字词时进行了这样的实践，起到了很好的效果。诗的内容如下：花 花 花骨朵的花/桃花的花 杏花的花/花蝴蝶的花 花衫衫的花/王梅花的花/曹爱花的花/黑 黑 黑白的黑/黑板的黑 黑毛笔的黑/黑手手的黑/黑窑洞的黑/黑眼睛的黑……
读了这首小诗，觉得很有趣。在组织学生复习学过的生字时，就套用了其中的句式：先让学生认读生字，再给生字扩词，然后告诉孩子们，老师教你们编诗歌：夕，夕，夕阳的夕，朝夕的夕，前夕的夕，夕，夕，就是那个夕。说到最后一句时还让学生用手指指着黑板上的那个字。教学中，这么一个小小的变化，复习就变得饶有趣味。再比如，生字卡片还可以有多种使用方法，能激发起学生无限的学习乐趣：学生不发出声音念，老师猜字；让卡片突然从身后出现；盖住卡片上的生字，然后慢慢的露出其中的某一部分等等，使得整个课堂充满乐趣。
创新教学评价形式
评价的目的不是给学生定等级，评价是为了促进学生发展，激发学生后续的学习动力，因此评价方式是否得当，切实关系到能否使学生对学习保持浓厚的兴趣。我们不仅要以鼓励为主，还要想方设法地丰富评价形式，使学生在评价中自我反思，自我促进，得到发展。如发现班级里的学生作业的书写质量与正确率参差不齐，可用“班级作业展览”的形式，既使优秀作业的主人有成就感，又让有待努力的学生有了学习的榜样。
刚开学时，总是特别关注学生作业的书写和正确率，因为良好的开端是成功的一半。而学生也仿佛是了解老师的心思，开始的作业也是很认真的。然而，没过多久，老师不经常强调了，对偶尔写字不端正的也没有采取什么措施了，学生作业的书写也渐渐退步了。书写其实也代表着一种学习态度，如果书写质量不高了，正确率一般也会受到影响。
对于儿童来说，榜样的力量是无穷的，比较中也能让他们自觉地反思。虽然书写质量下降是普遍现象，但是班级里还是有相当一部分同学的作业非常整洁，书写工整美观，正确率高，如果班里的孩子都能向他们学习，作业质量会有一个飞跃。因此，作业展览应运而生。
刚一宣布展览活动开始，有的同学忍不住伸出手指说出“耶”来了，而几个书写不认真的则透露着紧张。作为语文老师，要利用语言表达训练的机会，问道：“昨天，陈老师说展示优秀作业，今天，却让大家的作业都参加展示，你们有什么话想说？”华说，我很紧张，因为我平时作业写字不认真。亨说，我很惭愧，要是同学们看了我的作业，我会觉得害羞，因为我的字也写得不认真……
孩子们说出了自己的心里话，且在作业展览还没有开始之际就进行了自我教育了，这比老师说多少遍“写字要认真”的效果都好。
展示结束，组织交流。最后，进行投票，评出了本次作业展览的优胜者九名，发给喜报，并号召全体同学向他们学习。从交流结果和同学们对得奖者的羡慕来看，效果是显而易见的，一种舆论导向更加明确，那就是作业书写要端正，正确率要高，要对自己严格要求。
拓展语文学习空间
如果语文学习只是停留在语文课本的几篇课文，那将是枯燥和乏味的，努力拓展语文学习的空间，让学生认识语文的大世界，是语文老师义不容辞的任务。一本与课文相关的书，一篇与课文内容相关的诗歌，活泼有趣的语文游戏，无不让学生对语文充满浓厚的兴趣。学校里一位老师上四年级（上册）的童话专题《巨人的花园》时，老师很有心地找出了他的原文，印发给学生阅读，并告诉学生，原文中有更多精彩的语句……最后还给学生推荐了一个网站：金苗有声图书馆。
课后笔者也登录了网站，浏览了以后，觉得这个网站推荐的真是太好了，（从而再次感叹：要是能充分利用网络资源，让网络为孩子的学习服务，让孩子从小认识到网络是主要是用于学习的，而不是游戏的，那也不会人人谈网色变了）里边有童话故事、语言、小说、成语故事、历史故事、传统故事……真是应有尽有，像爱丽丝梦游情境还有文字，可以让孩子一边听，一边阅读，还能为学生识字服务。
从此以后，笔者就利用这个网站，为学生们服务，让他们天天有故事听，爱上听故事，从而爱上阅读故事，养成阅读的好习惯，也省了老师每天为孩子们阅读故事了。
感受听说读写的快乐
激发兴趣就是减轻负担的最好途径，一个人如果做自己感兴趣的事情是不会觉得辛苦的，并乐在其中。有一次，学习《掌声》一文，笔者首先检查了周末作业：有谁读三遍课文？结果绝大多数同学都说读了。但也有个别同学说没有。于是我说：“书要多读，古人还把读书叫做煮书呢，知道为什么吗？”学生没有听到过这样的说法，觉得很新鲜。为后面的“煮书”奠定了情感亲近的基础。
读过课题后，让同学们说说是谁给谁的掌声？你觉得英子是个怎样的孩子？学生说，英子是个文静的孩子。文静是文中有的词语，学生这样回答，也是預习认真的表现吧。引导学生理解文静后，让学生说一说课文哪一段特别能让你感受到英子的文静呢？再指名学生读第一段，学生读得不够正确和熟练，于是老师说，看来还没“煮”熟，味道还不够，同学们，要不要让大家再“煮煮”？同学们欣然应允，没有一个人露出不耐烦的神色。 在熟读之后，学生从相关词句里体会到了英子文静的原因及具体表现，并从这些语句里体会到英子害怕同学们的嘲笑与歧视，体会到英子不自信，也就是自卑。这一切的体悟均来自于学生，他们由表及里，那么自然地走到了英子的内心世界。
在读第三段时，由于这段最长，老师就说，最难熟的食物，我们总是得多煮一会儿，这段比较长，我们也多“煮煮”吧。学生听了，又笑了，专心致志地读了起来。
在学生继续“煮书”的过程中，一个女孩子的眼圈红了，周围的同学见了，迫不及待地向老师汇报，语气之间，颇有同感，恍然间，让我仿佛觉得英子就在教室里，她离同学们的距离是那么近，甚至已经走到了同学们的心里，触动了她们心中那根最柔弱的心弦，也许那个女孩子认为自己就是英子，回忆起自己偶尔也有英子那样的自卑了吧？当然这只是我的猜想，但是我的感觉却是那么强烈！《掌声》这篇课文我已上过多次，但是感觉最好的却是今天，仿佛文本、学生、老师已融为一体……也许这就是“煮书”的味道吧！
进入儿童的思维方式
《我们的民族小学》的第三段是描写上课和课间的情景，描写得非常生动，且在两处都用了间接描写，尤其是“大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的的是，跑來了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”
王尚文教授在《紧紧抓住“语文”的缰绳》里如此说道：“如何在实际教学种强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。”在这种思想的指引下，就有了以下的教学片段：
师：民族小学的学生是怎么上课的？
生：（读课文中的句子）上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！
师：民族小学的学生读课文的声音怎么样？
生：好听。
师：你听到了吗？（本意是想引出课文并没有直接描写声音是如何好听，而是通过其他景物的描写来衬托声音的好听）
生：听到了！
师：（学生这样说，也许有自己的理由，于是我问）从哪听到的？
生：我从感叹号中感觉到的。（令笔者感叹！）
师：（欣喜地）同学们，你们真会读书，能从标点符号中读懂课文。让我们比较一下用句号和用叹号有什么不同吧。
（对比朗读）
师：还从什么地方听到了同学们朗读课文的声音很好听？
生：蝴蝶都不飞舞了，要听同学们读书。
树枝不摇了，怕影响了同学们读书。
猴子也跑来听同学们读课文，说明同学们读书的声音真好听。
鸟儿不叫了，也说明同学们读书的声音好听。
师：鸟儿为什么不叫了？
生：因为它觉得自己的叫声没有同学们的读书声好听，害羞了。
鸟儿不叫是为了不影响别人欣赏同学们朗读课文那优美的声音。
师：孩子们，你们的眼睛真亮，耳朵真灵，真会读书！虽然课文没有直接描写同学们朗读课文的声音是如何好听，但是通过对其他事物的描写，还是让我们“听”到了那动听的声音。
（齐读“这时候……是那样好奇地听着同学们读课文。”然后在作业本上抄写这段话。）
记得有人说过：一个优秀的教师应该学会进入学生的词语系统，用学生能接受的语言，感兴趣的语言。今天是被我歪打正着了：当我问孩子们有没有听到好听的读课文声音时，我想要的答案是“没有”，而孩子们的思考却是从标点符号，从下文描写中“听”到了美妙的朗读声，从而有了那么多美妙的解读。顺着学生的思维方式进行了教学，一切都是那么自然，学生不但懂得了阅读方法：从标点符号中读懂课文；联系上下文读懂课文；还受到了写作方法的熏陶：可以不直接描写声音如何好听，而通过对其他景物的描写来衬托。
学生学习语文的兴趣要靠老师来激发，来培养，只有把语文学习兴趣的培养放在非常重要的位置，老师才不会舍本逐末，才能全面提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江省丽水学院教师教育学院）
关键词：新课程；激发；学习语文；内在动力
“兴趣是最好的老师”，这句耳熟能详的话，诠释了教育的核心。只有浓厚的学习兴趣才能让学生拥有持续不断的学习动力。假使我们一味地追求学生的学业成绩，不注重培养学生学习的兴趣，恐怕会事倍功半。即使在一味的严格要求下，学生的成绩是提高了，但假使是建立在学生丧失学习兴趣的基础上，那将是得不偿失的事。在语文教学中，笔者通过多种教学方式，努力使学生感受到语文学习的快乐，从而爱上语文。
丰富教学组织形式
有时候，只要老师肯动脑筋，换一换学习的组织形式，就能激起学生无限的学习兴趣。偶然读到这样一首诗，得到启发，在低年级复习字词时进行了这样的实践，起到了很好的效果。诗的内容如下：花 花 花骨朵的花/桃花的花 杏花的花/花蝴蝶的花 花衫衫的花/王梅花的花/曹爱花的花/黑 黑 黑白的黑/黑板的黑 黑毛笔的黑/黑手手的黑/黑窑洞的黑/黑眼睛的黑……
读了这首小诗，觉得很有趣。在组织学生复习学过的生字时，就套用了其中的句式：先让学生认读生字，再给生字扩词，然后告诉孩子们，老师教你们编诗歌：夕，夕，夕阳的夕，朝夕的夕，前夕的夕，夕，夕，就是那个夕。说到最后一句时还让学生用手指指着黑板上的那个字。教学中，这么一个小小的变化，复习就变得饶有趣味。再比如，生字卡片还可以有多种使用方法，能激发起学生无限的学习乐趣：学生不发出声音念，老师猜字；让卡片突然从身后出现；盖住卡片上的生字，然后慢慢的露出其中的某一部分等等，使得整个课堂充满乐趣。
创新教学评价形式
评价的目的不是给学生定等级，评价是为了促进学生发展，激发学生后续的学习动力，因此评价方式是否得当，切实关系到能否使学生对学习保持浓厚的兴趣。我们不仅要以鼓励为主，还要想方设法地丰富评价形式，使学生在评价中自我反思，自我促进，得到发展。如发现班级里的学生作业的书写质量与正确率参差不齐，可用“班级作业展览”的形式，既使优秀作业的主人有成就感，又让有待努力的学生有了学习的榜样。
刚开学时，总是特别关注学生作业的书写和正确率，因为良好的开端是成功的一半。而学生也仿佛是了解老师的心思，开始的作业也是很认真的。然而，没过多久，老师不经常强调了，对偶尔写字不端正的也没有采取什么措施了，学生作业的书写也渐渐退步了。书写其实也代表着一种学习态度，如果书写质量不高了，正确率一般也会受到影响。
对于儿童来说，榜样的力量是无穷的，比较中也能让他们自觉地反思。虽然书写质量下降是普遍现象，但是班级里还是有相当一部分同学的作业非常整洁，书写工整美观，正确率高，如果班里的孩子都能向他们学习，作业质量会有一个飞跃。因此，作业展览应运而生。
刚一宣布展览活动开始，有的同学忍不住伸出手指说出“耶”来了，而几个书写不认真的则透露着紧张。作为语文老师，要利用语言表达训练的机会，问道：“昨天，陈老师说展示优秀作业，今天，却让大家的作业都参加展示，你们有什么话想说？”华说，我很紧张，因为我平时作业写字不认真。亨说，我很惭愧，要是同学们看了我的作业，我会觉得害羞，因为我的字也写得不认真……
孩子们说出了自己的心里话，且在作业展览还没有开始之际就进行了自我教育了，这比老师说多少遍“写字要认真”的效果都好。
展示结束，组织交流。最后，进行投票，评出了本次作业展览的优胜者九名，发给喜报，并号召全体同学向他们学习。从交流结果和同学们对得奖者的羡慕来看，效果是显而易见的，一种舆论导向更加明确，那就是作业书写要端正，正确率要高，要对自己严格要求。
拓展语文学习空间
如果语文学习只是停留在语文课本的几篇课文，那将是枯燥和乏味的，努力拓展语文学习的空间，让学生认识语文的大世界，是语文老师义不容辞的任务。一本与课文相关的书，一篇与课文内容相关的诗歌，活泼有趣的语文游戏，无不让学生对语文充满浓厚的兴趣。学校里一位老师上四年级（上册）的童话专题《巨人的花园》时，老师很有心地找出了他的原文，印发给学生阅读，并告诉学生，原文中有更多精彩的语句……最后还给学生推荐了一个网站：金苗有声图书馆。
课后笔者也登录了网站，浏览了以后，觉得这个网站推荐的真是太好了，（从而再次感叹：要是能充分利用网络资源，让网络为孩子的学习服务，让孩子从小认识到网络是主要是用于学习的，而不是游戏的，那也不会人人谈网色变了）里边有童话故事、语言、小说、成语故事、历史故事、传统故事……真是应有尽有，像爱丽丝梦游情境还有文字，可以让孩子一边听，一边阅读，还能为学生识字服务。
从此以后，笔者就利用这个网站，为学生们服务，让他们天天有故事听，爱上听故事，从而爱上阅读故事，养成阅读的好习惯，也省了老师每天为孩子们阅读故事了。
感受听说读写的快乐
激发兴趣就是减轻负担的最好途径，一个人如果做自己感兴趣的事情是不会觉得辛苦的，并乐在其中。有一次，学习《掌声》一文，笔者首先检查了周末作业：有谁读三遍课文？结果绝大多数同学都说读了。但也有个别同学说没有。于是我说：“书要多读，古人还把读书叫做煮书呢，知道为什么吗？”学生没有听到过这样的说法，觉得很新鲜。为后面的“煮书”奠定了情感亲近的基础。
读过课题后，让同学们说说是谁给谁的掌声？你觉得英子是个怎样的孩子？学生说，英子是个文静的孩子。文静是文中有的词语，学生这样回答，也是預习认真的表现吧。引导学生理解文静后，让学生说一说课文哪一段特别能让你感受到英子的文静呢？再指名学生读第一段，学生读得不够正确和熟练，于是老师说，看来还没“煮”熟，味道还不够，同学们，要不要让大家再“煮煮”？同学们欣然应允，没有一个人露出不耐烦的神色。 在熟读之后，学生从相关词句里体会到了英子文静的原因及具体表现，并从这些语句里体会到英子害怕同学们的嘲笑与歧视，体会到英子不自信，也就是自卑。这一切的体悟均来自于学生，他们由表及里，那么自然地走到了英子的内心世界。
在读第三段时，由于这段最长，老师就说，最难熟的食物，我们总是得多煮一会儿，这段比较长，我们也多“煮煮”吧。学生听了，又笑了，专心致志地读了起来。
在学生继续“煮书”的过程中，一个女孩子的眼圈红了，周围的同学见了，迫不及待地向老师汇报，语气之间，颇有同感，恍然间，让我仿佛觉得英子就在教室里，她离同学们的距离是那么近，甚至已经走到了同学们的心里，触动了她们心中那根最柔弱的心弦，也许那个女孩子认为自己就是英子，回忆起自己偶尔也有英子那样的自卑了吧？当然这只是我的猜想，但是我的感觉却是那么强烈！《掌声》这篇课文我已上过多次，但是感觉最好的却是今天，仿佛文本、学生、老师已融为一体……也许这就是“煮书”的味道吧！
进入儿童的思维方式
《我们的民族小学》的第三段是描写上课和课间的情景，描写得非常生动，且在两处都用了间接描写，尤其是“大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的的是，跑來了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”
王尚文教授在《紧紧抓住“语文”的缰绳》里如此说道：“如何在实际教学种强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。”在这种思想的指引下，就有了以下的教学片段：
师：民族小学的学生是怎么上课的？
生：（读课文中的句子）上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！
师：民族小学的学生读课文的声音怎么样？
生：好听。
师：你听到了吗？（本意是想引出课文并没有直接描写声音是如何好听，而是通过其他景物的描写来衬托声音的好听）
生：听到了！
师：（学生这样说，也许有自己的理由，于是我问）从哪听到的？
生：我从感叹号中感觉到的。（令笔者感叹！）
师：（欣喜地）同学们，你们真会读书，能从标点符号中读懂课文。让我们比较一下用句号和用叹号有什么不同吧。
（对比朗读）
师：还从什么地方听到了同学们朗读课文的声音很好听？
生：蝴蝶都不飞舞了，要听同学们读书。
树枝不摇了，怕影响了同学们读书。
猴子也跑来听同学们读课文，说明同学们读书的声音真好听。
鸟儿不叫了，也说明同学们读书的声音好听。
师：鸟儿为什么不叫了？
生：因为它觉得自己的叫声没有同学们的读书声好听，害羞了。
鸟儿不叫是为了不影响别人欣赏同学们朗读课文那优美的声音。
师：孩子们，你们的眼睛真亮，耳朵真灵，真会读书！虽然课文没有直接描写同学们朗读课文的声音是如何好听，但是通过对其他事物的描写，还是让我们“听”到了那动听的声音。
（齐读“这时候……是那样好奇地听着同学们读课文。”然后在作业本上抄写这段话。）
记得有人说过：一个优秀的教师应该学会进入学生的词语系统，用学生能接受的语言，感兴趣的语言。今天是被我歪打正着了：当我问孩子们有没有听到好听的读课文声音时，我想要的答案是“没有”，而孩子们的思考却是从标点符号，从下文描写中“听”到了美妙的朗读声，从而有了那么多美妙的解读。顺着学生的思维方式进行了教学，一切都是那么自然，学生不但懂得了阅读方法：从标点符号中读懂课文；联系上下文读懂课文；还受到了写作方法的熏陶：可以不直接描写声音如何好听，而通过对其他景物的描写来衬托。
学生学习语文的兴趣要靠老师来激发，来培养，只有把语文学习兴趣的培养放在非常重要的位置，老师才不会舍本逐末，才能全面提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江省丽水学院教师教育学院）