一、目前英语写作教学现状
　　英语写作是人们用语言表达思想的过程，也是一种发现、分析和解决问题的过程，它能客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。它既是对英语词汇、语法、句型等的综合实践检验，也是语言综合运用能力的体现。初中生英语水平还处于初级阶段，需要在教师的引导下积极有效地开展写作训练。然而，目前教师却在很大程度上忽略了对学生写作技巧的指导和写作能力的指导，过分强调语言结构形式的反复操练，导致学生的作文出现语篇布局能力弱、句式缺乏变化、前后衔接方式单调等问题。学生写作训练形式比较单一，通常是教师布置作文题目，学生课后完成，然后上交批改；或者是教师提供范文，学生模仿，当堂完成，这样的训练模式容易使学生无从下手，从而产生厌烦的情绪。教师的评价方式手段单一，评价内容不全面，教师的批改主要针对学生作文中出现的单词拼写、短语句型使用、语法错误等，未能从写作的角度剖析学生作文。
　　二、Main task模块特点
　　牛津英语教材的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，每个单元由九个模块组成，它们分别是Comic strip，Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task和Checkout。各单元的Main task贯穿始终，各类活动均围绕Main task展开，为完成Main task做铺垫。Main task属于输出（Production），旨在培养学生口头、笔头综合运用英语的能力。
　　Main task模块主要是以写人、叙事的记叙文写作训练为主，也包括一些应用文写作，诸如推荐信、海报设计、演讲稿等。写作内容涵盖学习、生活等诸多方面，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。
　　《牛津初中英语》Main task的设计，无论是体裁还是内容设计都遵循了由易至难、循序渐进的原则。例如，7A、8A、9A的第一单元虽然都是介绍人的，但随着学习的不断深入，对学生的写作要求也在提高。7A要求学生通过有关人物简介语言的学习，能用英语进行自我介绍及完成一篇自我简介的文章，达到交际的能力。8A要求学生用形容词描述人物外表和性格及其理想目标，对学生的语法词汇要求有明显提高。9A的要求进一步提高，同样描述人物，文章的体裁却由原来的记叙文变成了应用文。因此，教师要指导学生掌握各类体裁文章的结构及其写作方法。
　　三、准确把握Main task特点，加强写作教学策略的研究
　　1.提高学生语言输入有效性
　　教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。利用课本加强词汇、句型归纳及话题拓展，为学生进行各种话题的作文训练打好基础，特别是对写作有用的词多以翻译、造句等形式再现。在学生学习英语教材之余，教师可以定期补充一些课外阅读理解练习。阅读短小精悍的文章，既可以提高阅读能力，也可以用于语言输入，为写作打好基础。利用同学的优秀作品和词句进行语言输入，学生往往更容易接受、也更乐于接受。
　　2.加强对学生的写作指导和训练
　　英语写作能力的提高、写作技巧的掌握是一个循序渐进、长期积累的过程。教师要不断地有意识地培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，引导学生从教材、课外阅读里不断扩充词汇量。比如造句练习可以逐渐提高学生的表达能力，句子改写练习可以提高学生的意译能力，同时对于阅读过程中出现的精彩语句有计划地训练学生仿写，使学生在仿写中学会独立写作。引导学生熟悉各种文体，恰当地使用过渡词、修辞，合理布局文章结构，可以帮助学生降低写作难度，提高写作技能。
　　3.多元评价，以评促写
　　单一的评价，使学生丧失练习写作文的兴趣，而多元化的评价，可使学生从厌写到乐写，形成同学之间你追我赶的良性竞争，学生的写作水平在不同程度上有了提高。分层评价，充分考虑学生的写作水平，对学生作文进行区别评价，使每个学生都能针对自己的习作错误进行订正。样例展评，是对学生作文中的错误进行分类展评。多样面批，具备全批全改的所有优点，可以采用分组式而批，将若干个学生的作文同时集中起来评改，对于优秀生可以无声面批但不讲解，订正之后再批直到没有错误。
　　英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。教师在教学过程中始终要将英语写作教学落实到单元教学之中，要认真钻研教材，巧设教学任务，充分发挥学生的主动性和积极性，努力提高英语写作教学的有效性，切实提高学生的英语写作能力。
　　（作者单位：江苏省邳州市运河中学初中部北校区）